14《荷叶圆圆》资料.docx
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14《荷叶圆圆》资料
14《荷叶圆圆》第二课时教学设计
湖北宜昌五峰实验小学向爱萍
教学背景:
有不少孩子没有见过荷叶的样子,所以教师要收集荷叶视频并联系日常生活经验,结合课文内容,创设语言和生活情境,帮助学生学习、积累和感悟语言,增强学生的语言表达能力,提高人文素养。
教材分析:
《荷叶圆圆》是一篇轻快活泼的散文诗,它运用比喻的手法形象的写出了荷叶是小水珠的摇篮,是小蜻蜓的停机坪,是小青蛙的歌台,是小鱼儿的凉伞。
课文语言清新淡雅,充满童真童趣,利于启迪学生智慧,丰富内心体验,激发想象。
课文共五个自然段,其中二至五自然段是重点部分,教师要注意对学生进行朗读指导和语言文字训练。
课后练习是“朗读课文背诵课文”,体现了对语言的积累和感悟的重视。
夏天是多姿多彩的,孩子们对夏天有一定的感性认识,能初步说出夏天的各种事物及其特点,但在表达上还不太规范、完整。
教学方法:
品读课文、展开想象、小组合作教学目标:
1、复习巩固生字词。
2、感知课文内容,能够正确、流利、有感情的朗读课文,背诵课文。
3、会写“朵、机”两个生字。
内容,使学生初步感受夏天和大自然的美好,树立保护大自然的意识。
教学重点:
能够有正确、流利、有感情的朗读课文。
教学难点:
会背诵课文。
教学准备:
生字卡片、课件。
教学过程:
一、创设情境,导入新课
1、观看荷叶视频,引出课题。
T:
“谁来说说荷叶是什么样儿的?
”(指名说)
S:
“圆圆的、绿绿的。
”
T:
“颜色、形状都说得好!
”(师随即在黑板上板画荷叶简笔画)
2、板书课题,齐读课题。
T:
“今天,我们继续来学习14课,齐读课题。
”
3、复习巩固生字。
T:
“你瞧,荷叶圆圆的,有很多生字宝宝就藏在下面呢,小青蛙想抓住他们,我们帮帮它好不好?
”(出示课件“连一连”)
T:
“在你们的帮助下,小青蛙很快抓住了荷叶,它这会儿要踩着荷叶过河呢,有需要你们帮忙了,可以吗?
”(出示“读一读”)
二、初读课文,感知课文内容
1、范读课文,观察问答。
T:
“读得真棒,你们真是助人为乐的好孩子!
这么美丽的荷叶,
你么喜欢吗?
你们喜欢,向老师也喜欢,还有好多小动物也喜欢呢!
它们正在和荷叶姐姐一起快乐的玩耍着,走,一起去看一看吧。
”(播放课文范读动画)
T:
“故事好听吗?
谁来说说故事里你看到了什么?
”(指名说)
T:
“能说说它们在干什么吗?
”
T:
“好,我们把小伙伴请出来吧。
”(师贴图片于黑板:
小水珠、青蛙、蜻蜓、小鱼)
T:
“好了,故事里面有谁啊?
”(生其说)
T:
“你们的语文书里面也讲述了它们跟荷叶姐姐之间有趣的故事,想读吗?
那可要动脑筋,边度边思考:
小伙伴们把荷叶当成了什么?
它们是怎么玩的?
”
(随即板书:
当什么?
玩?
)
2、自读课文,回答问题。
T:
“请把书打开,读,开始。
”(生自由朗读课文)
T:
“同学们读得真认真,我们常说老师提的问题就藏在可文当中,,请拿出笔来,在书中找一找,小伙伴们把荷叶当做什么?
用方框画出来,她们是怎么玩的呢?
找出表示动作的词儿,画上小三角形。
”(师随即板书:
口△△)
T:
“好了,一起来说一说,找到答案了吗?
谁最聪明?
”(指名
说,同时师贴词语于黑板上:
摇篮歌台停机坪凉伞)“夸夸她”
T:
“小伙伴们呀,觉得荷叶圆圆的,可真好玩儿,它们都在神气的讨论着呢,让我们看着书,把它们呢说的话读一读吧。
”(齐读)
T:
“读得真棒!
小水珠躺在荷叶上,把它当做摇篮,是怎么玩耍
的呢?
读读这句话(出示幻灯片)谁能把它补充完整?
在横线上填上表示动作的词儿。
”(指名说)“躺、眨着,齐读句子。
”“学小水珠躺着”“感觉怎么样呀?
”(指名说)
T:
“再读一读,把小水珠美美的很舒服的样子读出来”(板贴:
躺)
T:
“那其它小动物呢?
能找出表示动作的词儿贴在黑板上吗?
”
(生答师贴:
蹲立游)
T:
“现在我们看着黑板,一起完整的说说句子吧!
”(师引导生齐
读)
三、品味朗读,体会感悟
1、分组练读全文。
T:
“多好玩儿的荷叶呀,让我们再来熟练的读读课文,好吗?
”
2、品读重点句段。
T:
“同学们读的正确,字音也发的准确,合上书,想一想荷叶上
有这么多小伙伴,你最喜欢谁?
”(指名说)
T:
“接下来,你喜欢哪个小伙伴,就把描写它的那一段多读几遍,
开始。
”
T:
“四个小伙伴中最喜欢小水珠的有那些同学?
”(指名说)“请
把这一自然段读一读”(课件图文出示)
T:
“现在像小水珠一样,闭上眼睛,躺在荷叶上,一阵风吹来,
小水珠晃到左边,晃到右边,舒服吗?
”
现在打起精神来,美美的把你心中的高兴和快乐读给老师们
听,好吗?
”(齐读)
T:
“为什么说小水珠眨着亮晶晶的眼睛?
想一想小水珠的样子就
知道了。
”(因为水是透明的,很白净,太阳一照发光)
T:
“谁还喜欢哪个小伙伴?
”(小蜻蜓)
T:
“停机坪什么样子的?
”
“飞机场和荷叶有什么相同的地方?
”
“为什么把荷叶当做停机坪呢?
”(对于小蜻蜓来说,荷叶大大的、平平的,就像一个停机坪。
)
T:
“教室里的小蜻蜓在哪儿呢?
现在我就是荷叶姐姐,你们就是小蜻蜓,小蜻蜓,你们好,你们成天在荷叶边飞来飞去挺辛苦的,现在一边飞一边说说和荷叶怎么玩的?
”(齐读)
T:
“展开什么样的翅膀?
”(透明的)
T:
“小青蛙着急了,说怎么没有人喜欢我呀?
请你来读一读小青蛙。
”(指名读)
T:
“听老师读一读,读出小青蛙高高兴兴的样子。
”
T:
“放声歌唱是什么意思?
”(尽情、大声)“读出尽情歌唱、放声歌唱的样子。
”(可做动作读)
T:
“喜欢小鱼儿的小朋友在哪儿呢?
”T:
“老师有个问题要问,夏天很热很热时,人们是怎么避暑的?
”(指名说)“聪明的鱼儿是怎么避暑的呢?
”(指名说)
T:
“小鱼儿在荷叶下是怎么玩的?
”(指名说:
游来游去、睡觉、
打水仗)
T:
“小鱼儿玩得高兴吗?
从哪个词语可以看出?
”(笑嘻嘻)
T:
“谁能笑嘻嘻的读一读?
”(指名读)
T:
“现在我们全班同学一起跟向老师比一比,我也想当小鱼儿呢!
好吗?
我先来!
”(师范读)
T:
“全体起立,看看有没有向老师读得美,读得笑嘻嘻。
”(齐读)
T:
“读得真不错,的确是笑嘻嘻的,比老师读得没哦!
”
3、表演读。
T:
“这么多小伙伴,想演一演吗?
”
“表演要注意什么?
”(表情、动作、朗读)
“选择你最喜欢的小伙伴演一演。
”
T:
“下面我们全班一起边背课文边表演,会背的背,不太会背的可以看黑板上的提示栏。
”
4、回顾总结。
教师根据板书引导学生回顾总结课文。
5、句式训练。
T:
“除了这些小动物外,还有哪些小动物喜欢荷叶?
和她是怎么玩耍的呢展开想象的翅膀,谁来说说?
”(出示:
——说:
“荷叶是我的——。
”)(指名说)
T:
“真是一群想象力丰富的孩子!
在这美丽的池塘里,清清的河水,绿绿的荷叶,小动物们都把他当做自己的家,你们喜欢这美丽的荷塘和小动物们吗?
就让我们都来做一个热爱大自然、保护小动物的孩子,好吗?
”
四、拓展延伸
T:
“我们常说日积月累,老师这里也有一首好诗送给你们。
”(出示《江南》)
五、指导书写
1、观察对比。
T:
“现在我们来写一写字,看屏幕,你有什么发现?
”(出示朵机)(指名说)
2、书空、强调笔顺和写字姿势。
板书设计:
14荷叶圆圆
荷
「小水珠
摇篮
躺
当什么?
口
叶
1
小蜻蜓
停机坪
.立
圆
小青蛙
歌台
蹲
玩?
(动词)△△
圆
<小鱼儿
凉伞
游
教学反思:
《荷叶圆圆》是一篇轻松活泼的小散文诗,写得很美很美。
上课前我很是犹豫,如此优美的文章该怎么来安排才能让学生能更好的走入文本,去体味荷叶带给大家的那份快乐心情呢?
第一次试教后,我很沮丧:
因为学生根本就没投入,总感觉在文本边游离,回答问题也常常“跑题”。
我问:
“如果你是小水珠,你此刻想说什么?
”没想到有学生回答说:
“我知道小水珠是太阳一晒会蒸发的。
”最后连“二氧化碳”都出来了,可见孩子是聪明的,课堂气氛也是很好的,学生积极性很高。
可这只是表面的热闹而已,热闹的背后又是什么呢?
问题就在于教师情境的创设不到位,引导得不对。
发现了症结在哪里,马上进行修改,结合新课标的理念“自主的学习”,把课文的四段结构相似的内容进行随机教学,情境也更好地创设了。
自认为这次肯定可以让学生入情入境了,我充满激情地去第二次试教了,学生想象力很丰富,但是听课的老师说:
“听了课后有一种说不出的感觉!
”自我感觉也是这样,总有很多地方不对劲,但具体的又不知怎么说!
指导老师的一番话使我豁然开朗:
课文的四段教学平均使用时间,对教材挖掘不够深,教学设计没有提升文本。
听后我马上再次去研读课文,自己一遍一遍地反复读后,再一次对教案进行了修改。
人的创造性在很大程度上取决于假设想象,想象力是智力活动的羽翼,是创新能力形成的前提条件,教材是教师和学生学习的凭借,是一种重要的课程资源,但它不是唯一的。
在品读全文后,在教学的拓展延伸环节,我引导说:
圆圆的荷叶绿得可爱,它给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿带来了欢乐,还吸引了好多的小伙伴呢!
(点击出示小鸟和乌龟图)你们瞧!
它们会对圆圆的荷叶说些什么呢?
,学生张开想象的翅膀,答出了一些连我都没想到的答案。
生1:
荷叶是小鸟的凉伞。
生2:
荷叶是小鸟心中的大树。
生3:
荷叶是乌龟的小船。
生4:
荷叶是乌龟的吊床。
生5:
荷叶是乌龟的躺椅。
学生说出来的答案是五花八门的。
当出示句式:
——说:
“荷叶是我的——。
”时,学生的思维是更加活跃,回答得也更精彩绝伦。
有个学生说:
“荷叶是蝴蝶的舞台。
”这时,我趁机问了一句:
“你为什么说荷叶是蝴蝶的舞台?
”她忽闪着眼睛说:
“因为蝴蝶在荷叶上
翩翩起舞呀!
”多妙啊!
我很惊叹于她的回答……课堂上,学生始终情绪高涨,看着一只只举得高高的小手,一双双晶莹闪亮、满怀期待的双眸,我也被孩子们的热情所感染,都不知该让谁来回答好;而被点到名回答问题的学生欣喜之情则是溢于言表。
这时,他们最需要的还是老师的肯定和鼓励,而我在这方面的表现还差强人意。
对学生的回答及时地反馈,真诚地赞许,温柔地指正,这对学生而言非常重要,意识到了这一点,我会时时提醒自己更机智地评价学生的回答,给予他们更热情的表扬和鼓励。
每当孩子们烂漫的神情随着我的讲解而变化;每当孩子们明亮的目光随着我的手势而闪动;每当孩子们涨红着小脸,思维闪耀、灵性涌动的时候,我就感到一种说不出的快慰、满足和甜美。
这不,孩子
们时而高声诵读,时而低头沉思,时而低声议论。
我和孩子们的心在
《荷叶圆圆》的美文中时而撞击,时而徜徉……整堂课师生之间像朋
友,是伙伴,课堂始终以教师、学生、文本之间的对话为主体,在课堂上注意激发学生兴趣,有了兴趣,学生就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求,就能主动参与学习活动,成为学习的主体。
课堂上,孩子们踊跃发言,你争我辩,爱读、想说、会演、敢评,个个兴趣盎然,乐在其中。
我多次看到学生在笑眯眯地看着我,上完课后,同事说我一直能保持微笑,很亲切。
殊不知是学生感染了我,他们稚嫩的脸上也时常洋溢着纯真的笑容,这让我很感动,我从没发现我的学生是如此的聪明可爱!
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