《天净沙秋》教学方案设计.docx

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《天净沙秋》教学方案设计

　　设计理念：

1、文因情而生，故语文教学要抓住情字，体现人文性。

　　2、语文要读，诗歌更要读。

在读中想景，在读中悟情，在读中念人。

　　3、读与写结合，提高语文教学的有效性，体现工具性。

　　4、注重扶放的过渡，渗透学法，授之以渔。

　　教学流程：

一、教学《天净沙·秋》天净沙·秋（元白朴）孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。

青山绿水，白草红叶黄花。

　　1、我国唐代诗歌非常有名，出了许多有名的诗人，你知道的有谁？

背一首他的诗。

　　2、到了宋代，词又相当有名，你知道的词人有谁？

请背诵一首他的作品。

　　3、而到了元代，曲又非常流行。

　　（板书：

元曲）今天学习一首元曲《天净沙·秋》。

　　（板书）读文章要先读好题目，天净沙是这首曲的什么？

秋呢？

从单单一个秋字，你知道了些什么？

（秋季，秋景。

　　）

　　4、读读这首元曲，多读几遍。

读通，读顺，读出曲的节奏美。

　　5、指名读，随机点评。

　　6、借助注释，仔细读读这首曲子，思考：

这首曲写的是秋天什么时候的景色？

你从哪些地方看出来的？

（秋天傍晚，夕阳西下的时候；从落日、残霞、轻烟可以看出。

　　）

　　7、孤村与轻烟，落日与残霞，老树与寒鸦，读完后，你觉得秋天傍晚的景色是怎样的？

（凄凉、冷清、孤寂）如果你看到了，你会说些什么？

想些什么？

（村子太孤寂安静了；大发感慨：

夕阳无限好，只是近黄昏；看到饱经沧桑、毫无生机与活力的老树，听到寒鸦鸣叫，真是凄凉。

　　）

　　8、第三句写的是什么？

鸿雁有什么有什么特点?

（一点：

说明远，高；影下：

说明速度快。

　　）从大雁的这些特点你体会到了什么？

（大雁在振翅高飞，大雁的动感美等。

这就是冷清之境中的秋的活力。

　　）

　　9、最后两句，作者抓住景物的什么特点来写的？

（颜色）给我们展现了怎样的一幅画面？

（绚丽多姿、五彩缤纷、色彩斑斓这就是秋的绚丽多姿。

　　）

　　10、过渡：

在作者眼中，秋是孤寂、凄凉的，又是充满活力的，更是绚丽多姿、五彩缤纷的。

　　11、练习读好。

前两句读出凄凉、冷清、孤寂的感觉，声音要轻、缓。

　　第三句要读出作者看到飞鸿打破凄凉、冷清、孤寂后的惊喜，读出飞鸿速度之疾，之快。

最后两句要向人们展示一个五彩绚丽的世界，声音略快略高。

　　12、文因情而生。

　　（板书）白朴的大半生在做官，他厌倦了官场的尔虞我诈，于是选择了离开。

归隐山林或许是冷清的，这是孤寂的人生；但能在寂寞中振翅高飞，这是奋斗的有追求的人生；在经历孤寂、奋斗以后，你便会拥有秋天般多彩多姿、绚烂迷人的人生。

作者就是通过这首曲来表达这样的心境的。

　　13、配乐朗读。

人们说，诗歌就是音乐，音乐就是诗歌。

两者的共同点就是节奏美，音韵美。

　　（男生读，女生读，教师读。

　　）

　　二、对比阅读，拓展延伸《天净沙·秋思》

　　（元马致远）枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。

夕阳西下，断肠人在天涯。

　　1、总结学法：

要读熟，读出节奏美，韵律美。

　　2、指名读，适时指导。

　　3、请同学们仔细默读《天净沙·秋思》,用你的一双慧眼发现它与《天净沙·秋》有那些共同点和不同点。

　　共同点：

曲牌相同，作者朝代相同，都写了秋季、秋景，都写了老树、乌鸦，写了夕阳西下傍晚时的景色，景色都有令人凄凉的感觉。

　　不同点：

题目不同，作者不同，景色也有不同，表达的情感不同。

　　4、这首曲写了夕阳西下时作者的所见，所思，所闻。

夕阳西下，是什么时候？

夕阳西下，是鸟雀归巢的时候，看着眼前的枯藤老树昏鸦，内心无比悲凉，因为断肠人在天涯夕阳西下，是人们顺着弯弯的小桥，沿着潺潺的流水回到温馨的家的时候，家里有白发苍苍的父亲，正在缝补衣服的慈母，有活泼可爱的孩子，有勤劳贤惠的妻子可看着眼前这无比温馨的家的画面，令人倍感悲伤，我也有一个温馨的家，可是，此时却断肠人在天涯夕阳西下，陪伴作者的只有寒冷的秋风、一匹骨瘦嶙峋瘦的老马，还有这条漫长的不知尽头的古道。

因为断肠人在天涯夕阳西下，断肠人在天涯断肠人？

你因何肝肠寸断?

（因在他乡，有家难归，因此情此景此地，因浓的思乡情。

　　）

　　5、集体配乐朗读。

　　6、配乐口头改写。

　　夕阳西下，在这条漫长的不知尽头的古道上，慢慢走来一个人，只见他蓬头垢面，面容憔悴，一脸的沧桑。

陪伴他的是一匹瘦骨嶙峋的老马。

　　凛冽的寒风卷着黄沙，打在脸上，卷起他枯黄的长发。

　　眼前，枯藤老树昏鸦，令人倍感凄凉，小桥流水人家让人无限羡慕，让游子不由地想起家乡那弯弯的小桥、潺潺的流水、温馨的家园；想起了年迈的父亲，白发苍苍的母亲，活泼可爱的孩子，以及勤劳贤惠的妻子夕阳西下，正是鸟儿归巢，羊儿归圈，人儿回家的时候。

想想自己，今夜又要栖居何处？

看到此情此景，游子不由地吟诵出一首曲来（师生配乐同诵《天净沙·秋思》）

　　7、我们写文章要注意对环境、景物的描写，用景来衬托心情。

我们也要记住，文因情而生。

　　总评：

　　1、文因情而生，故教学要抓住情字，体现语文学科的人文性。

　　这两首元曲都写了秋景：

　　《天净沙.秋》通过写景，抒发了作者寄情于山水，在孤寂中享受美景的情致，是对人生理想的抒发。

前两句，作者营造了一个秋天黄昏孤寂清冷之境。

　　紧接着用飞鸿打破沉寂，使得画面充满生机与活力。

最后三句，由远及近勾勒出一幅色彩斑斓的秋的画卷，一切令人赏心悦目，凄凉冷清孤寂之感一扫而光。

人生就如此曲描写之境界：

只有忍受得孤寂冷清，只有在孤寂冷清中振翅高飞，努力不止，人生才会变得色彩斑斓。

　　《天净沙·秋思》借秋景抒发游子的思乡之情。

枯藤老树昏鸦乃夕阳西下时凄凉之景，令人心悲；小桥流水人家则为温馨之景，易勾起游子思乡之情思；古道西风瘦马勾勒出了游子只有瘦马相伴、西风相随，而脚下古道却悠远、漫长、崎岖、坎坷的悲凉处境。

一切景语皆情语，景物描写已然衬托出断肠人流落他乡、有家难归、遥思故园的凄楚。

教学时，就是通过读出情感，想象意境，玩味语言，让学生与文本交流，与作者沟通，使心灵受到触动。

　　2、语文要读，诗歌更要读，在读中悟情，在读中想景，在读中念人。

　　读首先要读得熟练，有节奏，培养学生的语感。

其次，读中想象，把文字转化成画面，在脑际形成意境。

再次，读中悟情，在理解意思的基础上，把自己想象成作者，入情入境，读出作者所要表达的情与意，与作者产生情感共鸣。

　　断肠人在天涯一句乃该曲情感之中枢。

　　怎样体悟游子肝肠寸断的情绪？

因为写景是为抒情服务的，所以采取把口述景致与诵读相结合，层层递进，步步累积，直至感情到达爆发点。

　　3、读与写结合，提高语文教学的有效性，体现工具性特点。

　　在读、想、悟、说的基础上，在对语言凝练的文本充分解读之后，让学生自由改写，是对文本的再学习，是对学生想象力与写作能力的培养，是提高课堂效率的有效途径，也是语文学科工具性特点的具体体现。

　　4、注重扶放的过渡，授之以渔，渗透学法。

　　对事物相似性与相异性的鉴别是人类思维的基础，鉴别相似性与相异性是一种高强度的学习活动。

因为两首元曲相仿的地方甚多，为学生自学提供了相似的文本基础。

通过找出相似性（共同点）和相异性（不同点），让学生在比较中学习，促进对知识的理解和应用能力的提高。

在引导发现两首元曲诸多共同点之后，放手让学生自主读悟，体会其不同点，进而深刻体会：

文因情而生，不同的心境产生截然不同的文学作品，即使在所选取意象大致相同的情况下。

　　板书设计：

　　（文因情而生）凄凉、孤寂、冷清凄凉之悲天净沙·秋