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专题讲座

2011年版课程标准指导下的初中语文现代文阅读教学

王漫（北京教育学院中文系，副教授）

我们对2011年版课标的解读，既要关注到与2001年实验稿的变化，捕捉十年课改实践之经验教训在国家课程文件中的体现，也要关注两份文件中没有变化、十年来一以贯之的东西。

关于初中阅读教学的解读，主要集中在“课程目标”与“实施建议”部分。

在研读这两部分对第四学段（初中）阅读教学相关论述的同时，适当勾连其他部分、其他学段的文字，便于更好地理解初中阅读教学的要求。

一、从“课程性质”与“课程理念”的高度把握阅读教学

语文教学，“读”占鳌头。

语文课程的许多重要理念，要靠阅读教学来落实；阅读教学的实施，又要时刻关注课程理念的指导。

因此，讨论阅读教学，不能不涉及到“课程性质”与“课程理念”等关键问题。

1.深刻理解语文课程的“综合性、实践性”

2011年版课标在“前言”部分，对“课程性质”做出了新的阐述。

第2页开宗明义：

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

”同时，把“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”一句放在这段话的末尾。

中间一句话，则是对“基本特点”的具体解释（“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长”）这种改动，把2001年实验稿中含糊其辞的地方明确化、清晰化了。

2001实验稿说的是：

“语文是最重要的交际工具是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”这句话的问题，一是把“语文”与“语文课程”混淆在一起论述，二是仍然把“工具性与人文性”作为习惯性的标签来给语文课程定性，却又不好明说这就是语文课程的性质（因为这种说法在学术界早就遭到了质疑）。

而2011年版课标的处理，明确告诉我们：

语文课程的性质，就是“综合性、实践性”；今后讨论语文课程与教学问题时，要告别“工具性与人文性”的套路，要从“综合性、实践性”的角度来认识和分析语文课程教学的得失。

那么，所谓“综合性、实践性”的具体内涵又是什么呢？

在第3页最后一段，课标指出：

“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。

”接着说:

“综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。

”从这段话的前一句，可以归纳出语文学习综合性的三个方面：

能力训练点的综合、语文与生活的综合、三维目标的综合。

再看课标20页（“教学建议”部分）的论述：

（二）教学中努力体现语文的实践性和综合性

教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。

重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。

善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。

充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。

以上两段话中的第一段，再次阐发了“综合性”的三个具体表现或要求；第二段话，则是更具体地提出综合性和实践性的要求；其中引人关注的，是提出了“专题学习”的学习方式。

在“评价建议”部分，课标再次强调（27页）：

（四）突出语文课程评价的整体性和综合性

语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养。

应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价。

从阅读教学的角度看，把握语文课程的“综合性、实践性”，就是不要孤立地看待和进行阅读教学，而是要注意阅读与写作、口语交际等其他教学内容的联系；注意三维目标的整合；注意阅读与生活的联系；减少琐碎分析和过多的讲解，尽可能给学生提供更多的自主阅读的时间和空间。

2.在阅读教学中遵循语文课程的基本理念

2011年版课标对语文“课程基本理念”的阐述，继承了2001实验稿的基本框架和思想，在一些细节上又有补充。

（一）全面提高学生的语文素养——这是课程的根本目标

“语文素养”是2001课标提出的重要概念，它包括了传统语文教学强调的“语文能力”（培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语言文字）和新课改强调的“人文修养”（热爱祖国语文的思想感情，通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐地发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格）两方面的内涵。

这里不再赘述。

（二）正确把握语文教育的特点——这里提出了语文教育的三条原则

我们用三个关键词，帮助老师们简要把握这三条原则：

（1）人文内涵。

重视语文课程丰富的人文内涵及其对学生的熏陶感染作用，既强调主流的“价值取向”（“继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚”），也提出要尊重学生的“独特体验”。

（2）实践取向。

“语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

”语文“学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。

”值得注意:

此处删掉了“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”这句话。

这并不少说今后的教学就要返归传统的知识教学，而是避免过去十年对语文知识的片面理解、过度轻视和错误处理。

（3汉语特点。

“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

”强调语感，提出“整体把握”，是2001年课标的思想。

（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式——这是谈基本的学习方式

学习方式是抽象的理念和状态，不等于具体的学习方法。

2011年版课标，在保留实验稿的“爱护学生的好奇心、求知欲，……关注个体差异和不同的学习需求”的同时，新增内容：

“鼓励自主阅读、自由表达”，并把实验稿中“充分激发他们的主动意识和进取精神”中的主动意识改为“问题意识”——它值得老师们在教学中努力践行。

（四）努力建设开放而有活力的语文课程——这是指课程格局，也涉及教学理念

在这个条目下，2011年版课标提出：

“语文课程的建设应继承语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染”，又提出“应密切关注现代社会发展的需要。

拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用”，这是对课程内容与教学方式的双重规定。

传统语文的学习方式和现代科技手段的运用（如网络）都应成为阅读教学的注意事项。

二、解读第二部分“课程目标与内容——阅读”

首先值得注意：

2011年版课标把2001年实验稿的“课程目标”扩展为“课程目标与内容”，应该说，这意味着“课程目标”与“内容”是有所区别的：

如果“课程目标”是学生需要掌握的知识、能力和态度，那么，课程内容应该是课程目标的具体化，是实现课程目标的支撑物。

课程目标是“学会什么”，课程内容是“具体学什么”。

比如，“正确、流利、有感情地朗读”是课程目标，那么，提升朗读能力的各种具体的知识和方法，就应该是课程内容。

遗憾的是，2011年版课标的论述，并没有在课程内容上有很多实质性突破。

但是，一线的教师，应该从课标第二部分标题的变化，意识到“课程内容”的重要性。

按照王荣生教授的说法，课程改革的出路就在于语文知识（课程内容的核心）的除旧纳新，要走出对教学法和课程资源的简单依赖。

“一、总体目标与内容”共有10条，我们略做分类，帮助老师们整体把握：

要点

归类

1.培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣……

价值导向

2.中华文化、当代文化、多样文化……

3.热爱母语的感情，自信心，习惯，方法

语文能力

4.思维能力、科学方法态度

5.探究学习，实践，运用

6.识字写字

分述五大版块的总体要求

7.阅读

8.写作

9.口语交际

10.工具书、信息能力……

其中第7条，关于“阅读”的要求如下：

“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。

有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。

能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。

能借助工具书阅读浅易文言文。

背诵优秀诗文240篇（段）。

九年课外阅读总量应在400万字以上。

”

这段话一共6句，每句话阐明一个方面的要求：

第一句：

阅读方法

第二句：

阅读基本能力

第三句：

阅读文体的规定。

注意：

“能阅读日常的书报杂志”是2011新增内容，体现了新课标对实用类文章阅读的重视，其具体要求在学段目标中有分解。

第四句：

文言文阅读要求。

第五句：

背诵的量化规定。

（积累）

第六句：

课外阅读的量化规定。

下面，我们详细解读第四学段（7～9年级，初中）的阅读目标：

具体条目规定

分类

1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

（一）多种阅读方法

2．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。

能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。

3．在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

（二）阅读基本能力（精读）的要求

4．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

5．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。

（三）文体阅读要求。

5、6：

总说辨认文体（知识角度）

7：

文学作品阅读

8:

实用文章阅读

9：

古诗文诵读

6．能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。

7．欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

8．阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。

阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。

阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。

阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。

9．诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。

10．随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。

了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。

（四）其他：

语文知识、信息素养、课外阅读

11．能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。

12．学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。

背诵优秀诗文80篇（段）。

 具体解析：

1.“阅读”目标的前两条，提出了四种基本的阅读方法（或称阅读方式）：

朗读、默读、略读、浏览。

以往的教学中，教师普遍重视精读教学，特别是教材中所谓精读课文的教学，忽视了“略读”和“浏览”作为独立阅读方式的重要性以及专门训练的必要性，也不注意培养默读习惯、进行速读训练，造成很多学生毕业后，不善于根据不同的阅读材料和阅读目的，选择不同的阅读方式，所有文本和书籍都只能从头到尾通读；无法在短时间内获取大量信息；还有很多初中生不会默读，所谓默读只是不出声地朗读，做不到“不指读、不回视、不动唇”，无法在默读时控制注意力、进行认知监控。

因此，在今后的阅读教学中，我们有必要把“默读、略读、浏览”等阅读方式的训练提上议事日程。

2.朗读教学，是贯穿整个义务教育阶段阅读教学的首要要求。

朗读的意义，这里无须多加论述。

朗读，在阅读教学中，既是目的，又是手段。

作为目的，要训练、提高学生的朗读水平；作为手段，它是促进学生细读文本、深入理解、体验情感、揣摩语言的有效策略。

“能用普通话正确、流利、有感情地朗读（课文）”这句话出现在小学到初中四个学段中，初中与小学的微妙区别在于：

小学阶段要求的是“朗读课文”，初中阶段去掉了“课文”二字。

这意味着，初中学生要在朗读能力上有所飞跃，而不只是朗读课文。

朗读，是小学阅读教学中最重要、最常用的教学形式。

到了初中，其地位大为削弱。

初中的一些课堂上，教师的讲解分析和肢解式琐碎提问占据了过多时间，教师因为担心课时不够、“讲不完”，没有给学生留下足够的自读和朗读时间，急于让学生“掌握”课文分析的若干结论，忽略了通过朗读体味文章情感、形象和语言的重要性，因此，我们有必要强调初中阅读课上加强朗读的内容。

朗读训练需要一定的专业知识作为支撑，比如内部技巧的“情景再现、逻辑层次、感情基调”，外部技巧的“重音、停连、语气、节奏”。

有的老师只会一味要求学生有感情地朗读，但究竟怎样读出感情、并且是恰如其分的感情，就缺少具体的指导。

课标22页的“阅读教学建议”中指出：

“各学段关于朗读的目标中都要求有感情地朗读，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。

朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。

”29页的“评价建议”也指出：

“评价学生的朗读，可从语音、语调、语气等方面综合考察，评价有感情地朗读，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。

”这是2011年版课标新增的大段内容，既对朗读的具体要求做出了阐释，又特别提醒“要摒弃矫情做作的腔调”，这种提醒具有强烈的现实针对性！

不少小学教师在朗读教学中养成了学生“夸张的、大起大落、拿腔捏调”的习惯，这种朗诵腔，需要初中教师有意识地加以矫正。

3.第3、4条，表述的是“阅读基本能力”的要求，也可以说是精读的质量要求（因其指向课文）、理解性阅读的要求——理解，是阅读心智活动的中枢环节，此前的感受、此后的欣赏、评价，都要围绕着“理解”。

第3条的关键词，是“理清思路”、“分析内容（领会主旨）”和“体味词句”，这三点是阅读任何文本都要解决的基本问题，做不到这三点，就谈不上基本理解；这3点指向“读懂作者”，以把握作者的意图为基本准则；第4条的关键词，是“心得”与“质疑”，指向“读出自己”。

——实际上，“读懂作者”与“读出自己”正是积极阅读的基本原则，也就是所谓的阅读对话：

阅读，首先要尊重作者、读出作者原意；其次要调动读者自己的生活体验、思想观点与文本对话，对文章的内容或形式，有自己的看法，或者是心得、启示、共鸣，或者是质疑、问难、颠覆。

阅读教学中，教师一定要牢牢把握住“阅读对话”的基本原则，使学生的阅读理解实现规定性与开放性的统一，既训练他们依据文本准确理解的能力，又给学生的思维发展提供创造性的空间。

关于精读的质量要求，更具体的表述在“评价建议”部分（29页）：

“精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。

第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握；第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；第四学段侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力。

”这段话区分出不同学段的层级要求，是2011修订版课标的一大进步。

细读本段，可以发现一、二学段的教学重点在于把握大意和词句理解（“写了什么”）；第三段，开始关注“怎样写”的问题（表达顺序和基本表达方法）；第四段（初中），则归纳为“理清思路、概括要点、探究内容”的基本理解和“文体阅读”的能力。

4.第5、6条中的两个“了解”，说明这两条是偏重知识性的目标：

了解表达方式，了解文学体裁，都涉及到文体辨认；“区分写实作品与虚构作品”的意义则在于：

不同性质的文本，在阅读方式、教育价值等方面，有显著区别。

如下表所示：

阅读方式

（阅读取向、阅读姿态）

阅读目的

教育价值

语言关注点

阅读能力

文学作品

章句式阅读、鉴赏性阅读

注重情感体验，审美愉悦，精神共鸣

培育感性力量（如移情体验、形象再现、联想想象等）

文学语言的鉴赏品味

感知、理解、欣赏、评价

写实作品

信息式阅读、批判性阅读

区分事实与观点，了解作者观点的来路和意图；对作者的观点进行旁观者的分析、鉴别；从文章中提取和加工有用信息

培育理性能力（包括思维的广度、深度、灵活度、敏捷度、创造性；逻辑思维的技能）

实用语言、科学语言的准确含义

主要是理解、评价

课标的7、8两条，正是对文学作品与实用文章分而论之。

5.第7条阐述“欣赏文学作品”的要求，可概括为三点：

感受形象、体验情感、品味语言。

删去实验稿中“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”一句，是降低了阅读要求。

“关于阅读教学”的“教学建议”第3段指出：

“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

”其中出现了依次递进的四个关键词：

感受、理解、欣赏、评价。

“关于阅读的评价”建议开头即说：

“阅读的评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解”（此处没有提“评价”，难度似乎有所降低）。

第7段又指出：

“文学作品阅读的评价，着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。

”这是2001实验稿已有的内容。

接着，2011年版课标大段补充了不同学段的具体评价要点：

“第一学段侧重考察学生能通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味；第二学段侧重考察在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言；第三、第四学段，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。

”我们援引课标对四个学段文学作品阅读的评价内容，是为了让老师们强化认识文学作品教学与评价的核心内容，深刻认识“感受、体验、领悟”等心理活动在文学作品阅读中的重要地位，不以过于抽象琐碎的分析，扭曲了文学阅读应有的状态；进而明确“感受”等心理活动涉及的对象，即：

形象、情感、语言。

这三者，本是文学作品的基本特征，“感受形象、体验情感、品味语言”也应该是文学阅读与文学阅读教学的核心内容。

课堂实践中，不少老师试图落实新课改理念，大量使用“感受”、“感悟”等词语，但往往不清楚“感受、感悟”的对象，使用策略也不得当，致使文学作品的阅读走样，这值得我们警惕。

顺便指出，对于初中阶段文学作品的阅读，课标在“阶段目标”和“教学建议”中用的是“欣赏”，但“评价建议”中也出现了“初步鉴赏”的字样。

“鉴赏”比“欣赏”的要求略高，不仅能感受出文学作品的美，还能说出其何以美，有一点理性分析的成分。

那么，初中生能否谈得上“文学鉴赏”？

这里不能展开讨论，有兴趣的老师可以翻阅参考资料上的文章。

6.第8条阐述实用文章的阅读目标。

其中，“阅读简单的议论文”是2001实验稿已有内容；“阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。

”是新增内容。

实验稿原有的“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。

”一般可归为“说明性文章”。

课标对实用性文章的教学要求，一再提示我们：

说明文、议论文、新闻等文类的教学目标，在于训练学生“把握观点、获取信息、思考判断”的能力，绝不能因循旧套，把“辨认说明方法”、“套用论据类型和论证方法”等陈述性知识的教学，作为此类文本的教学重点。

有关说明文、议论文教学的详细建议，请看参考资料。

2011年版课标中最引人关注的焦点之一，是“非连续性文本”概念的提出。

所谓“非连续性文本”，是相对于完整的一篇文章而言，由若干片段组成的、不讲究排列顺序的一组阅读材料。

这些材料可能围绕某一个话题展开，材料可以是文字、图表等，材料呈现的信息和观点可以互不相同。

专门提出“非连续性文本”的阅读要求，是源于2010年国际阅读素养测试（PISA）中，中国上海的学生成绩第一，但在“非连续文本”的阅读中失分较多，暴露出中国学生长期缺少这方面的训练，不能适应现代信息社会的阅读要求。

课标要求：

“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。

”其实仍着眼于“提取信息、概括观点”的实用作品解读原则。

有关“非连续性文本”的示例及教学策略，请参看本课程中说明文教学案例分析。

不知老师们是否注意到：

课标并没有专门提出“记叙文”的概念。

这意味着，以记叙、描写为主要表达方式的所谓记叙文，其实可分为两类，一类是实用性的“新闻”，一类是文学性的散文或小说。

语文教材中大多数的记叙文，都可以当做文学作品来教，遵循第7条“欣赏文学作品”的要求，努力教出文学作品的情感和美感。

特别是到了初中阶段，还去教“记叙六要素”、“记叙顺序”等知识，可能与小学严重重复，而且是无效的教学内容。

7.第9条是古诗词、文言文的阅读要求，重在诵读、积累、感悟，提高文化修养、培养文言语感。

我们认为，在不加重学生负担的前提下，古诗词背诵的数量多多益善，课标“附录1关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议”就把原来推荐的120篇扩大到136篇（虽然总篇数240篇没有变化）。

文言文的教学，则一定要遵循评价建议的要求：

“重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。

词法、句法等方面的概念不作为考试内容”。

目前，有的地区中考的文言文命题还存在缺陷，比如仍然变相考察语法细节，只考教材或考试说明中的篇目，造成文言文教学死记硬背、死尅中几个有限篇目，既不能真正提高学生的文言阅读能力，更是严重败坏了学生的文言阅读兴趣，使学生升入高中后面对数量、难度大为增加的文言文，感到巨大的学习困难。

这些情况，需要提请广大初中教师注意。

8.第10——12条是关于语文知识、信息检索能力、课外阅读的要求。

2011年版课标与实验稿没有什么实质变化，我们不再展开论述。

关于语文知识，特别在25页的“教学建议”中专条（第6条）论述，对“语法修辞知识”的教学详加阐释。

需要注意的是：

课标此处提到的语文知识，仍然囿于传统的陈述性知识（语法修辞知识和文学知识），语文课程是“实践性课程”而非知识性课程，陈述性知识不是学习的主要目标，能力与素养提升才是目标。

然而，任何能力的提高，都少不了相关的程序性知识的支撑；目前语文课程与教学的种种困境，不是知识多了，恰恰是程序性知识的严重缺失，是已有知识的严重僵化。

因此，语文教师，应积极关注语文知识的除旧更新，用有效的知识指导语文能力的训练。

关于课外阅读的要求，提醒老师们：

课外阅读是学生阅读能力和语文素养提高的必经之路，教师一定要把课外阅读的指导纳入明确的教学计划。

正如“教学建议”指出：

“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。

提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。

加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。

”课标“附录2关于课外读物的建议”对2001推荐的作品有所调换，请大家细心比较，这里不再罗列。

三、解读第三部分“实施建议——阅读”

我们先把2011年版课标“实施建议”中最主要的两部分“教学建议”“评价建议”中关于阅读的要求梳理如下：

两部分

段落

表述内容

关键词

教学

建议

1

阅读和阅读教学的本质

对话

2

阅