浅论教学模式与教学方法.docx

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浅论教学模式与教学方法

浅论教学模式与教学方法

　　［论文关键词］教学模式教学方法概念特征区别联系

　　［论文摘要］教学模式是在特定的教学思想指导下，介于教学理论和教学实践之间，为了特定的教育教学目的，依照一定程序形成的相对稳定的、系统的、可操作的范式。

教学方法指教师和学生在教学过程中为达到一定的教学目的，根据特定的教学内容，双方共同进行并相互作用的具体的活动方式、步骤、手段或技术的总和。

教学模式是多种教学方法的优化组合。

　　教学模式研究是近几年我国教学理论研究的热点之一，这些研究主要是以介绍当代教学模式理论特别是美国当代教学模式理论，并结合我国当代学校教育实际特别是中小学实际进行教学模式理论探索。

然而不论是教师，还是一些教育行政管理者，乃至是一些学者和重要报纸的评论员，一谈到教学模式改革，往往容易把它与我们通常所说的教学方法这个概念混为一谈。

乃至许多的教学论着这看似把教学模式与教学方法分为两章来叙述，仔细读来两章内容并无甚差异，反而使读者和听者产生误解。

这不仅给教学理论造成了混乱，也给教育教学改革实践工作造成了误导。

因此，笔者认为有必要对“教学模式”“教学方法”这两个不同的概念加以区别。

　　一、教学模式的特征和概念的界定

　　“模式”一词是外来词，亦译为“范型”。

《现代汉语词典》中注明：

模式是某种实物的标准形式或世人可以照着做的标准样式”。

美国比较政治学者比尔和哈德格雷夫是这样定义模式的“模式是再现现实的一种理论性的、简化的形式”。

英国人丹尼斯迈奎尔和瑞典人斯文德尔从传播学的角度讲模式看作是“用图像形式对某一事项或实体进行的一种有意简化的描述。

一个模式试图表明任何结构或过程的主要组成部分以及这些部分之间的相互关系。

”，因此，模式是对经验的概括、抽象和升华，是理论思维的半成品。

　　而作为教学论中的一个专业术语“教学模式”，自有它特别的含义，一般以美国学者乔以斯（BruceJoyce）和威尔（MarshaWeil）为经典研究的先驱。

在他们所着《教学模式》一书，将教学模式分为四个部分来描述：

第一部分，模式的指向,包括模式的目标、理论假设、基本原则和主要概念。

第二部分，模式的内容,包括模式的操作程序、社会系统、反应原则、和支持系统。

第三部分，应用,提供模式在实际教学中的情境。

第四部分，模式的教学效果和教育效果,即模式本身可能产生的直接或潜在的作用。

概括地说，“教学目标、理论假设、操作程序和操作模式”四大内容构成一个完整的教学模式框架。

他们认为教学模式是“一种可用于形成课程、设计教材和在课堂及其他场合指导教学的计划或范型”。

受其影响，有关教学模式的研究逐渐受到广泛重视，各种认识不断出现。

　　在我国，由于中小学教学改革实验的发展和国外教学模式理论的引进，教学模式问题受到关注，其定义也得到一些探讨。

　　谢利民主编的《现代教学论纲要》中虽然没有给教学模式下一个完整的定义，但有一些有关教学模式的语句，如：

“教学模式是某种教学理论在特定的教学环境下的一种表现形式。

教学模式一般要比概念化的理论更为具体。

一种教学模式一般总是围绕着一个明确的主体和明确的目标所涉及的各种因素，以及这些因素之间的相互关系所组成的完整结构。

教学模式一般都包含着可供教学实施的操作程序和授课的基本策略”。

　　因而，模式首先，不是方法，它与具体的讲授、谈话等教学方法显然有不属同一层次；第二，模式不是计划，计划是他的外在轮廓，仅此不足以揭示其内涵的教学思想或意向；第三，如前所述，模式不是理论，至少不仅仅是理论，它还包含着程序、结构、方法、策略等等远比纯理论丰富的多东西。

方法、计划、程序、理论、结构等等都是构成模式的某个要素或侧面，抓住其中任何一个来定义模式，显然削足适履。

教学模式具有概括性、相对稳定性、系统性、可操作性、独特性等五个特点。

　　“教学模式”如定义为：

教学模式又称为微型教学论。

是在特定的教学理论思想指导下，介于教学理论和教学实践之间，为了实现特定的教育教学目的，用来设计课程、选择教材、提示教师活动按照一定系统的、相对稳定的、可操作的程序进行的基本范式。

”似乎更为合理。

　　二、教学方法特征和概念的界定

　　战后教学方法理论研究的深化和发展，首先集中反映在各国教学论专家对教学方法的概念从不同的角度、不同的侧面加以界定。

从国外和我国的教学理论的着作中，很难找到对“教学方法”做完全一致的解说，把众多的定义加以归类，主要有以下几种。

　　1.我们首先看苏联教学论专家对教学方法的定义。

“教学方法是教师和学生为完成教养任务而进行理论和实践认识活动的途径”。

“教学方法是指教师的工作方式和由教师领导的学生工作方式，借助于这些工作方式，可以使学生掌握知识，技能和技巧，还可以形成他们的共产主义世界观和发展他们的认识能力”。

　　２.我们再看西方学者对教学方法的界说。

“教学方法是教师为达到教学目的而组织和使用的教学技术、教材、教具和教学辅助材料已促成学生按照要求进行学习的方法”。

“教学方法是指大多数教师能够充分加以运用并适合多学科反复使用的教学步骤或程序”。

　　３.我国教学论专家又是如何解释教学方法这一概念的呢?

“教学方法是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，有教学原则指导的一整套方式组成的，师生相互作用的活动。

”“教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称”。

面对这些定义，我们不能武断的地评判孰优孰劣，因为人们对教学方法的本质和规律的认识是一个不断深化、发展的过程。

此外，不同的学者，处于不同的文化氛围，从不同的角度、不同的方面进行研究，所得出的结论自然也不尽相同，东西方教学论研究者对“教学方法“概念的阐述有着明显的差异。

西方学者所下的定义主要是描述性的和操作性的，而前苏联和我国学者则更侧重于对教学方法这一概念的本质分析和内涵的揭示。

尽管各家之言众说不一，但仔细分析和比较，我们仍可以看到它们之间存在着一些共同特性。

　　1.教学方法要服务于教学目的和教学任务。

无论是明确论述，还是隐含其中，各种解说定义都体现出教学方法必须为实现教学目的，为完成教学任务服务的思想。

由此可见，无论哪一种教学方法，都要以实现一定的教学目的为前提。

　　2.教师的教与学生的学之间的密切联系。

教学方法最主要的本质就是教师的教与学生的学之间的密切联系，这种密切联系表现为教与学的相互作用所导致的双边活动。

现代教学方法的定义无一例外都是以此为核心而阐述的。

布鲁纳一语中的：

“现代教学方法就是教师与学生合作的方法。

“现代教学方法包含着教的方法和学的方法，就是教师和学生相互联系活动的方式，这已成为当今世界各国教学论研究工作者的一种共识。

　　3..教学方法是教学中师生双方行为动作的体系。

教学方法一般应包括教师和学生在教学过程中活动的方式、程序、手段和技术等一系列行为动作的总和，表现出教师和学生动作的外部行为特点。

　　依据上述三方面的内容表述，我们不妨对教学方法所这样的表述：

教学方法是指教师和学生在教学过程中为达到一定的教学目的，根据特定的教学内容，双方共同进行并相互作用的具体的活动方式、步骤、手段和技术的总和。

　　三、教学模式与教学方法的区别和联系

　　教学模式与教学方法二者都是师生为了某种教育教学目的，所采用的各种手段、方法的总和，都是教学论要研究的重要组成部分。

　　教学模式、教学方法又不尽相同。

每一种教学模式都反映了一定的教学思想、教育目的、教材内容的选择、教学原则、和一系列的完整的操作程序和体系等。

教学模式近似于我们平时所说的教学法概念，但他又不是教学法的拷贝，它是对传统的教学法概念发展和丰富。

它的外延比教学法小，但内涵比教学法丰富。

教学模式是对多种教学方法的提炼和组合，而教学方法常常表现为教学过程中的某一个侧面的一系列操作活动，如练习法、演示法、课堂提问法等，。

教学方法操作性和具体程度与教学模式相比更高。

教学方法只是教学模式的组成部分。

教学模式是教学方法的稳定化、系统化和理论化，是是教师在具体的教学活动所参考的标准样式。

教学模式俗称教学大方法。

而实际上所体现的不仅仅是教学方法，而且是从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程、教学组织形式的整体、系统的操作样式。

教学方法作为教学系统的有机组成部分而存在，又是决定着教学模式运用得与改革的成败。

很多教师在运用教学模式，之所以没有导致课堂模式化，之所以取得很大成绩，就是在于他们运用和采取了灵活多样的教学方法，而有些老师之所以在运用时出现“模式化”的倾向，问题恰恰是出在教学方法的单一化上。

　　期望通过浅析教学模式与教学方法对发展适合自己的、本校的、本国的教育教学改革实践工作有所启迪。

　　参考文献：

　　1.胡学增沈勉荣郭强编着《现代教学论基础研究》陕西人民教育出版社1998年9月谢利民着《现代教学论纲要》陕西人民教育出版社1999年12月顾明远总主编《比较教学论》人民教育出版社1996年5月