《普通心理学》第05章 注意.docx
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《普通心理学》第05章注意
《普通心理学》第五章注意
第一节概述
一、什么是注意
注意和编码是人脑信息加工的第一步。
没有它们,外部刺激就不能进入人脑进行信息加工。
所谓编码就是人脑把外部刺激转变成内部表征的过程。
编码过程包含着大量的认知活动。
注意与编码密切联系着。
注意总是集中于当前正在编码的信息。
当然,注意并不限于对外部刺激进行编码,从记忆中提取信息进行加工也需要注意。
不管注意指向于个体自己还是外部世界,它都具有两种基本的特性:
选择性和集中性。
因此,我们把注意定义为心理活动(意识)对一定对象的选择性和集中性。
注意的对象既可以是外部世界的对象和现象,也可以是我们自己的身体、行为和观念。
人在任何特定的时刻都可以得到围续着我们的无数刺激。
但是,人并不是对所有的刺激都加以反应的。
他只对某些刺激发生反应而对其他所有刺激不发生反应。
这就是心理活动的选择性。
心理活动的选择性表现为人脑信息加工时对刺激的随意的(有意的)选择和不随意的(无意的)选择两种形式。
无论是哪一种选择形式,在特定的时间内,人对刺激进行有意识反应的能力总是有限的。
在注意状态时,心理活动不仅选择、指向于一定的刺激而且还集中于一定的刺激。
心理活动的集中性有两种情况:
一是在同一时间内各种有关的心理活动共同集中于一定的刺激。
通常我们说"聚精会神","专心一?
quot;就是指人的各种有关的心理活动都共同地指向并集中于同一的刺激。
二是就同一种心理活动而言,它不仅指向于一定的对象,而且维持这种指向使活动不断地深入下去。
通常我们说的"注视"和"倾听"等等,就是指人的某种有关的心理活动不仅指向而且持续地、深入地集中于一定的刺激。
因此,与集中性相联系的是注意的强度或紧张度。
由于心理活动对一定刺激的有选择的集中,这些刺激就被我们清晰地意识到,而同时作用着的其他刺激,或者被模糊地意识到或者没有被意识到。
因此,在现实生活中有的刺激处于注意的中心,其余的刺激有的处于"注意的边缘",多数处于注意的范围之外。
二、注意的功能
从反映论的角度来看,注意不是一种独立的心理过程,因为注意本身并不反映事物及其属性。
当人在注意着什么的时候,他也就在感知着什么、记忆着什么、思考着什么。
我们平常所说的"注意铃声"、"注意灯光",并不是说注意本身就是独立的反映过程,而是由于习惯,把"注意听铃声"、"注意看灯光"中的"听"字和"看"字给省略了。
它不同于感知、记忆、思维等心理过程有自己特定的反映内容。
既然注意不属于心理过程,那么它是一种什么样的心理现象呢?
可以把注意看作是心理活动的一种倾向,或者一种积极的状态。
这种积极状态具有下列功能:
1.选择的功能。
对于作用于各种感受器的种种刺激只有加以注意,我们才能选出那些有意义的重要的符合于需要的刺激。
从各种可能的动作中选出与完成当前活动有关的动作,从保存在头脑的大量记忆中选出与当前智力活动有关的记忆,都有赖于注意的作用。
由于注意的作用进入我们意识中的感知、动作和记忆的范围便大大地缩小了,其中一些(强的、重要的或新的)占着优势,另一些(弱的、无关的或很熟悉的)则受到抑制。
如果心理活动没有注意的选择功能,我们就不可能将有关的信息检索出来,意识就会处于一片混饨状态。
2.维持的功能。
我们从外界获得的感知信息、从记忆中提取的信息只有加以注意才能保持在意识中或进行精制的加工,转换成更持久的形式存储在记忆中。
没有注意的维持功能(即不加以注意),头脑中的信息就会很快在意识中消失,任何智力操作都无法完成。
3.调节和监督的功能。
在注意状态下我们才能对自己的行为和活动进行调节和监督。
人的生活是有目标的,无论是积极的目标或是消极的目标,对于自我的注意,才使人有可能对自己的行为与特定的目标相比较,注意反馈信息,并相应地调节、监督自己的行为,使之与特定的目标相一致。
如果行为与目标不一致就进一步加以调节,在反馈环中进行不断地调节直至达到目标为止。
三、注意的生理机制
(一)注意的生理指标
人在注意时,可以从行为上观察到机体的各种定向反应,例如眼睛和头部朝向刺激物以及相应的表情动作。
心理学家通过观测注意集中、分散转移时的生理变化来认识注意。
作为注意的生理指标很多。
例如心脏、血管、呼吸、内分泌腺分泌量、皮肤电反应、瞳孔大小以及脑电的变化等,都可以作为注意的生理指标。
1.肾上腺素分泌量的变化。
儿童集中注意时,肾上腺素的分泌量增加。
在林文娟等(1985)的一个研究中,比较了正常儿童和多动症儿童在非注意--注意--非注意三种状态下肾上腺素分泌量的变化。
结果表明,正常儿童在三种状态下,肾上腺素分泌量的变化幅度大,注意状态和测试前后休息状态相比较,尿内肾上腺素含量有明显差异。
而多动症儿童在三种状态下肾上腺素分泌量变化幅度小;注意状态与测试前休息状态比虽有一定差异,而与测试后休息状态比,则无显著差异(图5-1)(原图6-1)。
2.瞳孔直径的变化。
在一个研究(Kaheman,Beatty&Pollack,1967)中要求被试在记忆中保持一列数字,并测量其瞳孔直径。
研究结果表明,随着被试力图把每一个数字存入记忆,其瞳孔变得越来越大。
随着被试回忆这些记住的数字,将记忆库"倒空",其瞳孔逐渐恢复到原来直径的大小。
该研究表明,瞳孔直径的变化可以用来测量一个人在操作一项任务时动员了多少注意能量。
3.诱发电位(EP)的变化。
关联负变化(contingentnegativevariation,简称CNV)是一种与心理活动密切相关的脑诱发电位,最早由沃尔特(Walter,1964)发现,称为"期待波"。
据罗尔博(Rohrbaugh,1976)的分析,CNV可分为早、晚两种成分。
晚成分在额叶处最显著,对警告刺激起反应,是期待的表现。
早成分在顶叶处最显著,与随意运动密切相关。
CNV的早成分是注意水平、反应定势的良好生理指标。
不少研究(Donchin,Kramer,Wickens,1986;Pritchard,1981;Squiresetal.,1977)发现,诱发电位中的P300是在刺激之后300毫秒才出现的一种正向波,与注意密切相关。
当被试全神贯注地读书时,每2秒一次的滴答滴答声没有诱发P300(图5-2a)(原图6-2a);一旦被试的注意离开书本而指向滴答声,P300就会变大(图5-2b)(原图6-2b)。
因此,P300被认为是分心的一个生理指标(参见姜德鸣等,1987;张武田,1988)。
从注意时的适应性反应和表情动作很容易看出人的注意状态。
但是,注意的外部表现和注意的内心状态也有不一致的情况。
上课时有的学生貌似注意听讲,实则已陷入白日梦或注意其他事物,有经验的教师对学生貌似注意的现象是不难发现的。
这时,学生注意的外部表现不是随着教师讲课内容的进展或教学方法的变化而变化,或者与教师讲课的变化不合拍,或者毫无表情地坐在那里。
(二)注意的脑机制
为了探索注意的脑机制,神经心理学家把注意区分为三种不同的成分:
与觉醒状态相联系的注意,选择性注意或主动注意,集中注意或聚焦注意。
对于注意神经机制的探讨,目前既有从脑的个别结构方面也有从注意的个别成分方面进行研究的。
首先,注意与觉醒状态密切相联系。
觉醒状态影响着有机体对输入信息的接收性能。
没有觉醒就不会有注意。
实验表明,在中脑部位切断脑干或单纯破坏中脑网状结构的头端,而保留感觉上行的特异传异通路,则动物持久昏睡;刺激各种感觉器官均不能唤醒动物。
临床观察表明,脑干上部和第三脑室壁的损伤患者出现睡眠或梦样状态,皮质的紧张度急剧下降,选择性的注意发生严重障碍。
人们的经验表明,人初醒时对环境并不注意,只有相当清醒时才有选择性注意。
因此,中脑和上桥脑平面以上网状结构的上行激活系统被认为是保证觉醒和注意的最泛化状态的脑机构。
但是,大脑的普遍激活无法解释注意的选择性。
选择性注意(即分出某种信号同时抑制对附加刺激的反应)必须有更高位的脑组织--边缘叶和大脑额叶的参与。
在边缘叶和额叶有一些特殊类型的神经元,被称为注意神经元(新异物探测器)和定势细胞(期待细胞)。
这些神经元不是特定感觉神经元(即不对特定通路的刺激作出反应)。
注意神经元似乎是对新旧刺激进行比较,对新的、变化的刺激发生反应,对旧的、习惯化的刺激加以抑制。
期待细胞只是在发生作用的刺激物与所期待的不相一致时发生反应。
不少学者认为,海马及与之联系的尾状核是保证有机体有可能实现选择性注意的重要器官,即像"过滤器"那样,抑制无关的习惯化的刺激而对新的有意义的刺激作出反应。
临床的研究表明,上述这些组织的损伤,患者选择性的注意严重障碍,例如,中心线附近深部肿瘤的患者并不表现出认识、动作、言语或形式逻辑过程的明显障碍,但心理过程的选择性却遭到破坏,患者高度分心,很快中断主动的有目的行动。
大脑额叶在有目的的主动注意和集中注意中起着重要的作用。
在第三章我们已讨论过在延迟反应的实验中,正常猴在看到食物与择盘子之间延缓几小时甚至更长的时间也能选对。
但切除双侧额叶的动物即使仅延缓5秒钟,也只是碰巧选对。
它们完全不能正确选择有食物的盘子。
如果去掉附加刺激或用镇静剂降低皮质总的紧张度进行试验,这种动物的延缓反应可以得到恢复。
这说明切除额叶的动物不能进行延缓反应,其根本原因不是它不能保持记忆痕迹,而是由于附加刺激引起分心,不能集中注意之故。
临床观察也表明,额叶损伤的患者产生定向反射的病理性亢进,因而妨碍他们有目的地完成任务。
这种病人对任何附加刺激都产生冲动性定向反应,不能按照言语指示集中注意。
他们非常容易分心,经常根据刺激物的变化而由一种工作转到另一种工作,不能按计划办事,不能根据以往的经验预测未来,有目的的行为发生严重障碍。
而对大脑后部损伤的患者给予言语指令(例如,指?
quot;计算信号"、"注视它的变化"等)则能引起注意。
大脑额叶和边缓系统与脑干网状结构有着丰富的下行联系。
大脑额叶依照主体所面临的课题通过网状结构调节着觉醒状态的水平。
因此大脑额叶在保证有意识的、持久的集中注意中起着重要的作用。
总之,从现代的资料来看,注意状态既与皮质相联系也与皮质下结构相联系,它们在不同注意形式的调节上所起的作用是不同的。
第二节注意的种类
一、无意注意和有意注意
根据产生和保持注意时有无目的性和意志努力程度的不同,可以把注意分为无意注意和有意注意两种。
(一)无意注意
无意注意(不随意注意)是事先没有预定的目的,也不需要作意志努力的注意。
例如,在上课时,老师在讲台上展出一台新仪器,学生们自然地注意着这台仪器。
在安静的阅览室内,突然传来一声巨响,大家都不由自主地转过头去注意那个声音。
这些都属于无意注意。
无意注意是人和动物都具有的初级注意。
引起无意注意的原因来自两个方面:
刺激物的特点和人的内部状态,同时这两方面的原因也是相联系的。
1.刺激物的特点
(1)刺激物的强度。
任何相当强烈的刺激,例如,强烈的光线,巨大的声响,浓郁的气味,都会使人不由自主地加以注意。
强烈的刺激固然能引起人的注意,但对引起无意注意起主要作用的是刺激物的相对强度,即与这个刺激物同时出现的其他刺激物在强度上的对比关系。
一个强烈的刺激如果在其他强烈刺激背景上出现,可能不会引起人的注意;相反,一个弱的刺激出现在没有其他刺激的背景上,则会引起人的注意。
例如,在喧嚣的工地,甚至很大的声音也不会使人们注意;而在寂静的夜晚,轻声细语,也能引起人们的注意。
刺激物的对比关系。
除了刺激物在强度上的对比关系外,还包括刺激物之间在形状、大小、颜色、持续时间以及活动和静止等方面的对比关系也是吸引无意注意的重要因素之一。
如果刺激物之间在上述方面的对比关系特别明显,特别醒目,就很容易引起人的无意注意。
例如,许多圆形中的一个三角形,孩子群中站一个大人,万绿丛中一点红,许多断续而短促的声音中的一个长声音,大街上霓虹灯的不断变化等,都很容易引起人的注意。
既然刺激物的强度特别是相对强度是引起无意注意的重要原因之一,因此教师在讲课时应当改变说话声音的大小和快慢、突出重点、加强语气并辅以必要的手势以吸引学生的无意注意,而声音太小并且单调、毫无表情的讲述则很难从外部吸引和维持学生的注意。
如果上课时学生注意力涣散,不注意听课了,教师可以暂停讲课,这种暂停讲课的行为比责备学生能更有效地吸引学生听课。
(2)刺激物的新异性。
刺激物的新异性是相对于个人的经验而言的。
新异性是引起无意注意的刺激物的最重要的特点之一。
新奇的刺激容易吸引人的注意,而刻板的、千篇一律的、多次重复的习惯化刺激不易吸引和维持注意。
可以把刺激物的新异性分为绝对新异性(该刺激物在我们的经验中从未有过)和相对新异性(该刺激物在我们经验中有些熟悉但又感到新奇)。
对新异刺激物的注意和探究称为好奇心。
新异刺激物对注意力的吸引和维持,与我们对它的理解程度有关。
如果我们对这种新异刺激物毫不理解(绝对新异性),虽然可以引起一时的注意但却难以维持长久的注意。
如果我们对新异刺激物有一些理解,但又不完全理解(相对新异性),为了求得进一步的理解,就会引起强烈的注意,长时间地维持注意。
可以认为,引起注意更多的是刺激物的相对新异性。
因此,教师在讲述教材时每次都可以增加新内容,变更讲述的方式;同时讲述新内容又不能脱离学生已有的知识基础,与学生的已有知识联系起来。
这样,不仅可以从外部吸引学生的注意,而且可以长时间地维持注意。
2.人本身的状态
无意注意虽然主要是由外界刺激物引起的,但也取决于人本身的状态。
同样一些刺激物,由于感知它们的人本身的状态不同,可能引起有的人注意而引不起其他人的注意。
属于人本身的状态有以下几个方面:
(1)需要和兴趣。
凡能满足人的需要(不论是机体的、物质的需要或者是精神的需要)、符合人的兴趣的刺激物容易成为无意注意的对象。
请回想一下在某次旅行快结束时,你感到非常饥饿却又找不到餐馆,这时你对周围环境感到了什么?
你可能很注意路旁的食品广告、店铺里散发出来的食品气味,甚至也许把所看到的每一家店铺都看成是餐馆。
这正是需要和期待等心理因素对无意注意的制约作用。
你阅读中国的章回小说往往爱不释手,你可能注意到作者常常在描写关键而紧张的情节时,突然有意停止写道?
quot;欲知后事如何,且听下回分解。
"对后事的兴趣引起了你对小说的持久注意。
(2)情绪和过去经验。
回想一下,你最近感到喜悦或闷闷不乐时的情绪状态是怎样影响你对周围事物或对他人的注意的。
你可能觉得人们对你赞赏或不理睬似的,其实,这正是情绪影响了你的注意的选择方向,使你对世界的观察添上了色彩。
过去经验也明显影响着注意的指向。
人们看报时所注意的消息往往不同,这多半是由于其知识经验不同之故。
(二)有意注意
有意注意(随意注意)是服从于预定目的、需要作意志努力的注意。
有意注意是人向自己提出一定的任务、自觉地把某些刺激物区分出来作为注意的对象。
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br>有意注意是一种高级的注意形式。
它是在人的实践活动中发展起来的。
在个体发展的过程中,有意注意最初是通过儿童与成人的交往而实现的。
成人的言语指示从儿童周周的对象中分出某种由成人命名的物品,使儿童的注意产生选择性的指向并使儿童的行为服从于活动或与该物品相联系的任务。
这时,儿童必须注意指示所要求的物品或物品的某些特征而离开自己的直接意向。
随着儿童的成长,通过独立提出任务,儿童开始把自己的行为建立在自我命令的基础上。
开初,儿童的自我命令以外部言语的方式来支持自己的注意。
在随意注意进一步发展的进程中,这种外部支持便逐渐内化、简约化,转变为内部言语的方式来控制、调节和维持意识的稳定选择。
在有意注意中言语(外部言语和内部言语)起着重要的作用。
它是人类独具的高级的注意形式。
有意注意虽然也像无意注意一样受人的情绪、过去经验和兴趣的影响,但是这种影响是以间接的方式表现出来的,而不像它们对无意注意的影响那样是以直接的方式表现出来的。
例如,无意注意直接受兴趣的制约。
但是制约有意注意的却是间接兴趣,即对活动的目的和结果的感兴趣,而活动本身可能并不直接吸引人。
有意注意的维持必须作出一定的意志努力。
要维持稳定的有意注意依赖于下列一些条件:
1.在从事某项活动时要加深对活动的理解。
有意注意是服从于活动任务的注意。
对活动任务的意义理解得越清楚、越深刻,完成任务的愿望越强烈,那末,为完成这项活动任务所必需的一切就越能引起有意注意。
2.要清楚地了解活动的具体任务,不断组织自己的行为。
清楚了解活动的具体任务对于把注意维持在所要完成的活动上具有重要意义。
在明确了活动的意义,有了实现活动任务的决心和愿望后,只有清楚意识到活动的具体任务才能组织自己的行为将自己的注意集中于所要完成的活动。
3.运用自我提醒和自我命令。
在活动的进程中经常提醒自己,特别是在要求加强注意的紧要关头,自我提醒和自我命令对组织注意起着重要的作用。
4.在进行智力活动时把智力活动和外部的实际动作结合起来,有助于保持注意,更稳定地区分出注意的对象。
5.排除外界的干扰,创造习惯的工作条件。
外界干扰不利于注意的坚持,应设法采取措施,排除与完成活动任务无关的干扰。
例如,保持环境的安静,降低干扰声音的强度;预先把工作的地方收拾整齐,把一切可能妨碍工作的东西都去掉,把工作需要的一切物品都准备齐全,布置好适当的照明条件以及建立起习惯的工作条件,都有助于注意的集中和维持。
(三)无意注意和有意注意的关系
无意注意和有意注意虽然有区别,但是在人的活动中往往是不能截然分开的。
因为任何一件工作都需要有这两种注意的参加。
倘若单凭无意注意去从事某种工作,那么,不仅工作会显得杂乱无章,缺乏计划性和目的性,而且也难以持久。
同时,任何工作总会有困难或干扰,总会有单调乏味的过程,因此有意注意的参加工作才能完成。
然而单凭有意注意从事工作,就要进行紧张的努力,付出巨大的能量,时间久了,会使人感到疲劳,所以必须有无意注意参加,工作才能持久。
在人的每项具体活动中,往往既需要无意注意也需要有意注意。
无意注意和有意注意在活动中是可以互相转化的。
例如,一个人偶尔为某种活动所吸引而去从事这种活动,后来才意识到它具有重大的意义,于是自觉地、有目的地去从事这种活动,并且在遇到困难和干扰时仍保持对该活动的注意,这就是无意注意转化为有意注意。
相反,有意注意也可以转化为无意注意。
例如,在刚开始做某件工作时,由于对它不熟悉,不感兴趣,往往需要一定的努力才能把自己的注意保持在这件工作上。
经过一段时间后,对这件工作熟悉了,发生了兴趣了,就可以不需要意志努力或不要求有明显的意志努力而继续保持注意。
这就是有意注意转化为无意注意。
但是,这种无意注意仍然是自觉的、有目的的,只不过不需要意志努力罢了。
这种注意形式称为有意后注意。
即事先有预定的目的,但不需要意志努力的注意。
二、环境注意和自我注意
根据注意指向对象的不同,可以把注意区分为环境注意和自我注意。
对外部世界的对象和现象的注意称为环境注意;对自己的身体、行为和观念的注意称为自我注意。
环境注意和自我注意也称为外部注意和内部注意。
把注意区分为环境注意和自我注意仅具有相对的意义。
人的注意往往不断地、迅速地转换对象,而不是长时间地全部集中于环境或集中于自我的。
例如,当你想起自己或被人提醒,你将要去参加演讲比赛时,你可能把自己作为注意的中心;而当你进入会议厅开始演讲打量着听众的反应,注意自己的发言稿时,你在演讲中可能忘掉了自己,此时环境便成了你注意的中心。
同时,外部刺激会导致注意指向于自我,内部注意也会导致注意指向于外部刺激。
此外,环境和自我都不是一元的。
自我像环境一样,都是一种十分复杂的刺激。
在自我注意时人依情况而关注于自己的某些特点,例如身体的某一部位、某种行为、某种观念和情感等。
自我注意是自我意识的重要组成部分。
借助于自我注意,人能够窥测自己的内心世界,了解自己与外部世界的关系,了解自己的异常反应,从而调节自己的行为。
自我注意和环境注意是交互抑制的。
当你在观看你十分感兴趣的关键性比赛时,你觉察不到自己的内心状态,甚至身体不适也没有注意到;而在一个单调的环境中,你就更容易注意到自己的机体感觉。
在一项研究(Pennebaker&Lightner,1980)中,让被试跑相同的距离,一种情景是"跨园"跑,风景不断地变,另一种是枯燥单一的环境,结果是虽然都感到累,但在丰富环境中跑时速度更快、较不累些。
在教学中,我们可以看到,考试焦虑的学生特别容易自我注意,过多注意自己,因而分散了对当前工作的注意,结果反而降低了成绩。
口吃的学生也特别容易自我注意,这样就愈加口吃。
对于这些学生,有效的心理治疗的方法是使他们的自我注意转向于对环境的注意或对工作的注意。
第三节注意的特征
一、注意的范围
注意的范围也称注意广度,是指一个人在同一时间内能清楚地观察到对象的数量。
最早进行注意广度实验的是哈密尔顿(Hamilton,1859)。
他在地上撒一把石弹子让被试即刻辨认,结果发现被试很不容易立刻看到6个以上的弹子,如果把石弹子以2个、3个或5个放成一堆,被试能掌握的堆数和掌握一个个石弹子数一样多。
以后,心理学家用速示器在0.1秒的时间内呈现彼此不相联系的数字、图形、字母或汉字,研究结果表明,成人注意的平均广度是:
黑色圆点8-9个,外文字母4-6个,几何图形3-4个,汉字3-4个。
注意广度的另一种形式是感知在时间上分布的刺激物的广度。
例如在接收电码中常常要求感受高速度连续呈现的刺激物,这就涉及注意在时间上的广度问题。
陶布曼(Tauboman,1950)用计时器连续呈现一个短促的音或闪光,每次呈现的刺激数量不等、呈现速率也有变化,然后叫被试说出每次呈现的数量。
视觉刺激呈现的速度过快,会产生融合现象。
听觉却可以感受更高的频率。
一般地说,刺激物数量越多,呈现速度越快,判断的错误越多,而且越趋向于低估,这种倾向对于视觉刺激物来说更加明显(表5-1)(原表6-1)。
注意的范围受下列两方面因素的影响:
(一)知觉对象的特点
在知觉任务相同时,由于知觉对象的特点不同,注意的范围会有很大的变化。
例如,让被试注意用速示器呈现不同特点的外文字母,结果发现,对颜色相同的字母要比对颜色不同的字母的注意范围要大一些;对排列成一行的字母,比对分散在各个角落上的字母的注意数目要多一些;对大小相同的字母,比大小不同的字母所能注意的数量要大得多;对组成词的字母的注意范围,比对孤立的字母所注意的范围大得多。
即是说,知觉对象越集中,排列的越有规律,越能成为相互联系的整体,注意的范围就越大。
(二)知觉者的活动任务和知识经验
知觉对象相同,如果人的活动任务不同或知识经验不同,注意的范围也会有变化。
用速示器呈现不能构成词的一些字母,要求受试者说出字母写法上的错误,这时,他能知觉到字母的数量,比单纯要求他说出有些什么字母时的数量要少得多。
这是因为要说出字母写法上的错误,就要更仔细地辨别每个字母的细节,其任务要困难得多。
又如,用速示器呈现一句中文句子,我们的注意范围就远比不懂中文的外国人要大得多。
这是知识经验不同之故。
二、注意的稳定性
注意的稳定性是指注意保持在某一对象或某一活动上的时间久暂特性。
要使注意持久地集中在一个对象上,是很困难的。
例如,当我们倾听一种微弱的刚刚能听见的声音(如钟表的滴答声)时,我们时而能听见这个声音,时而又听不见,尽管我们这时仍集中注意倾听着。
短时间内注意周期性地不随意跳跃现象称为注意的起伏(或注意的动摇)。
注意的起伏周期一般为2-3秒至12秒。
研究表明,对于不同的刺激,注意起伏周期的持续时间是不同的,对声音刺激起伏周期时间最长,其次是视觉刺激,而触觉刺激起伏周期最短。
注意周期性的短暂的变化,我们主观上是觉察不到的,并不影响许多种活动的效率。
对注意起伏现象的解释,有两种理论假设。
一种观点认为,注意起伏是感觉器官对单一刺激局部适应的结果。
另一种观点认为,注意起伏与有机体一系列机能(如血压、
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