《永生的眼睛》教学设计三篇.docx
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《永生的眼睛》教学设计三篇
《永生的眼睛》教学设计三篇作为一位不辞辛劳的人民教师,常常要根据教学需要编写教学设计,借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。
一份好的教学设计是什么样子的呢?
《永生的眼睛》教学设计1课题:
《永生的眼睛》课时:
共1课时,第1课时学生:
四年级教学目标:
1.正确、流畅、有感情的朗读课文,知晓文章大意;
2.掌握课后的6个生字,认识并理解文中出现的一些词语;
3.理解文章人物的情感表达,体会令自己感动的语句;
学情分析:
这是一略读课文,四年级的学生处在第二学段的后期。
在识字与写字上,在已有的基础上继续加强;在阅读上,要求能联系上下文,理解词句意思,体会词语的表情达意的作用并能感受到人物命运的不同状态;在习作上要求能够不拘形式写下自己的感受。
结合本课文略读的特点,要求四年级下学期的学生能够自主阅读、独立思考、分析语句、体悟感情。
教学重点:
1.体会文章中令自己感动的语句,并能说己的理由;
2.体会文章最后一段“骄傲”的语句,并能说己的感受;
教学难点:
1.理解文章最后一段中“在这一刻,我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜”所传达的深层意义。
教学方法:
讲授法、演示法、阅读法教学资源:
教学导航教学过程教师活动学生活动设计意图时间情境导入
1.师:
春天到了,同学们都看到了春天带给我们的什么呢?
2.师:
同学们闭上眼睛,感受到的是?
3.师:
有这么一些人,他们是盲童,他们看不到这美丽的春天,甚至连自己父母的样子都不曾看到过。
那么你们知道有什么办法,能够让盲童也看到这美丽的春天、自己的父母吗?
1.生:
鸟语花香、杨柳纷飞、万物复苏、天气变热……
2.生:
黑暗……
3.生:
换眼角膜、人造眼球……通过创设情境,学生体会盲童眼中的世界,开启学生对盲童的关注,为课文的推进进行情感积累。
2分钟初读感知
1.师:
是的,今天我们就来学习一有关盲童、有关眼睛角膜的课文。
齐读课题:
18.永生的眼睛。
2.师:
请同学们打开课本,翻到第86页,自由朗读课文,读准字音,标然段,用笔圈出课后出现的生字以及不理解或是需要着重记忆的生词。
3.师:
课文共有几个自然段?
4.师:
看屏幕,读生字和生词。
1.生:
读课题。
2.默读课文、划生字、生词。
3.生:
9个
4.生:
读(指读、齐读)初度课文,进行自由朗读,对文章具有初步感知,并认清、读准、记忆课文中的生字词。
5分钟细度体悟
1.师:
同学们默读课文,思考:
课文讲了一件什么事?
(读完后,小组交流)师:
谁来说说,课文讲的是一件什么事?
(学生进行补充)
2.师:
好的。
同学们说的不错。
那么现在让我们继续回到课文中,快速阅读课文,找出文中令你感动的语句,并批注上为什么令你感动,你体会到了什么?
1.生:
课文讲的是“作者琳达在小的时候母亲就去世了,当父亲决定捐献母亲的角膜时,开始的琳达很悲伤并不理解;
后来父亲对琳达进行了解释,并在多年后有了自己的家庭,渐渐地理解了父亲和母亲的决定。
最后琳达的女儿温迪也受到外公的鼓舞,决定死后也要捐赠角膜,并为外公和琳达感到骄傲”
2.生:
快速阅读、批注感受,交流分享。
在这一环节训练学生对文章大意的初步概括能力;同时,根据自己所划令自己感动的语句,进行文本细读,分享自己的体会,理解文章的感情。
15分钟精读领悟
1.师:
同学们说的真不错,看来同学们已经深深的被作者琳达以及他的父母和女儿所感动。
在这课文中,有一个自然段反复出现了三次同样的词。
你们知道是第几自然段的哪个词吗?
/刚才有的同学已经提到过了一个词,这个词在这个自然段中出现了三次,你们说是哪个自然段?
2.师:
来,咱们齐读最后一段。
想一想,结合本自然段,从这三个”骄傲”上,你又有了哪些体会?
3.师:
同学们说的真不错,看来每个人都已经深深的被琳达的父亲、琳达和温迪所感动,感受到了他们一家的爱心……那么现在老师又有一个问题,在这一段的结尾处有这么一句话“在这一刻……”,请问同学们,父亲留下的除了一副角膜,还留下了什么?
1.生:
最后一个自然段,是“骄傲”。
2.生:
齐读,分享对“骄傲”的体会。
3.无私奉献、为人着想、乐于奉献……的高尚品质。
本环节要求学生在熟读课文、谈完自己受到感动的基础上,进一步对文章的感情进行理解和感悟。
通过对文章最后一段“骄傲”的理解和感悟,学生明白琳达一家的爱心。
通过对“在这一刻……”的体悟,让学生们能够体会到琳达父亲乃至于一家人的无私奉献、为人着想的高尚品质。
升华对文章的理解和感悟。
10分钟升华
1.师:
同学们,通过我们刚才的学习,我想每个人都已经感受到了琳达一家的无私、爱心等等高尚品质。
所以当我们再次回看这课文的题目:
永生的眼睛时,我们知道了,永生的眼睛不仅指的是琳达一家为帮助盲童重见光明所捐赠的眼睛角膜,更代表了琳达一家这无私奉献、为人着想的高尚品质的代代传承。
1.生:
学生应在老师的引导下,说出这一课题所代表的含义。
回扣文章课题,升华文章主题。
令学生在一节课的最后能够感受到永生的眼睛这一课所传达的意义。
1分钟
拓展练习
1.学完这一课,我想同学们心理应该有些话想要对琳达及其家人要说。
现在请同学们拿出你们的练习本,以XXX,我想对你说为题,写一写你或是对琳达或是对其他人想说的话,然后进行分享展示。
1.生:
XXX我想对你说
此环节在于寄情于文,让学生能够在课堂中将自己的所思所感所想写下来,加深对文章情感的理解,并锻炼自己的习作能力。
7分钟
板书设计
18.永生的眼睛悲痛高不解无私奉献尚为人着想品善良质勇敢教学详案
一、情景导入师:
上课!
生:
起立!
师:
同学们好!
生:
老师好!
师:
请坐!
师:
同学们,春天已经到了,谁来说说,你们在春天都看到了些什么?
生:
自由回答。
师:
同学们在春天看到的东西可真不少。
现在请你们闭上眼睛,你们看到的是什么?
生:
黑暗……师:
没错,当闭上眼睛的那一刻,看到的只有黑暗。
好的,请同
学们睁开眼睛。
其实,在座的你们都是幸福的,因为你们能够看到美丽的春天和这多彩的世界。
但是有这么一些人,他们是盲童,从出生起就看不到这美丽的春天,甚至连父母的样子也没有看到过。
那么同学们,你们有谁知道有什么办法可以让盲童看到光明呢?
生:
换眼角膜、人造眼球……
二、初读感知师:
是的,同学们说的不错。
的确可以通过这些方法,让盲童们重见光明。
今天,我们就来学习一与角膜有关的课文。
现在,大家看黑板,齐读一遍课题,永生的眼睛。
生:
永生的眼睛。
师:
好,现在同学们打开课本,翻到第86页永生的眼睛这一课。
自由朗读课文,注意读准字音,标然段。
用笔圈出课后相关的生字和不理解或需要记忆的生词。
开始吧。
生:
……师:
好。
谁来说说,这课文有几个自然段?
生:
九个。
师:
说的不错,就是九个。
现在向前看,看屏幕。
在学习本课文之前,我们先来认清并掌握本节课的一些生字词。
(出示PPT)谁来朗读一遍,其他同学注意听,听听有没有读错的字音。
生:
……师:
嗯,读的不错。
没有读错的字音。
同学们看,红色的字是本节课后的生字,需要我们掌握。
大家齐读一遍。
生:
读生字。
师:
你们看,有一个字是绿色的。
同学们要记住,在这里它读作“ji”,而不是“gei”。
三、细读体悟师:
好了。
我们已经学习了本节课需要认清并掌握的生字词。
现在同学们继续翻开书,翻到86页永生的眼睛这一课。
请同学们默读课文,边默读边根据屏幕上出示的自学提示,思考:
本课文讲了一件什么事?
(PPT出示)生:
默读课文。
师:
好,谁来说说。
课文讲了一件什么事?
生:
……(其他同学进行补充)师:
嗯,好。
同学们说的不错。
如果在概括的时候,能够更言简意赅,那就更好了。
现在让我们继续回到课文中,请同学们快速阅读课文,继续根据自学提示,找出文中令你感动的语句,并用笔画一画、圈一圈,批注上令你感动的理由,想想你体会到了什么?
生:
快速阅读。
师:
批注完的同学,可以在小组内交流交流,然后咱们进行分享展示。
生:
小组讨论。
师:
好了,时间到。
谁来说说,文中哪些语句令你感动,你体会到了什么?
生:
学生进行自由回答,此为开放式的问题,教师根据学生所选的段落进行。
与此同时,依据学生感动的地方或者词句,结合学生的体会言语,进行板书。
包括琳达的“悲痛”
“不解”,温迪的“善良”
“勇敢”等等,如有谈到对父亲的认识,结合具体情况,板书“无私奉献”
“为人着想”。
(若学生的回答不符合自己的流程,则依据学生的回答进行板书,总之要落到琳达和温迪的种种表现是受父母和外公的影响。
)
四、精读领悟师:
同学们说的真不错,每个人都在文中找的了令自己感动的地方。
我们感受到了琳达失去母亲后的悲痛以及对父亲和母亲决定捐献角膜的不解;感受到了琳达的女儿温迪的善良和勇敢(依情况而决定是否提到父亲的无私奉献、为人着想)。
现在,老师想问问大家这课文中,有一个自然段反复出现了三次同样的词?
你们知道是哪个自然段,这个词是什么吗?
(刚才有的同学已经提到过了)生:
最后一个自然段。
骄傲。
师:
没错,就是骄傲。
现在让我们再次齐读最后一段,想一想,从这三个“骄傲”上,你又有了哪些体会?
生:
齐读最后一段。
师:
谁来说说,你又有了哪些体会?
生:
温迪很敬佩他的母亲和外公/母亲的反问表现了母亲对女儿感到骄傲的不解/为自己女儿骄傲是因为女儿和自己的父亲一样,无私奉献、为人着想、温暖善良……
师:
是啊,无论是琳达的不解到理解,还是琳达父亲的无私与温迪的奉献,无不让我们看到这是一个令我们感动的家庭。
那么同学们,在最后这一自然段中出现的那句“在这一刻……”,父亲留下的除了一副角膜,还留下了什么?
生:
无私奉献、为人着想的高尚品质。
(板书)
五、升华师:
同学们,通过本节课的学习,我们深深都被琳达一家的高尚品质所感动。
现在让我们再次回看这个课题,永生的眼睛。
我们发现,永生的眼睛,不仅代表了林达一家为帮助盲童重见光明所捐赠的角膜;
它更代表了林达一家,无私奉献、为人着想等等高尚品质的传承。
六、拓展练习师:
学完这一课,我想同学们心理应该有些话想要对琳达及其家人要说。
现在请同学们拿出你们的练习本,以XXX,我想对你说为题,写一写你或是对琳达或是对其他人想说的话,然后进行分享展示。
生:
交流展示。
师:
这节课就上到这里,下课!
《永生的眼睛》教学设计2教材分析:
《永生的眼睛》是美国著名的作家琳达向我们讲述了他们一家三代人的感人故事,赞美了他们高尚的品质。
课文中的“我”由当年对父亲捐献母亲的角膜不理解,到成年以后亲自捐献了因病去世的父亲和因车祸丧生的女儿的角膜,这是多么巨大的转变!
这种转变展现了“我”传统观念和思想认识的升华。
当年十四岁的“我”和现在十四岁的女儿,对亲人捐献角膜的两种不同态度,也反映了前辈的言传身教对后辈所产生的影响。
教学目标:
1.学习作者通过对人物语言生动细致的描写,展现人物内心世界的写法。
2.让学生从课文讲述的故事中,进一步感悟生命的美好,体会人性的真善美,树立对器官捐献的正确观念教学重难点:
引导学生抓住重点语句,体会人物的思想感情,难点是理解器官捐献的意义,体会文中含义深刻的句子。
课前学生准备:
查找有关捐献器官的资料,调查周围人对捐献器官的认识、态度。
教学方法:
讲授法、讨论法等教学时数:
1课时教学过程:
一、导入新课同学们,欧洲谚语:
“一颗善良的心,就是一桌永恒的筵席。
”正因为我们都有一颗善良的心,所以人间处处显真情。
可见,善良和爱是人世间永恒的主题。
我们领略了哈尔威船长临危不惧、视死如归的高贵品质和受众人爱戴的鲁迅先生为自己想得少、为别人想得多的崇高精神,这都源于他们有着一颗善良的心,源于他们对世人的一种大爱的精神境界。
今天,让我们带着一颗温润的心,一颗感恩的心,走进琳达一家,领略他们一家三代无私而伟大的爱。
二、读通课文
1.初读课文。
提示:
a自由放声朗读课文一次,遇到难读的字词或句子多读几遍,力求把课文读正确,读通顺;
b读后想一想这篇课文讲一件什么事?
2.检查词语捐赠角膜给予重见天日不假思索平静热泪盈眶
3.让学生展示收集的资料,说说什么是“角膜”以及对“角膜”的认识及其捐献角膜的意义。
三、理解课文
1.这篇课文讲一件什么事?
2.琳达,琳达的父母亲,还有琳达的女儿温迪,她们对捐献眼角膜的态度一样不一样?
画出有关句子读一读。
a出示句子。
“你怎么能让他们这样对待妈妈!
”我冲着父亲哭喊,”妈妈完整地来到世上,也应该完整地离去。
”琳达对捐献眼角膜是怎样的态度?
你是从哪个词看出来的?
(读句子,体会琳达的气愤。
对父亲的气愤正好说明了琳达对母亲那深深的爱。
难道父亲就不爱母亲了吗?
——不是的,那是因为——出示)b”琳达,”父亲做在我身旁,平静到说,“一个人所能给予他人的最珍贵的东西,莫过.于自己身体的一部分。
很久以前,你妈妈和我就认为,如果我们的死后的身体能有助于他人恢复健康,我们的死就是有意义的。
”哪个词表现了父亲对捐献角膜的态度?
父亲的平静是因为——“如果我们的死后的身体能有助于他人恢复健康,我们的死就是有意义的。
”
父亲的平静是因为——他和妈妈很久以前就决定死后捐赠器官了。
《永生的眼睛》教学设计3教学目标●认识6个生字。
●有感情地朗读课文,体会文章的思想感情,培养关心他人,无私奉献的优秀品质。
●通过学习,使学生体会作者一家人的高尚情操:
对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲,对死后器官捐献的行为产生敬佩之情,从而改变传统的看法,。
●学习作者抓住人物的语言进行生动形象的描写,从而表现人物精神品质的协作手法。
教学重点●有感情地朗读课文,体会文章的思想感情,培养关心他人,无私奉献的优秀品质。
●学生能够领悟有一定内涵的语句的含义,培养其有感情地朗读的能力教学难点●学习作者抓住人物的语言进行生动形象的描写,从而表现人物精神品质的协作手法。
课前准备:
●按课文前的“连接语”中的要求预习课文,自学生字。
●师生共同收集有关器官捐献的有关资料或事例。
●调查:
身边的人对器官捐献了解多少,他们愿意在去世后捐献自己的器官吗?
为什么?
教学时数:
1课时教学过程:
一、导入新课:
《触摸春天》的盲姑娘是那样热爱生活,热爱生命,她多么盼望有一双明亮的眼睛呀。
如果有人能将自己的器官捐献出来就好了。
但器官捐献,这是一个社会关注的问题,结合这个问题大家在课下进行了调查,你周围的人对此有什么看法?
谁来谈一谈。
这节课,我们来学习感人至深的课文《永生的眼睛》,相信同学们在学习课文以后,一定会对器官捐献、移植产生新的看法的。
二、学习新课
1、检查生字认识,朗读课文。
2、课文最让你感动的是哪个地方。
3、教师质疑,学生提出自己感兴趣的问题。
三、围绕重点解决问题
1、“身体发肤,受之与父母”
“入土为安”的传统思想,琳达也有,她也不愿意捐献母亲的角膜,课文哪儿表现了她的这种心情?
学生找出“我惊呆了——完整的离去”后谈体会指导朗读:
你能够读出琳达强烈的痛苦和难以接受吗?
2、琳达一开始极力的反对,他的看法改变了吗?
能够简单地说说吗?
学生:
强烈反对捐献母亲的角膜→遵从遗愿捐献父亲的角膜→主动捐献女儿琳达的角膜
3、是什么促使她发生了这样的转变呢?
你能从文章中找出依据吗?
采取你喜欢的读书方式,边读边划
4、全班交流1)从父亲的话中你体会到了什么?
“你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。
很久以前,你妈妈和我就认为,如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复,我们的死就是有意义的。
”2)你能够联系上下文谈谈你对这句话的理解吗?
生回答:
身体比任何金钱、地位等都更重要,因为一旦给予了他人,自己将不再有了;对人来说死亡就是走向终结,然而生命却能够在别人身上得到延续,使他们能够重获新生,更多地为社会作出贡献,成为温迪活的纪念,并分享她的美丽。
指导朗读:
多么无私的奉献精神啊,你们自己也读一读。
师:
仅仅4年的时间就能够坦然接受并且身体力行,多么令人钦佩呀,能读出他们的无怨无悔吗?
指名读3)还有什么地方还有什么地方表达了父亲的这一观点?
“如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明,并像你女儿温迪
一样画出栩栩如生的马儿。
那有多美妙!
想想看,另一对父母如果看到他们的’女儿也像温
迪一样,将会多么高兴。
当你们得知我的眼睛起了作用,你们将会多么自豪!
”
(盲童重见光明的快乐,盲人家庭的快乐,捐献者家人的自豪)(盲童恢复视力后,将会更加珍惜生活,为社会作出更大的贡献)指导朗读:
那个盲童将多么快乐,多么幸福,带给人么多少美好的憧憬啊,能读出你的感受吗?
(生读)4)投影:
“在这一刻,我领悟到父亲所留下的远非一副角膜,他所遗留的是辉映在我女儿的眼睛里的一种骄傲!
”请你自己来读读这句话,谈一谈你的理解。
生回答:
温迪为外公的行为而感到骄傲,为外公的精神而感动,这么小也为别人着想。
5)祖孙两代人对角膜捐献的支持,使得琳达在失去了可爱的小温迪后主动捐献了女儿的角膜,她再也看不到女儿那栩栩如生的画儿,但她却仿佛看到了(生接最后一自然段)(投影:
我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着,她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
)你又是怎样理解这句话的?
(人已去世,精神永存)指导朗读:
是呀,可爱的金发的小温迪无时无刻不活在每一个人心中,她手中的画笔——
6)我们了解了琳达一家人的故事,你有了什么新的体会吗?
生回答:
角膜捐献真是太重要了,人们应该觉悟,主动捐献角膜;
一家人很无私,它们的生命在别人身上得到了延续,获得了永生……7)永生的仅仅是他们的角膜吗?
8)生回答:
不是,是他们为别人着想,无私奉献的精神
四、拓展知识:
1、在我们的社会调查中,共采访了xx个人,只有少数人不愿意捐献角膜或其他器官,多数人都表示愿意捐献自己的角膜或其他器官,可是事实上又是怎样呢?
请你看看网上提供的资料。
2、生阅读网站上的国内外的数据资料。
3、看了这些数据,你又有什么感受?
学生谈感受。
4、怎样才能够让更多的人都了解角膜及其它器官捐献的重要意义,让大家都能够自觉投入到捐献者的行列中,即口头上支持,又付之于行动呢?
你们能想个好办法吗?
5、生出主意:
写传单、加大宣传力度、写倡议书……
五、师小结。
- 配套讲稿:
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