三三一教学模式模板.docx

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三三一教学模式模板

“三三一”课堂教学模式

——茅箭中学课堂教学模式解读

近几年来，我校根据市教育局下发的《关于在全市中小学构建有效课堂的指导意见》，深入贯彻“以改革创新求发展，用特色内涵铸辉煌”的工作指导思想，以提高课堂教学效率为抓手，以积极推进新课程标准，以“育人为本，全面发展”为理念，全面实施高效课堂，引导教师更新观念，大胆实践，探索出适合本校实际的教学模式：

“三三一”课堂教学模式。

“三三一”教学模式是在“导学案”实践的基础上，以分层教学思想为技术指导，运用“先学后教、当堂检测”的教学原则，结合我校课堂教学实际，不断规范、改进、总结的具有课改推进性、实用性的课堂教学模式。

一、“三三一”课堂教学模式结构说明

第一个“三”指的是三种课型：

新课教学、复习课、试卷评讲课。

教师要编制三种课型的导学案，力求让学生做到堂堂清、周周清、月月清。

第二个“三”指的是三个环节：

整体感知、分点突破、知识整合。

三种课型都要按这三个环节来编写导学案。

“一”有两层意思：

首先三种课型要统一教学模式，即都要按照“整体感知、分点突破、知识整合”三个环节进行编写；其次“学习目标”、“分点突破”、“检测达标”三个步骤要互为一体、前后对应。

二、“三三一”课堂教学模式图解

三个环节

三、茅箭中学课堂教学导学案编写模板

年级第学期授课时间：

月日学案编号：

课题

课时安排

1学时

学生姓名

班级

学案编写

学习目标

1.学习目标是学生学习的方向，它的制定应充分考虑到学情、师情和校情。

应力求做到简洁、准确、清晰、全面，以知识目标、能力目标为主。

2.包含三个关键内容：

用什么具体方式来学，学什么内容，学到什么程度。

要求具体、明确、简洁，并体现学科特点。

（即方式+内容+程度）

3.表述就应该用饱含激励的语气，以激发学生学习积极性，如多用“能说出”“能记住”“会运用”“知道”等可检测的明确词语。

知

识

链接

设置适当的习题，诊断学生和新知有联系的旧知掌握的情况，目的是发现问题后进行补偿教学，为新知的学习扫清障碍。

课

前

导

学

整

体

感

知

1.教材导读——自学检测

课前预习导学可以用小练习或问题的方式呈现出来，主要是帮助学生先自主学习，对教材有一个整体的感知认识。

2.我的疑难点

老师要在课堂教学前对课前导学部分进行批阅或抽查，以便了解学情，及时修改课堂合作达标案设计，使课堂的教学更能有的放矢。

交

流

互

助

分

点

突

破

学生活动设计

教师指导设计

归纳小结

学生按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，与其它章节知识联系紧密的，师生共同完成知识导图，填在学案上。

课堂检测（100分）

课

堂

独

立

检

测

1、题型要多样。

量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。

2、紧扣学习目标（最好与学习目标相对应，一个目标设置一到两个题），检查双基的落实情况。

3、难度适中，既面向全体，又关注差异。

建议可以设置选做题部分，不设置分数，促进优生成长。

4、规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。

5、注重及时反馈矫正。

四、茅箭中学“复习课”导学案编写模板

九年级第一学期授课时间：

月日学案编号：

课题

课时安排

1学时

学生姓名

班级

学案编写

知能目标

本章复习所需掌握的知识、能力目标

本

章

知

识

建

构

（本栏目可让学生自主构建知识体系，形成知识网络）

能够指导学生用点面结合、记忆、比较等方法多管齐下，把主要精力放在知识之间的内在逻辑性、理解及把握上，通过导学案的整理使学生头脑中形成清晰知识网络，并达到记忆的目的。

专

题

整

合

举

一

反

三

专题整合

举一反三

根据学科知识点、能力点、学科思维特点和考试考点形成几个小专题，逐个突破。

每个小专题配备几个典型例题，教师要精选精讲

变式训练

评讲课上，教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解．一般可从3个方面进行发散引导：

“一题多解”、“一题多联”、“一题多变”。

可将原题中的已知条件、结论等进行改动，然后再重新分析、求解．此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。

专

题

整

合

举

一

反

三

专题整合

举一反三

方法规律

总结

课堂检测（100分）

课

堂

独

立

检

测

依据复习目标，精心设计一份针对性的练习题对本节课所学内容进行检测

五、茅箭中学“试卷评讲课”导学案编写模板

年级第学期授课时间：

月日学案编号：

课题

课时安排

1学时

学生姓名

班级

学案编写

学情分析

90—100

80—90

70－80

60—70

考

点

分

析

试卷中所涉及的考点及对应的题号列出来，使学生明确考试考了哪些知识，还有哪些考点没有掌握。

疑

点

辨

析

为后面的试卷评讲课做好知识铺垫。

⑴对易错易混知识通过列表的方式进行对比，加深学生对知识的理解，

⑵重要知识和解题方法、规律的总结。

典型错误剖析

与举一反三

错题剖析

举一反三

错题原因分析

评讲课的重要目的之一是帮助学生彻底纠正错误，弥补缺漏。

要达到此目的，就必须要对一些典型错误进行认真地剖析，通过对典型错误的剖析，引发对学生头脑中的错误产生内在的“观念冲突”，进行“自我否定”，从而打破原有错误的“认知平衡”，建立新的、正确的“认知平衡”。

①知识性错误，主要表现为概念理解错误，公式、定理和法则记忆不准等；

②逻辑性错误，主要表现为思维混乱，推理不严，表述不清等；

③策略性错误，主要表现为不仔细审题，解了半天，才发现看错了题的条件或漏掉了条件；拿到试卷，又不整体看看试卷中那些题熟悉，那些容易，而是不分难易，依次解答；遇到难一点的题，花时过多，导致后面能做的题没有时间做，等；

④心理性错误，主要表现为缺乏坚强的意志和信心，遇到计算较复杂的问题，就心烦意乱，没有毅力坚持完成；见到综合性较强的试题和应用性试题，就产生畏惧心理，完全放弃，使本来可以得到的分数丢失，焦虑过渡，考场上过于紧张，使本来能做的题由于心理紧张而不能完成等。

变式训练

评讲课上，教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解．一般可从3个方面进行发散引导：

“一题多解”、“一题多联”、“一题多变”。

可将原题中的已知条件、结论等进行改动，然后再重新分析、求解．此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。

典型错误剖析

与举一反三

错题剖析

举一反三

反思

改进

学生自已反思考试中所出现的问题，并对以后的学习和考试提出改进意见

达标测试（100分）

课

堂

独

立

检

测

教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。