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差异化实习教学的教学策略和实践
差异化实习教学的教学策略和实践
【摘要】:
差异化教学是一种行之有效的教学方法,实习过程中怎样做到教学的差异化呢?
针对不同的教育对象的差异,采用哪些不同的差异化实习教育的教学策略,在实践中的做法表现有哪些呢?
本文以自身学习贯彻教育改革精神,努力使学生教学成绩的提高为目的;以培养好学生职业素养,力促本人搞好职业技能为目标,做好一些以技工学校办学教育为基本模式的差异化教学工作;以钳工专业基层实习教师岗位的工作情况和经历小结,通过四个方面,做一些实习教学中的差异化教学总结。
一、目标确定的差异化教学策略;二、教学形式显现的差异化教学;三、评价中的差异化策略;四、作业的差异化策略。
【关键词】:
差异教学策略教学目标教学形式作业评价
教育的根本目的在于最大限度地发挥个人的潜能,在于使人们内部的灵性和可能性最大限度的生成。
我们的教育对象——中职学生,他们在学习风格、兴趣爱好、个性气质、家庭背景等方面都存在着各种差异,教学只有满足其不同的需求,才能促进其更好地发展。
然而在现实中,无视学生的个别差异,用统一的教材、教法来教授所有的学生,用同样的评价标准来衡量所有的学生的做法比比皆是。
本人体验到往常的差异教学,是基于学生不同兴趣、学习准备状态和学习风格,而调整教学的内容、过程和成果的教学方法。
如今教学改革要求任务引领,教学达标,体现在技能鉴定合格率,体现在“星光杯”比赛成绩上,体现在学生职业生涯的相对稳定率。
所以想要有效实施差异教学,必须把握差异教学的教学策略。
以下从目标确定的差异化教学策略、教学形式显现的差异化教学、评价以及作业的差异多个方面,探讨、分析对差异教学的有效实施。
一、目标确定的差异化教学策略
差异教学是立足学生差异的异质教学,在每个学生个体遗传及其所在成长环境不一致情况下,使学生性格、意志力、注意力、生理、心理创造力、实践能力提高为特征的职业能力的素质教育。
根据目前的办学条件和可能的主观、客观条件在具体做法上有这么些策略思考。
1、寻找共性教学以外、拟定因人而异的多种多类训练课题,探索学生需求,教师胸怀仁慈、博爱,具有有教无类的宽泛意识,来组织实习教学。
2、学生不同的学习心理,应该具有针对性的教案和方法。
就象自然界中没有二片相同树叶一样,班级中没有脾气、秉性、智力完全相同的学生一样,所以,在实习教学中强调学生之间“伙伴学习”,采用学生之间取长补短的互助的模式。
3、实习的目标策略,要针对学生不同的差异方面,综合情况,关注群体发展,结合技能鉴定考试大纲,抓大放小,关注学生自身个体优势及特点,多元化地设立子课题和分课题,让学生真正做到在“做中学、学中做”,向技能考纲靠拢、在实习中扬长避短,时而积小步,时而迈大步。
确保及格,争取优良,冲刺优秀。
4、认可学生发展的多样性和不平衡性,就要强调在学生实习学习或者操作课件时,具有选择老师设定的不同课题、不同项目的权利,强调根据每个学生不同需要进行教学,甚至崇尚个性,以不同的方式、方法交流展示或者课件竞技交流,进行比较区别和联系的讲评讨论,有效地进行差异化教学。
5、借助职业兴趣测量问卷,了解差异化程度,应用职业能力倾向的期待原理,激发学生学习欲望,巩固和保持学习热情,利用学校心理咨询室提供的团体动力辅导的机会,学生自我解剖、认识自己,明确自身条件现状,调整好学习动机和培养职业情趣,接受职业学习的挑战。
6、提倡个体为主的“以人为本”主体教育思想,是以个体考核通过为目标的“以人为本”。
面对有差异的学生就应该实施有差异的教学,进行能力测评、测试,探索职业领域相适应的职种以及职业适应能力,告知和建议基本功训练途径的正确选择,让不同的学生在学习上得到不同的结果。
或许及格的同学就是原本要放弃考试、放弃专业学习的同学,相信,即使及格,对这个同学来说就是最好的结果。
没有同学不及格,就会使得差异化教学,让每个生命都绽放精彩。
去影响到他们的职业人生。
二、教学形式显现的差异化教学
班级内实施分层和弹性分组,根据对学生情况的摸底和学生自我判断的定位,首先参照是否愿意学习钳工操作技术的意愿等级来区分了解学生的主观能动性。
对于主动要求有质量精度和有单位时间加工量要求的学生另外增加课题和难度,在测量精度和使用测量方法上既讲究直接测量精度,又讲究间接测量的精度可靠性和测量工艺的可行性、经济性,让学生在专业发展上有自由发挥空间。
有不少的同学就在平面加工,几何形状加工,立体零件加工多个项目中显出不平凡的成绩,老师也就很容易的区别了解他们之间的差异和课题专业操作加工思路,老师的指导和点拨评判就容易被同学接受。
分层和分组一定是相对课题的分层,以合理分组来组织教学,方便相互间模拟、比较、纠正,容易完成课题的体验,达到大运动量的技能体力适应,达到对专业工量具的熟悉和正确使用的目的,在实习中,有的同学就成为某个课题项目操作组织人,或许在其他项目教学中他就是个学员了。
同学的这种组织做法就是扬长避短的“兵教兵”做法,教学效果比起老师来一点都不差。
教学形式的差异化教育不忘记教学宗旨:
让生产实习教学成为使学生性格、意志力、注意力、生理、心理创造力、实践能力提高为特征的职业能力的素质教育。
三、评价中的差异化策略
评价内容,评价方法要考虑到学生具有学习进步快慢、掌握程度深浅、理解角度,表达方式的许多不同点,为了达到评价准确性,描述学生真实的学习状况,按照三种评价形式,对不同学生表现和实习特点都要有所关注,甚至对个别学生要做到高度关注。
第一种是形成性评价,老师的评价意味着对一堂工艺课或者一个单元,一个实习课题的学习结果给于评价的定性,定量的终结,对过程评价还暗示着每个同学仍然有机会改进的时间和机会。
能够补救教学,评价自我,完善自我。
所以,过程评价要注重记录每个学生的点滴进步和不同的闪光点。
第二种是对学生技能学习的学期阶段性的总结性评价。
从学生的技能学习的职业特点、专业发展角度出发,围绕身体、认知、情感、意志、爱好特长等差异化方面的发展进行总结。
实习老师经常要在七个方面评价和提高学生的职业适应能力:
1、空间判断力,2、形态知觉,3、手腕灵巧度,4、手指灵巧度,5、数理能力,6、智力,7、书写知觉。
此种评价最好是来源于学生自我的评价,最好还能让同学相互之间也有民主的客观的评价,让学生体验到不同的意见评价,感受到较好的评价肯定与奖赏的自豪,发挥自己的潜力。
第三种是对实习工艺学习成绩的评定评价,对实习课题项目完成状况的综合评价。
具有写实的、具体的“成绩档案”记载的生成作用,评价的差异体现在学生专业认知发展,职业技能发展水平上。
淡化横向比较,不在同学之间实习成绩排序,重视个体学生纵向发展的成果,用发展眼光看待实习成绩,此同学“优”非那同学“优”,此“优”或许是在吃老本,那“优”或许是苦果子,是实习中流血流汗争取到的是进步。
所以差异化评价策略是对学生终生发展有益的,对专业技能学习提高有帮助的,最近几年我带班教学的班级,参加国家技能鉴定的及格率是逐年提高的。
几次年级选拔的选手出自我班的不少。
2014年学校技能节专项比赛的前三名出自我带的班级。
那些同学实习时有差异的评价过程,以及过往的进步,他们的成绩,我历历在目,真可以做到如数家珍,让经验和见识去激励以后实习的同学们。
席德华副校长讲过:
“学生良好的行为习惯养成途径有多种多样,每个老师都有教书育人的责任”。
差异化评价过程,就是教书育人的过程,最大特点是关注每个学生的成长。
评价的差异化,反映学生学习状况的多样性,反映学生学习策略的多元化,相互影响的积极因素多,所以对促进学习、专业发展差异化评价的教学效应不容小觑。
四、作业的差异化策略
实习操作前做到1、问卷设计,2、采用问卷调查法,让学生主观反映专业兴趣,家庭支持,职业设计规划;也客观反映职业能力,自身差距,环境影响。
3、做到区别对待、人以群分,了解学生需求。
实习中做到随时观察,调整维度、强度,不断改变方法,寻找切入口,跟踪指导,让好的同学“吃饱”,让差的同学做到“不得不吃”,提高及格率,工件制作成绩汇总单起到明示、公告、监督作用,随时改变个别学生的操作难度,做到强者恒强,弱者不弱。
实习后的课题整合,工件评价,产品工艺的交流,既是反映全班概貌,又是反映个体特征写实,学生了解情况后,就会去改变自己。
评价
凭借事先了解的情况,可以少走弯路,提高教学效率,实施有效教学。
对实习工艺学习成绩的评定评价,对实习课题项目完成状况的综合评价。
具有写实的、具体的“成绩档案”记载的生成作用,评价的差异体现在帮助学生专业认知发展,帮助提高职业技能发展水平。
五、实施差异化教学的问卷调查情况,与实际成绩单反映情况的关连分析
1、1209班级实施差异化教学的学生情况调查问卷内容如下:
亲爱的同学,实习已经有二周时间了,为了了解实习情况,为了提高教学质量,实施差异化教学的需要,请你配合,对如下内容作选择填写,还希望提出点建议和评价供老师教学参考。
一、我认为自己是:
1、喜欢学钳工的,2、不喜欢学钳工的。
二、我的操作快慢速度在班级里会是属于:
1、快的,2、平均速度,3、慢的那一种。
三、钳工工件图纸我能:
1、看懂,2、还可以看懂,3、许多地方看不懂。
四、自己认为,经过努力钳工考试会达到的成绩是:
1、优秀,2、良好,3、合格,4、不合格。
五、老师操作工艺讲解的方法1、我能接受,2、不能接受。
3、希望老师对我个别辅导。
4、提出我的建议是如下几点:
——。
六、影响操作速度和个人成绩的因素是:
1、环境太拥挤、噪音太大,2、工具勉强使用不称心,3、劳动强度大,力不从心。
4、时间不够用,5、本人自我分析因素是:
——。
七、我的实习表现情况是:
1、一直努力,表现良好,2、越来越好,进步很大,3、表现不稳定,时好时坏,4、退步,越来越差。
八、老师在实习过程中:
1、非常关心我,2、关心我的,3、有时关心我的,4、不关心我。
九、老师让我在差异化教学中选择的那一种方式是:
1、快速组,2、常态组,3、慢步骤组。
十、愿意参加一些职业适应能力训练、测试和锻炼的活动:
主要是这些方面1、空间判断,2、形态知觉,3、手腕灵巧度,4、手指灵巧度,5、数理能力,6、智力,7、书写知觉,
十一、我对老师提出建议如下:
上海船厂技工学校班级------学生----日期
2、1209班级41个学生实施差异化教学以后的成绩单数据(2004.1.8)及分析
(1)我认为自己是:
1——喜欢学钳工的,32人
2——不喜欢学钳工的。
4人
(2)我的操作快慢速度在班级里会是属于:
1——快的,6人
2——平均速度,19人
3——慢的那一种。
8人
(3)钳工工件图纸我能:
1——看懂,7人
2——还可以看懂,11人
3——许多地方看不懂。
10人
(4)自己认为,经过努力钳工考试会达到的成绩是:
1——优秀,1人
2——良好,11人
3——合格,19人
4——不合格。
3人
(5)老师操作工艺讲解的方法
1——我能接受,22人
2——不能接受。
1人
3——希望老师对我个别辅导。
10人
4——提出我的建议是如下几点:
——3人。
(6)影响操作速度和个人成绩的因素是:
1——环境太拥挤、噪音太大。
5人
2——工具勉强使用不称心。
5人
3——劳动强度大,力不从心。
9人
4——时间不够用。
11人
5——本人自我分析因素是:
——8人。
(7)我的实习表现情况是:
1——一直努力,表现良好,17人
2——越来越好,进步很大,8人
3——表现不稳定,时好时坏,13人
4——退步,越来越差。
无人
(8)老师在实习过程中:
1——非常关心我,7人
2——关心我的,8人
3——有时关心我的,19人
4——不关心我。
1人
(9)老师让我在差异化教学中选择的那一种方式是:
1——快速组,4人
2——常态组,13人
3——慢步骤组。
6人
(10)愿意参加一些职业适应能力训练、测试和锻炼的活动:
主要是这些方面
1——空间判断,17人
2——形态知觉,15人
3——手腕灵巧度,18人
4——手指灵巧度,8人
5——数理能力,13人
6——智力,12人
7——书写知觉,6人
(11)我对老师提出建议如下:
28人参与
以上是十一个方面学生的自我评价表达,学生从中给老师传达了不少信息。
下面是以一个学期阶段结束后的考试成绩单对照问卷内容的分析
成绩单统计班级11个同学80分以上,优良率27%。
20个同学70分以上,49%。
9个同学60分以上,22%。
(一个好同学因回乡缺考,平时成绩70分)。
不难发现在问卷中不喜欢学钳工的4人,估计不及格的3人,考试成绩全部及格。
在差异化教学中对28个同学的反馈意见,老师都一一地予以重视,与不少同行讨论,做到让同学提高专业兴趣,提高职业素养,要点石成金的产量,也要点石成金技能的涵养的金手指,教学目的不是教同学做这个、做那个。
是让学生懂得自己去做这个、做那个,去做到更多。
人尽其才,扬长避短,各尽所能,学生最后评价说:
学钳工,有了底气,“钳工是万能的”,这话一点不假。
我的感受是让学生在差异化教学中找到自我,找到信心,找到职业目标,走好人生道路,实现校长经常说的,德、智、体全面育人,专业成长是抓手。
往后差异化教学要做到常态化,体现在技能鉴定合格率,体现在“星光杯”比赛成绩上,体现在学生职业生涯的相对稳定率。
所以想要有效实施差异教学,必须把握差异教学的教学策略。
多从目标确定的差异化教学策略、教学形式显现的差异化教学、评价以及作业的差异多个方面,探讨、分析对差异教学的有效实施。
使教学工作有计划,可控制,可设计,可创新,使差异化实习教学的教学策略在实践中不断发展,让中职教育充满生机。
(完)
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- 异化 实习 教学 教学策略 实践