小马过河第二课时教学设计及教学反思.docx
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小马过河第二课时教学设计及教学反思
《小马过河》第二课时教学设计及反思
教材分析:
《小马过河》是一篇童话故事。
故事叙述了小马为帮妈妈把半口袋麦子驮到对岸磨坊去,两次来到河边的不同表现及不同结果,说明了遇到问题要开动脑筋,进行分析,勇于实践,才能找到解决问题的办法。
学情分析:
二年级的学生大多能做到正确、流利地朗读课文,但在有感情朗读方面相对比较稚嫩,教学中应采取多种策略,如创设情境,强调重点词语等来提高学生的朗读水平。
要让学生在理解的基础上朗读,在朗读的过程中感悟,在感悟中有感情朗读。
设计理念:
针对朗读,二年级学生已经初步能读通读顺课文。
新课标指出:
阅读是学生的个性化行为,应加强学生对阅读方法的指导,珍视学生独特的感受、体验和理解。
所以这节课我重视在指导朗读,通过学生的不断朗读来感悟不同小动物说话时的不同语气,心情。
教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文;能分角色朗读,读出不同人物语气。
2.初步理解老马的话,懂得在遇到问题时,不能光听别人说,还要自己动脑筋去想,敢于在实践中寻找答案。
教学重、难点:
初步理解老马对小马说的话;分角色朗读课文。
一、复习导入
师:
同学们,这节课我们继续来学习《小马过河》。
我们先来检查一下昨天新学词语的掌握情况。
请同学们先同桌合作读读这些词语
(出示词语:
一匹 为难 没过 深浅 顺利 挡住 淹死 伙伴 仔细 甩尾巴 亲切)
看来词语都过关了,那还记得课文讲了一件什么事吗?
如果能用上这些词语就更好了。
(分小组读)
(小马 麦子 小河 挡住 磨坊 趟过去 顺利 )
两生回答,师引导用所示词语说故事梗概。
一个马棚里住着一匹老马和一匹小马,老马叫小马驮半袋麦子到一座磨坊去。
途中,小马被一条小河挡住了去路,小马问老牛他能不能过去,老牛说河水很浅,能趟过去。
小马刚要过河,被松鼠拦住了,松鼠说河水很深,不能过去,小马不知怎么办,最后小马听了妈妈的话试着趟过河,终于顺利地把麦子驮到磨坊去了。
二、品读“过河” 感悟智慧
1.认识小河
过渡:
当小马兴高采烈地驮着麦子要到磨坊去,却遇到了一个困难?
这个困难是?
生:
一条小河挡住了去路
师;:
究竟这是一条怎样的小河呢?
(课件)请同学们翻开课本默读第三、四自然段,找出相关句子,并画下来。
(课件)
A. 跑着跑着,一条小河挡住了去路,河水哗哗地流着。
拟声词讲解。
请学生举例说说
师:
你真是火眼金睛啊,那除了这句还有吗?
在其他小动物看来这是一条怎样的小河?
师:
你找的真准确这是谁说的?
(老牛)那你能学着老牛的语气来读一读吗?
(水很浅,刚没小腿,能过去)
师:
牛伯伯的话可不好说,得注意什么啊?
他是伯伯,所以声音要?
生2:
牛伯伯的声音要粗一点。
师:
你现在是一头小牛,你来回答小马
你现在是一头年轻的牛,你也来说说
你现在是一头老牛,你来说说
师:
让我们来模仿这头老牛的语气来读一读把
师:
这样浅的水,老牛当然认为能过去,他会担心吗?
(不会)看,(课件演示老牛过河),说来说说你看到了什么?
生说
师:
是啊,河水才没过牛伯伯的小腿,牛伯伯此时的心情是怎样的?
(很轻松)
师:
说的好!
让我看看,牛伯伯到底在哪儿呢?
师:
当小马跑过去,问道:
牛伯伯,这条河,我能趟过去吗?
老牛不紧不慢地回答:
(生说)——水很浅,刚没小腿,可以过去。
当小马跑过去,问道:
牛伯伯,这条河,我能趟过去吗?
老牛一遍吃草,一边慢悠悠地说:
(生说)——水很浅,刚没小腿,可以过去。
师小结:
所以老牛觉得 这是一条 水很浅很浅 的小河?
(ppt)
师过渡:
那其他小动物还觉得这是一条怎么的小河?
生:
松鼠觉得水很深?
师:
松鼠对小马说了什么?
生:
小马!
别过河,别过河,河水会淹死你的!
师:
为什么小松鼠觉得河水会淹死小马呢?
从哪一句话可以看出来?
生:
当然拉!
昨天,我的一个伙伴就是在这条河里淹死的!
师:
松鼠是怎么说这句话的?
生:
认真
师:
请你来认真地告诉小马。
请男生认真地告诉小马,请女生认真地告诉小马,那当松鼠说到它的伙伴被喝水淹死了,此时松鼠心情是怎样的?
生:
伤心等等
师:
是啊,请大家带着这种伤心的心情再来读一读这句话。
师:
听了你们的朗读,也感受到了松鼠此时伤心的心情了,那松鼠之前拦住小马的心情又是怎样的?
生:
担心,焦急
师:
你是从哪些词语感受到松鼠这种焦急的心情的?
(突然 拦住 大叫)
师:
除了焦急还有吗?
因为担心小马过河水淹死所以拦住了小马,想想此时松鼠的心情是怎样的?
课件演示(把松鼠放进河里)
师:
请你带着这种焦急的心情读出来 生读
师:
是啊,松鼠认为小马过河是会淹死的,他可不想小马出危险。
(指生4)这只小松鼠,小马就要趟过河了,请你赶快拦住他吧。
生再读
师:
这是一只善良的松鼠,因为担心小马,满脸是着急的表情,可是要想把着急的语气表现出来,我们可以叫得再快一点,第二个“别过河”和“淹死”也可以读得再响亮一点。
当看到小马向河边跑去,松鼠着急地说——(生读)小马!
别过河,别过河,河水会淹死你的!
当看到小马准备过河时,松鼠急冲冲地说——(生读)小马!
别过河,别过河,河水会淹死你的!
当看到小马一只脚就要踏进河里,松鼠非常着急地大喊——(生读)小马!
别过河,别过河,河水会淹死你的!
师小结:
所以,在松鼠看来这是一条 河水很深 的小河。
(ppt)
2.揭示老马的话,感悟智慧
师过渡:
在不同的小动物眼里,小河的深浅是不同的,此时你觉得这是一条怎样的小河呢?
请同学们先自由读课文读读第三、四自然段。
分角色读 师生合作
师:
那最后小马是怎么过河的?
生答:
听了老马的话
(妈妈亲切地对小马说:
“孩子,光听别人说,不能了解河水究竟有多深。
你去试一试,就会明白了。
”)
师:
什么是亲切?
你能用亲切说一句话吗?
生说
师:
请你亲切地读一读这句话 生读 全班读
师:
妈妈告诉小马,如果要知道水的深浅,不应该——(学生说),而应该—— (学生说)
师:
试一试,真的就会明白吗?
好,课上到这边,现在我们一起先做个小游戏放松一下。
(课前发给学生的小纸条上面图形:
看一看,比一比)
师:
事实证明,有些事情不能只看表面或者只听别人的话自己不动手去试一试,俗话说,实践出真知,文中的小马最后自己试着趟过河,终于发现了——
生读:
“原来河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。
”
———————— 既不————————也不————-
师:
是的,小马通过了自己的亲自时间终于知道河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。
那为什么老牛会说水很浅,而松鼠却说水很深呢?
如果是一条大象和一只小白兔要过这条河,问问你,你该怎样回答它们?
这些问题我们下节课再来探讨
+.
教学反思
《小马过河》是一篇童话故事,讲的是小马要过河,但不知道河水的深浅。
小马问老牛,老牛认为过得去;小马问松鼠,松鼠认为过不去。
最后在老马的鼓励下,小马大胆去尝试,终于过了河。
故事说明了遇事要“开动脑筋,敢于尝试”的道理。
本课设置了以下教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文;能分角色朗读,读出不同人物语气。
2.初步理解老马的话,懂得在遇到问题时,不能光听别人说,还要自己动脑筋去想,敢于在实践中寻找答案。
而本课我以“这是一条怎样的小河”为设计思路,在让学生在朗读中感悟老牛、松鼠不同的小动物对小河有不同的看法,最后小马得通过自己的实践去验证小河到底有多深。
一、体会各种“说”
《小马过河》一课生动有趣,有许多对话,是分角色朗读的好材料。
而要真正达到分角色朗读的目的,需要以读好每一个人的语言为前提。
文中虽然“说”字相同,但 “说”的语气、神态、动作却不同,如“连蹦带跳地说”、“高兴地说”、“认真地说”、“叹了口气说”、“难为情地说”、“低下了头说”、“亲切地说”;还有“大叫”、“问道”、“吃惊地问”。
于是,教学此课时,我便抓住这是怎样的小河,通过老牛的“说”和小松鼠的“说”,让学生在说中体会,说中感悟。
二、创设情境,读中感悟
课文中对于老牛的“说”和小松鼠的“说”并没有过多笔墨的描述,但是其说时的心情却是大不相同,说的语气也截然不同,于是创设了不同情境,让学生在不同的情境中朗读,在朗读中体会老牛和松鼠说话时的不同情感。
但是遗憾的是,在给学生创设情境的时候,我并没有先融入人物的情感中,以至于指导学生朗读时,学生一直未能达到自己的要求。
《小马过河》是经典的童话,它包容的东西太多,孩子们从中悟得的也应该是多方面的多层面的。
阅读是极具个性化的东西,只有给个性化的阅读交流的时间,我们才能听到“花开的声音”。
但是,我总感觉本节课上学生个性化阅读交流的时间比较少,每个学生个性化的看法表达不够充分。
以后教学中,还要在激发学生创新思维上多下功夫。
通过这堂课,我感觉到教师在备课时,不仅要备教材,还要备学生。
在课堂上,随时有可能发生教师意想不到的事情,教师必须有随机应变能力。
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