《水调歌头》教学设计范文.docx
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《水调歌头》教学设计范文.docx
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《水调歌头》教学设计范文
《水调歌头》教学设计范文作为一名优秀的教育工作者,就不得不需要编写教学设计,教学
设计是教育技术的组成部分,它的功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序。
那么教学设计应该怎么写才合适呢?
下面是精心整理的《水调歌头》教学设计范文,希望对大家有所帮助。
教学设想:
1、在多次诵读中,理解词作者表达的意思;
2、在品读重要词句中,感受词作的意境;
3、在想象与拓展中,获得乐观、豁达的人生思考。
教学层次:
一、朗读词文,整体感知;
二、借月抒情,走进词境;
三、名句重读,读懂词情;
四、拓展体悟,读透词心。
一、教学导入师:
说起月亮,几乎没有人不喜欢。
中国古代文人更是喜欢。
有人说,中国人随便拿起一本古人的诗集,抖一抖,叮叮当当地会掉下好多“月”字来。
千江有水千江月,掬水在手月在手。
真的,中国诗人眼中的月亮一片冰心,于是千里婵娟是月,云破弄影是月,芦花深处是月,小楼吹笙是月,千江有水千江月,掬水在手月在手。
啊,好诗多在明月中,诗人都拿月亮来抒发自己的情怀。
今天我们一起走进与月亮有着不解之缘的苏轼的《水调歌头》,看看它将围绕月亮身我们诉说什么。
二、诵读品味
1、字正腔圆地读。
注意“阙”
“不胜”
“绮”等字音的准确。
2、有板有眼地读。
体会声音形式的有板有眼,提醒注意朗读中的停顿与节奏。
3、有情有味地读。
这一环节中,学生先听录音朗读感受,然后自由读,要求读出味道与感觉来。
要达到这一要求必须是在理解词境理解词意之后。
教师预设穿插问题:
①解读从小序入手,问词中借月亮来抒怀作者怎样的情怀。
读懂怀子由的思念之情,赏析并诵读上阙中的前几句。
②重点理解“不应有恨,何事长向别时圆”的含义。
以“不关我月,是君__________________”的句式对应“不应有恨,何事长向别时圆”句的对话练习,来充分理解怀子由的离愁别绪。
③“兼”字告诉我们作者举杯对月,还另有一番感慨在其中。
小序中没有介绍,下面老师也给大家读一次《水调歌头》,你从词中去发现。
④赏析上阙,抓住“不知”
“归去”读懂词人借月怀的内心祈愿,从“欲”
“恐”的矛盾中,理解作者的抱负及遭遇,从而体会“寒”字背后的愁苦与幽愤。
⑤作者是否一直陷入这样的幽愤与伤感中?
从哪些词句中可读出来?
重点读解“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺”
“但愿人长久,千里共婵娟”的深刻意蕴和旷达情怀。
三、体悟拓展
1、出示李白的《把酒问月》和《月下独酌》给大家。
比较诗句:
青天有月来几时?
我今停杯一问之。
明月几时有?
把酒问青天。
我歌月徘徊,我舞影零乱。
起舞弄清影,何似在人间。
唯愿当歌对酒时,月光长照金樽里。
但愿人长久,千里共婵娟。
问:
比较中发现了什么?
2、同学们,这让我想起评论家周啸天的一句话:
“向上看一首诗的继承,可知推陈出新之妙;向下看一首诗的影响,则可见其衣被百代之力。
”词中的更妙处且不论说,就来看看它衣被百代之力。
”衣被百代中的被是动词,该读披,披及的意思,换一个成语就是——流芳百世的魅力。
想过它为什么会有流芳百世的魅力吗?
3、评述中接着还有一句“好的作品,往往在一个或几个方面给后世之人以启发。
”
这就是说好的作品能让我们更好更多地读出自己所思所悟的东西。
师:
点拨长久与婵娟千年后你的一句“但愿人长久,千里共婵娟”轻叩我额头“当”地一弹挑起回音袅袅……我明白————————————————————————
4、词读到现在,你肯定相信一种评价了——清代词评家胡仔在《苕溪渔隐丛话》说:
“中秋词自东坡《水调歌头》一出,余词尽废。
”千古绝唱的中秋月词作,用你共鸣感悟到的情感有情有味地再来读读这首东坡词——《水调歌头》,能背诵就更好了。
五、结束语:
优秀的作品优秀的人值得我们一生用心去读。
东坡的这首词,从千年前的宋代向我们飘来,它的芳香,还将向遥远的未来飘去……以后无论在何时何地,只要能再一次与它相遇,让我们都能从心底生发出一个真诚的声音:
但愿人长久,千里共婵娟!
下课,同学们再见!
板书:
水调歌头苏轼月怀子由离愁别恨叹人生失意矛盾悟真谛超然高格
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