教育学习文章二年级语文上册第六单元教案部编版.docx
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教育学习文章二年级语文上册第六单元教案部编版
二年级语文上册第六单元教案(部编版)
本资料为woRD文档,请点击下载地址下载全文下载地址 第六单元(课文)
5.大禹治水
教材分析
本课是一个流传千古的民间传说,讲述的是在洪水泛滥成灾,百姓无家可归时,大禹治理洪水的故事。
共4个自然段,按起因、经过、结果安排故事情节。
在这个故事中,我们可以通过大禹三过家门而不入感受到他无私奉献的精神;从大禹“走遍千山万水,吃尽千辛万苦”“挖开九条大河,劈开九座大山”的描写中体会到大禹的顽强意志。
课文篇幅短小,选材精当,文中精准规范的语言,如“淹没了农田”“冲倒了房屋”“挖通大河”“劈开大山”等动宾搭配的词组值得学生咀嚼品味积累;文中“九条”“九座”“十三年”“三次”“十多岁“等数量词的运用对表现人物的精神起到了渲染烘托的作用,是引导学生关注的重点。
大禹治水的故事距离学生很是遥远,我们的孩子生活在大x疆,对于洪水没有直观的认识,再加上年纪尚幼,对大禹治水的艰辛和不顾个人幸福,一心为百姓谋幸福的高尚情怀在理解和感受上有一定的困难。
这是本课教学的难点,但这也正是对学生进行情操熏陶的良机,这些在蜜糖中长大的孩子普遍比较自私,不太会主动关心周围的人和事,通过教学本课,可以与现在世界各地频繁发生的自然灾害相联系,培养学生悲天悯人的大爱之情。
设计理念
培养学生的自主阅读能力,发挥学生的主观能动性,引领学生学会学习,是新课标的重要理念,也是语文教学的重要任务。
教学《大禹治水》一文,就是要引领学生自主走进语言文字,品味语言的秘妙,感受文本形象,体会文本内涵,培养学生自主阅读能力、语文学习能力。
教学目标
.初读课文,认识本课8个生字,会写7个生字。
继续培养独立识字、合作识字的能力。
2.熟读课文,理解“倒塌、堵塞、叮嘱、开凿、垒、长年、欣欣向荣、敬仰、爱戴、英雄”等词语,了解大禹治水的故事,理清作者思路。
3.自主阅读课文,抓重点词句理解课文,使学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。
4.有感情地朗读课文,明白大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄,感受大禹的奉献精神,培养学生的奉献意识。
教学重点了解大禹治水的故事,通过重点词句感受大禹的奉献精神。
教学难点抓重点词句理解课文,引导学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。
课前准备
.教师查阅有关大禹治水的资料,制作有关。
2.学生预习课文,自学字词,查阅相关资料
课时安排2课时
教学流程与设计意图
第一课时
一、激情导入
、同学们,你们谁能说说你知道的英雄、伟大人物?
(生自由说)
2、同学们知道的可真多呀!
今天,我们再来认识一位伟大的英雄——禹(板书课题),齐读三遍。
3、简介禹,质疑,从题目上,你们可以看出写大禹什么事吗?
[一步步的问题导入,激发学生求知的欲望。
]
二、初读课文
、自由轻声读课文,要求:
(1)读准字音,读通句子;
(2)标出各自然段序号,分别说说哪个自然段写治水前、治水、治水后。
2、出示小黑板,指名填空。
第(
)自然段写洪水危害老百姓;
第(
)自然段写大禹治水经过及治水13年,三过家门而不入;
第(
)自然段写洪水被制服,老百姓过上安定的日子。
[这一环节的设定,让学生脑子里对课文有个初步的印象。
]
3、检查自读效果
(1)指名逐段读课文,注意读准字音;
(2)小组合作读课文,互相检查纠正字音;
4、师范读课文
[加强朗读训练]
5、口头填空。
课文主要讲的是大禹为了(
),三次经过家门都没有(
)。
三、教学生字
、出示生字:
治、洪、害、姓、理、形、通、被、制、伟
2、指名读。
3、说说你记住了哪些字?
是用什么方法记住的?
有没有要提醒大家注意的?
(生可同位互相讨论)
[通过学生的讨论、交流,加深对字的记忆。
]
4、老师范写生字。
5、学生在书上描红书写。
四、作业。
用本课生字写一段话。
第二课时
一、回忆导入,明确目标。
、同学们这节课我们继续学习《大禹治水》,通过上节课的学习,你知道什么?
2、大禹治水的结果怎样?
引读第4自然段。
3、过渡:
这洪水究竟有多大?
大禹是怎样制服朋水的呢?
为什么称大禹是治水的伟大英雄?
这节课我们来一起解决这些问题。
[这三个问题的过渡,提示了本课的学习目标。
]
二、学习课文,认识大禹
(一)学习课文第一自然段
1、过渡:
是啊,那洪水究竟有多大?
老百姓到底有多苦呢?
2、让我们来了解当时洪水泛滥的情景吧!
3、指名读第一自然段。
4、教师用简笔画勾画出淹没的农田,冲到房屋的洪水。
(1)在平日里,水都在农田下,发洪水时(边画洪水边说)洪水淹没了农田,意味着什么?
(人们没有粮食吃)
(2)继续画:
大水把人们的房子也冲毁了,这意味着什么?
(人们没有家了,也就无家可归了)
5、可恶的洪水使人们失去了宝贵的粮食、失去了温暖的家,人们只好到处流浪,过着痛苦的生活。
6、看到这滔滔的洪水冲跨了房屋,淹没了庄稼,老百姓无家可归,你的心情怎样?
你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗?
(1)指名读。
加之生生、师生间的互评:
有感情!
能把洪水读得再凶猛些吗?
通过你的朗读,我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来,太可怕了!
又仿佛看到了老百姓正在四处逃难,真是太可怜了!
……
(2)好大的洪水,好不幸的人们!
来,我们一起满怀同情,读读这一段。
[运用板画与介绍,创设意境,激发学生的情感,学生能入境读书,体会老百姓的不幸生活。
]
(二)、学习课文第二自然段。
1、过渡:
老百姓就这样日复一日,年复一年的过着家破人亡,无家可归的日子,能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗?
不行!
这洪水给老百姓带来的灾害真是太大了,该不该治?
这时谁挺身而出?
大禹也像你们一样,下决心治理洪水,他会怎么想呢?
这个决心下得好!
一起来读好这句话。
出示句子:
禹下决心要治理洪水。
2、治理洪水可不是件轻松的事情,大禹是怎样治理洪水的呢?
自由读课文第二自然段。
3、出示图1:
禹先做了什么?
(察看水流和地形)他是怎样察看的?
指名读文。
出示句子:
他吃尽千辛万苦,走遍了千山万水,仔细地察看水流和地形。
指名读。
水流我们都知道,地形是怎么回事?
如果我们要察看一个地方的水流和地形那就爬山,还得过河,辛苦吧?
大禹可比我们辛苦多了,你从哪里看出来?
千山万水就是指他爬的山很……,过的河……数都数不清。
谁来读好这个词。
想象一下,大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难?
这么多困难,都被禹克服了,他真是吃尽了千辛万苦!
谁来读好这句话。
4、这还只是治水的准备工作,更大的辛苦在后面呢。
出示图2:
禹又做了什么?
指名读。
出示句子:
他带领老百姓挖通九条大河,劈开了九座大山,引导洪水流入了大海。
这句话里有两个词,它们都带有九字,你从这个九字明白了什么?
如果只是挖河还不算难,如果河与河之间还有山,那还要劈开大山。
你见过大山吗?
让你去开山你敢么?
大禹干了4千7百多天,要13年,在没有先进机器的古代,这是多么不容易啊!
想一想,禹在带领老百姓挖河,劈山的过程中,又会遇到哪些困难?
这些困难,又都被禹战胜了。
他真是吃尽了千辛万苦。
[想象一下,大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难?
想一想,禹在带领老百姓挖河、劈山的过程中,又会遇到哪些困难?
这两个问题的设计,帮助孩子提炼生活、丰富想象,重新构建原有的知识储备,学生通过想象,可以进一步体会大禹的辛苦及面对困难无畏的精神。
]
5、禹怎么会想到这个办法呢?
请小朋友听一个故事。
师介绍禹的父亲鲧治水的故事。
教师小结:
禹为了治理好洪水,他总结了父亲治水的经验,察看地形,带领老百姓挖河,劈山,采用了“引”的方法。
他的治水方法和父亲的方法是补养的。
你听了,觉得大禹又是一个(
)的英雄。
[通过讲述禹的父亲鲧治水的故事,通过介绍父亲治水的教训,进一步引导小朋友“知其所以然”,大大提高学生的认识水平。
通过两次概括:
大禹是一个(
)的英雄,为后文“伟大英雄”的理解打下伏笔,理解文末称他为伟大的英雄,也就水到到渠成。
]
6、学到这里,觉得大禹怎么样?
带着这种感觉再读这一小节。
(三)、学习课文第三自然段
过渡:
禹在外治水整整13年。
其间,还传颂着一件更加感人的故事,你想听吗?
1、教师讲述,谁能把他填一填吗?
出示填空:
禹在外治水(
)年,曾经(
)次路过自己的家门,但他(
)次也没有进去看一看。
禹的儿子(
)多岁了,还不知道父亲是个什么样子。
2、谁愿意读一读。
3、大家说说一周有多少天?
一个月多少天?
一年多少天?
十三年知道多少天?
十三年四千七百多天哪!
这期间他没有回过家,而仅有的三次路过家门的机会,但是还是没有回家?
如果是你,当你一年、两年见不到你的父母,你会怎么想?
禹的儿子十三年见不到他的父亲,他幼小的心灵又会怎么想?
有一天,禹的儿子再也忍不住了,跑去问娘,他会问些什么呢?
面对儿子的提问,娘会怎么回答他呢?
指名学生角色表演。
[思维是从问题开始的,一个个问题就像一个个小钩子钩住孩子的好奇心,使学生的学习成为一种自觉自愿的心理渴望。
同时让学生联系自己,设身处地的想一想,接着又让学生分别表演母亲和儿子,让学生将内心的想法通过语言表达出来,学生就能在境中悟情,体会大禹的伟大精神。
]
4、小结:
是的,没有人不爱自己的家,也没有哪个父亲不爱自己的孩子,但是大禹为了千万的老百姓能过上好日子,他舍小家而顾大家。
后人用一个成语概括了这个故事,叫做“三过家门而不入”,现在,人们常用这个成语,赞扬像禹这样“不顾小家顾大家的无私奉献的人”。
[阅读课文后,进行概括,适时拓展介绍成语,更有利于学生的学习。
]
5、他多想回去看一看那啊!
可是为了治理洪水,为了拯救天下苦难的百姓,他舍小家而顾大家,三过家门而不入啊!
让我们带着这崇敬的心情再来读一读这感人的故事吧!
[气氛的渲染、成功的引导,让学生走进了文本,走进了主人公,让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。
]
6、读到这里,你想对他说什么?
你觉得大禹是一个(
)的英难?
四、深入情境,情中悟理。
1、过渡:
就这样,大禹为了治理洪水走遍了千山万水,吃尽了千辛万苦,终于把洪水给治服了,想象一下那又是怎么样情景呢?
让我们放声朗读吧!
(自由读最后一小节)
2、出示图片:
在这安定的日子里,老百姓在做些什么啊?
[展示老百姓安定生活的情景,此时无声胜有声。
既扩充了课文的内容,也有利用帮助学生理解课文。
]
3、这幸福美满的日子是谁带来的?
如果你是大禹的邻居,你会对他说什么?
4、如果你是他的儿子,你又会说什么?
5、学到这,你又想对大禹说什么?
[进一步挖掘教材蕴含的思想性,有意识地把思想教育融于语言文字训练之中,含而不露。
三个连续的问题,体现了一定的梯度,通过角色的变换,进行语言训练,使学生在读思说的教学活动中受到了崇高的人格熏陶和感染,激发学生对大禹的崇敬之情。
]
6、是的,他不愧后人称他为大英雄,不仅我们这里说他,所有的人都记住了这位治水的伟大英雄---大禹。
大禹治水是发生在公元前21世纪的故事,一直流传到公元后21世纪的今天,而且还会一代又一代流传下去,这就是----代代相传(板书)!
7、学到这里,你明白为什么课题中称他为大禹,为什么结尾还称他为伟大的英雄吗?
(因为禹不但吃尽了千辛万苦,还无私私奉献,所以人们尊敬的称他为“大禹”,称他为伟大的英雄。
)
[引
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