宋庆龄故居的樟树教学反思(通用3篇).docx
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宋庆龄故居的樟树教学反思(通用3篇)
宋庆龄故居的樟树教学反思身为一名到岗不久的老师,教学是我们的工作之一,写教学反思
可以快速提升我们的教学能力,快来参考教学反思是怎么写的吧!
以下是精心整理的宋庆龄故居的樟树教学反思,希望对大家有所帮助。
宋庆龄故居的樟树教学反思1这次课评,我执教苏教版小学语文四年级下册《宋庆龄故居的樟树》一课。
这篇课文虽然篇幅简短,但文中樟树的象征意义比较深刻,不易被四年级的孩子所理解。
所以,在教学设计时,我准备从樟树的外形入手,然后引导孩子们熟读课文,了解樟树的习性,再结合对宋庆龄先生的生平简介,让孩子们对课文有比较深入的理解。
作为第一课时的教学,我把生字词的教学作为铺垫,重点放在指导孩子们对课文的阅读上。
上课铃响起后,见到孩子们可爱的笑脸,心中一股爱意油然而生,先前的紧张顿时消失的无影无踪。
我有条不紊地带领孩子们读题,释题,初读课文,孩子们高兴地认准了生字词,顺利地读通了课文。
然而就在我准备组织孩子们交流阅读课文后的心得体会的时候,下课铃却响了。
我有些不舍,尽管本课的教学目标已圆满完成,但心底还是觉得有一点遗憾,因为指导孩子们阅读课文的时间用得太多。
可课后想想,如果没有充分的时间作保证,孩子们能真正去阅读课文吗?
在课堂上巡视指导的时候,我已经看到很多孩子记下了自己的阅读体会,而且记得都很真实、纯朴。
我知道,孩子们用心读了,和文字做了心灵的交流。
也许,每节课都会或多或少的有些遗憾,但只要孩子们能用心灵阅读,能在阅读中愉快地健康成长,那就比什么都好。
宋庆龄故居的樟树教学反思2张庆老师一直倡导“简简单单”地上好语文课,何谓“简简单单”?
关键在于突出重点,激发学习情趣,力避头绪纷纭,花样繁多。
在教学中,我努力地实践着这一要求,取得了较好的教学效果。
以苏教版四年级下册课文《宋庆龄故居的樟树》为例,教学时,我化繁为简,仅仅让学生说了四句话,便让学生掌握了课文内容,领会了以树喻人的写作手法,听说读写能力得到了锻炼。
课堂很朴实,但很扎实。
第一句话:
“宋庆龄———”指名读课题后,我问学生,通过预习,你感受到宋庆龄是个怎样的人?
你是从哪句话体会到的?
学生很快地找出“人们怀着崇敬的心情前来瞻仰宋庆龄的故居”一句,看出宋庆龄是伟大的人。
接着,我出示“宋庆龄”,让学生根据课前搜集的有关宋庆龄的资料练习说话,要求能表现宋庆龄的伟大人格。
课堂一下子热闹起来,一时间小手如林:
“宋庆龄把毕生的精力献给了世界和平和人类进步事业。
”
“宋庆龄在危难时刻,威武不屈,富贵不淫,贫贱不移。
”
“宋庆龄一生地位崇高,但从不搞特殊化,十分尊重劳动人民”……通过交流,学生互相分享收获,对人物的了解更全面,为深入学习课文作了铺垫。
第二句话:
“樟树———”课文第
四、五自然段,具体描写了樟树的外形美和品质美。
我让学生圈画出感受深的词句,反复品读,将自己读懂的用“樟树”的句式表达出来,并用声情并茂的朗读表现出来。
顿时,教室里议论纷纷,书声琅琅。
根据学生的说话内容,我作了概括板书:
外形——蓬蓬勃勃;可贵之处——香气永久,虫类惧怕。
第三句话:
“宋庆龄和樟树——”文中将宋庆龄和樟树直接联系在一起的语句有两处:
一为“我舍不得这两棵树”,二为“人们怀着崇敬的心情前来瞻仰宋庆龄的故居,也总爱在这两棵樟树前留个影,作为永久的纪念”。
前句表达了宋庆龄对樟树的钟爱之情,为了让学生深刻地领悟到这种情感,我要求学生发挥想象,描述宋庆龄在樟树下的活动和她的所思所想。
学生的发言精彩纷呈,如:
每当朝阳初升时,宋庆龄在樟树下踢踢腿,弯弯腰,锻炼锻炼身体;每当夕阳西下时,宋庆龄抚摸着樟树粗壮的枝干,回忆着往昔峥嵘岁月,怀念着孙中山先生;每当少年儿童来探望时,宋庆龄便和小朋友在樟树下说呀,笑呀,还做游戏,快乐极了……通过语言实践,让学生体会到宋庆龄和樟树是密不可分的。
后句从表面上看,是人们爱樟树,但仅止于此吗?
我让学生联系搜集的资料,比较樟树的特点与宋庆龄的人格有哪些相似之处。
一石激起千层浪,学生略作思考后,打开了话匣:
“樟树蓬蓬勃勃,充满活力;宋庆龄在长达70年的战斗生涯中,永葆革命青春和旺盛的斗志。
”
“樟树具有与众不同的香气,宋庆龄具有独特的人格魅力。
”
“樟树的香气能永久保持,宋庆龄的人格魅力永存。
”
“樟树的香气使虫类惧怕,而宋庆龄的一身正气令敌人畏惧。
第四句话:
“小草——”苏教版教材中的课文文质兼美,大多可作为仿写的典范。
随课文特点,教师自主安排一些迁移性小练笔,可以有效提高学生的习作水平。
本课学生初步了解了以树喻人的写法,但刚刚接触,领悟不深,设计此句话的目的就是将学生的.理解引向深入。
我让学生思考小草与人之间的相似点,仿照课文写一段话。
我班一名同学选择了铁树。
在描绘铁树默立一角,以它粗壮的身体净化空气后,他写道:
“凝望这铁树,我眼前不由出现了那群在田地里挥动镢头的农民,他们与灯红酒绿的城市极不协调,可哪一个傲慢的城里人能离得了他们的劳动果实?
”这样的’练笔体现了对读写结合规律的尊重,既锻炼了学生的表达能力,又针对课文进行了知识迁移,于不知不觉中,提高了语文素养。
教无定法。
但只要我们教得“简简单单”,学生定能学得“扎扎实实”!
宋庆龄故居的樟树教学反思3我这次比赛上的课题是《宋庆龄故居的樟树》,本文人物离学生比较远,学生理解起来有些困难。
文章所写的樟树虽然学生比较熟悉,但本文主要通过对樟树的描写,要求学生能够逐步理解“故居——樟树——故居主人”之间的关系,从而理解宋庆龄同志的高尚人格。
我的设计是想通过对文本阅读指导,让学生认识樟树,欣赏樟树,感受樟树的外形美与内在美,从而理解文章借物喻人的写法,理解人们总爱在宋庆龄故居樟树前留影的原因,从而感悟宋庆龄的人格魅力。
在上课的过程中,对文本的阅读指导,我感觉还是比较生动的,抓住了樟树“蓬蓬勃勃”与“香气永存”的特点,指导学生阅读的深入、感悟也比较深刻。
通过大量的有关宋庆龄的资料补充,学生对宋庆龄有了一些了解,对文章的这种写法也有了初步的认识。
但或许是人物离学生较远,或许是我预设得过于生硬,学生对“树”与“人”的这种联系理解起来不太容易,让课堂出现了尴尬的瞬间,也让后面的教学内容显得有些拖沓。
比赛已经结束,我对自己本次的表现不太满意。
我认为自己主要还存在以下一些问题:
1、课堂语言不够精炼、优美。
2、对文本的解读要更多地关注学生。
3、要让课堂充满活力。
当然,无论赛课的结果如何,对于我来说算是有了一次收获,而且这种收获也只有多经历这样的过程才能够获得。
从教龄来说,我从教已经十几个年头了,这么多年来,学习提高的机会也不少,但很多时候,只是知道了怎么上好课,对自己的某些不足,没有能够及时地发现,不知道问题在哪。
所以只有通过这样公开的赛课、评课,才能更好地发现自己的问题。
这是对自身一次重新认识的过程,也是一次学习、提高的过程。
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