探究绘本阅读活动中师幼互动的有效策略.docx

探究绘本阅读活动中师幼互动的有效策略.docx

《探究绘本阅读活动中师幼互动的有效策略.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《探究绘本阅读活动中师幼互动的有效策略.docx（13页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

探究绘本阅读活动中师幼互动的有效策略

第一章前言

绘本，是一种由简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品。

作为一种图文结合的阅读材料，正被越来越多的幼儿所接受和喜欢，也被更多的幼儿园教学所采用。

在绘本阅读的过程中，师幼互动的重要作用逐渐显现出来，越来越受到教师和幼儿园所的重视。

 师幼互动中，教师的行为会促进或干扰幼儿的发展，幼儿的行为也反过来会影响和调节着教师，所以，积极、有效的师幼互动对幼儿绘本阅读的有效实现有着非常重要的影响。

有效的师幼互动是贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下简称《纲要》）精神的必然要求 。

《纲要》阐发了一些全新的教育理念，其中，师幼互动就是这些全新教育理念的重要表现之一。

《纲要》的第三部分“组织与实施”提出：

“关注幼儿在绘本阅读活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。

”“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。

耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。

”“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机、积极引导”。

这些表述都体现了《纲要》对师幼互动的特别关注。

所以有效的师幼互动才能够让教师真正的了解幼儿的兴趣、需求，了解幼儿现有水平，把握幼儿年龄特点，找到幼儿发展真正的增长点，找到幼儿发展与绘本故事阅读指导的契合点；在绘本故事的互动过程中，教师才能够以伙伴、朋友的身份参与到绘本绘本阅读活动中，从而引导幼儿与环境、与教师、与同伴积极互动，促进幼儿全面地发展。

本文主要探讨绘本故事中师幼互动的重要性、绘本故事中师幼互动的影响因素及如何积极的创设有效地师幼互动等方面的问题。

目的是引起幼儿园所和幼儿教师的重视，并为积极创设有效的师幼互动出谋划策，从而使绘本教育的价值发挥到最大，促进幼儿的全面发展。

第二章师幼互动在绘本阅读中的重要性

绘本阅读中的师幼互动直接影响到绘本教学活动质量的提升，关系到绘本价值的有效发挥。

在绘本阅读活动中的师幼互动是建构良好师幼关系的必要条件,也是幼儿教育活动能否顺利实施和能否有效发挥价值的条件。

绘本阅读活动中良好的师幼关系的建立同时也对幼儿身心的发展产生重要的指导作用。

1.师幼互动有利于激发幼儿对绘本阅读的兴趣

幼儿教师在绘本阅读中保持关注，是建构师幼互动的必要条件，也是幼儿绘本教育活动产生被支持感和责任感的条件。

在绘本阅读进行的同时，观察和理解幼儿，以幼儿的角度去感知他们真正的兴趣点和行为，以“平视”的眼光看待幼儿、看待他们眼中的世界。

当幼儿感兴趣的方式和行为被给予充分的关注和支持，并以他们感兴趣的方式进行绘本阅读活动，幼儿将会在整个绘本阅读的活动中都处于兴奋状态,绘本阅读活动将不断吸引着幼儿的注意，让他们持续、主动地参加到绘本阅读活动中。

师幼互动时，绘本阅读活动的方式是幼儿感兴趣的，他们能尽心的投入绘本阅读活动，并能持续较长的时间，教师对绘本阅读活动的兴趣，能拉进与幼儿间的距离，使幼儿感到一种鼓励和支持，从而乐于和教师合作，激发幼儿的学习兴趣和主动性。

教师关注和尊重兴趣点，以“合作伙伴”的身份参予到绘本阅读活动中，在这样的互动中推波助澜，给幼儿自我表现的空间，激发他们对教学绘本阅读活动保持高度的积极性，使绘本阅读活动不断得以生成、发展和延续。

2.师幼互动有利于提高绘本阅读活动的质量

利用师幼互动开展教学绘本阅读活动不仅意味着对话、也意味着幼儿与环境的交融,意味着幼儿知识建构的发展。

在师幼互动中能生成有效的教育因素，能促进幼儿发展互动的状况，直接影响到教育效果。

著名的意大利插画家白莉亚说得好：

“小孩一半因吃东西而长大，另一半是因阅读而成长”。

绘本是孩子在不认识字之前最有效的认知学习读物，教师通过指导幼儿的绘本阅读，不仅可以培养幼儿自然阅读的方式，还可以培养幼儿细心观察的习惯，更有利于开发幼儿智力。

3.师幼互动有利于促进幼儿的健康成长

绘本阅读活动中的师幼互动是建立良好的师生、同伴关系的前提，可以让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信任感等。

良好的师幼互动，能充分发挥幼儿在活动中的主动性、独立性和创造性，能满足幼儿生存、发展、游戏、学习和受教育的需要。

教师有意识的培养和保护幼儿的的参与意识，使幼儿的自信心得到了培植和强化，使幼儿在师幼互动中体验创造与成功的快乐，从而获得身心的共同发展。

终上所述，师幼互动对幼儿绘本阅读活动的开展具有非常重要的意义，只有在绘本阅读活动中建立良好的师幼互动，幼儿的绘本教育活动才能顺利实施，才能有效发挥绘本对幼儿身心发展的促进作用。

第三章当前绘本阅读中师幼互动存在的问题及原因分析

绘本阅读活动中师幼互动的作用是显而易见的，但是在现阶段的教育中，绘本阅读中师幼互动的展开却往往不尽人意，并且在师幼互动的过程中也存在着这样那样的问题。

1.当前绘本阅读活动中师幼互动存在的问题

1.1在角色定位上，没有充分发挥幼儿的主体地位

学前所有的阅读活动始终贯穿着这样一种思想──以幼儿为本，强调了幼儿在教学活动中的主体地位。

幼儿教育领域也不断地发出这样的声音：

“还幼儿自由的发展空间”、“给幼儿更多的主动性”、“尊重幼儿”……所有的活动都在不断地朝着这个方向努力，但在绘本阅读活动的实践中却感受到：

总把握不好其中的度，在“充分发挥孩子的主动性”与“教师指导”之间难以权衡，不能恰到好处地发挥幼儿在教学活动中的主体地位，以致在绘本阅读活动常常会走进这样的教学误区：

1.1.1教师操纵下的“主体”

在绘本阅读活动中，不少老师心中是想把幼儿放到主体的地位，可是却怕幼儿的主体会失控于自己的指导，不敢放手去做。

于是就看到这样的现象：

教师在绘本阅读活动前精心设计每个环节，准备了许多的教学“道具”，甚至安排好了幼儿的每个动作，每句回答。

在绘本阅读活动过程中，看上去是让幼儿主动地去操作、学习，但往往总是匆匆走过场，将“主体”流于形式，最后还是跟着老师走，完全让幼儿在老师设计好的轨道上活动。

1.1.2幼儿全自由的“主体”

还有一部分老师在绘本阅读活动中谨守着“幼儿是活动的主体”的精神，过分地夸大了幼儿的活动中的主体地位。

惟恐在活动中因为有了老师的一句话、一个眼神、一个动作，就会使幼儿失去了在活动中的主体地位。

在活动中，老师给予他们充分的时间、充分的空间、完全的自由，而自己全然成为了活动的旁观者。

陈鹤琴说：

“儿童的世界，是儿童自己去探索、去发现的，他自己索求得来的知识，才是真正的知识”。

但是真正的师幼互动是教师和幼儿之间的相互作用，在绘本阅读的过程中，教师和幼儿都是互动的主体。

教师在教学过程中要鼓励幼儿自发参与、自主学习、自由表达，但也要做好幼儿自主学习的监护者、领航者，让幼儿的主体性在活动中得到完美发挥。

1.2师幼互动模式单一

在绘本活动的师幼互动中，教师与幼儿的互动主要表现为一种教育与被教育、指导与被指导、管理与被管理、照顾与被照顾的倾斜式互动。

尤其是在集体绘本教育活动中，教师作为教育者组织、控制着整个绘本活动的过程，掌握着师幼互动的主动权，幼儿被期待的应该是保持安静，听从教师的教育与指导，而不能不经教师的允许随意打断教师精心策划的活动进程，也不能任意发起与教师或与同伴的互动行为。

幼儿的互动被严格地限制在一定的时间与范围内，而且主要是配合教师的教育内容与教育行为。

幼儿在许多事情上，包括能不能再玩一次自己想玩的游戏，能不能离开自己的位置去取水，可不可以上厕所等，都得接受教师的指令，没有任何主动权与自主权。

教师与幼儿之间进行彼此平等的交流与行为往来，相互问候、表达情感体验、共同游戏以及幼儿向教师主动发表见解等平行互动方式却很少体现。

1.3师幼互动行为具有较强的负向性情感特征

已有的研究与观察表明，教师发起的互动行为，应该以不带鲜明情感色彩的中性行为为主，但是在实际的绘本阅读活动的指导中，教师对幼儿却表现出更多的不满、恼怒、厌恶等负向情感行为。

例如，当教师面对自己不喜欢的幼儿时，对这些幼儿在绘本阅读中的提问或突发奇想的设计教师便会表现出冷漠甚至讽刺的态度；或者当教师面对幼儿一连串的疑问时，教师的耐心便会被不屑所代替，这些都严重损坏了幼儿的好奇心和主动思考的欲望，使他们不愿意再发问，对幼儿在绘本阅读活动中的发展产生消极的影响。

同时研究与观察也表明，由幼儿发起的行为应该以正向行为为主，但是在实际的绘本阅读活动中，幼儿却带有明显的害怕老师倾向的畏惧行为，由此使得幼儿不敢真正的表达自己的思想，只能是被动的跟着老师走。

1.4师幼互动中存在着较大的差异性　　

1.4.1师幼互动的对象差异

外向、活泼开朗、行为积极的幼儿受到教师的关注和反馈的机会较多，而比较内向、不爱表现的幼儿容易被教师忽视；教师对聪明、可爱、遵守班规、积极追随教师思路的孩子表现出亲近感，而对过度活跃、经常出现违纪行为的幼儿常表现出不满，且这些幼儿在师幼互动中处于被拒绝的状态。

1.4.2师幼互动的方式差异

对不同年龄特点的幼儿，教师会采取不同的互动方式。

如教师对小班幼儿实施正向施动行为的频次明显多于大班幼儿，而教师对大班幼儿的负向施动行为频次要多于小班幼儿，也就是说，年龄小的幼儿更容易获得教师带有亲切、友好情感特征的互动举动，而对大班幼儿要求更高、控制更严。

1.4.3师幼互动的内容差异

在以抚慰情绪为主题的师幼互动中，教师对小班幼儿发起的互动行为多于大班幼儿，而以让幼儿做事为主题的互动行为则少于大班幼儿。

大班幼儿发起的以发表见解为主的互动行为多于小班幼儿，以寻求关注与安慰为主题的互动行为少于小班幼儿。

1.4.4师幼互动的空间差异

幼儿与教师空间距离的远近会影响他们的参与机会：

往往与教师距离较近的幼儿，更容易受到教师更多的关注，在活动中与教师互动的机会比较多；而与教师距离较远，或坐在边角上的幼儿却容易受冷落，在活动中参与互动的机会也少。

1.5班级幼儿人数过多，阻碍教师和幼儿的互动

在我国，《幼儿园工作规程》第二章第十一条对幼儿园的班额做出了明确的规定，幼儿园每班的幼儿人数一般为：

小班（3—4周岁）25人，中班（4—5周岁）30人，大班（5—6或7周岁）35人，混龄班30人，学前班不超过40人。

但是现实的情况却远远的超出了这些数字，幼儿园每个班都差不多有40个幼儿，这40个幼儿随时随地都有可能向老师发出请求、征询、展示、汇报、寻求帮助等。

在实际的绘本阅读活动过程中，特别是自主阅读时，幼儿的问题一多，老师便应接不暇了，往往对幼儿发出的互动信号注意不到或反应淡漠，从而影响了绘本阅读中师幼互动的整体性质。

1.6教师缺乏教育机智

教师的教育机智是教师在教育、教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师对幼儿活动的敏感性，是教师能根据幼儿新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。

它是教师良好的综合素质和修养的外在表现,是教师娴熟运用综合教育手段的能力。

在绘本阅读活动中，幼儿的思想天马行空，他们常常会想出一些对成人来说匪夷所思的东西，面对幼儿迸发出的思想火花，有的教师因为出乎意料而目瞪口呆，不能给予及时回应，有的教师采取置之不理的态度，许多教师因为缺乏教育机智而失去了和幼儿互动的最佳时机。

同时，幼儿在回应教师发起的绘本阅读活动时，也常常表现出较明显的个性特征，并且还存在着很多的细节，而教师往往因为缺乏教育机智不能因材施教，错失了发展幼儿的契机。

现阶段，绘本阅读活动中的的师幼互动存在着上述诸如此类的问题，只有针对问题找到相应的引起这些问题的原因，才可能更好的处理问题，解决问题。

2.出现上述师幼互动问题的原因分析

2.1对教师指导作用与幼儿主体地位的认识不够充分

我国传统的教学理论是一种填鸭式的教育，长期以来，在我国学校教育（包括幼儿园教育）领域中占据统治地位的是以知识传授为价值取向的教学观。

这种教学观认为，教学的重要任务就是帮助年青一代掌握人类社会的文化历史经验，学习者被看做是教师灌输知识的对象，他们进入这个世界是准备来吸取由环境所提供的知识的，而不是由他们自己决定的。

受传统教学理论的影响，形成了我国传统教育强调和利用幼儿的受动性、依赖性和模仿性，而忽视了幼儿的主动性、独立性和创造性的培养，忽视了正在不断增长的幼儿独立活动的要求与能力。

教师的头脑中形成了这样的倾向，所以对越来越需要被重视的幼儿的主体地位却没有给予充分的认识与肯定，同时教师不能很好的把握自己的指导地位，不能自然的运用自己的知识经验指导幼儿的活动。

在绘本阅读活动中，教师像一只“领头羊”一样，走在幼儿的前面，规定着幼儿的活动，幼儿的自主性便被埋没了。

2.2在绘本阅读中的互动模式不够丰富化

在幼儿绘本阅读的指导中，教师以一个管理者的身份出现，教师与幼儿的互动以管理被管理、教育被教育、照顾被照顾为倾向，幼儿只是一个被动的接受者，教师与幼儿之间的交流一般是教师提出问题，幼儿给予回答，是一种表面的、单向的经验之间的传递。

教师忽视了幼儿自身的探索活动模式，忽视了幼儿与同伴之间的互动学习模式，从而使幼儿的互动模式变得单一。

2.3幼儿教师自身的教育素质比较低下

绘本阅读活动中师幼互动的负向性情感和教师对待不同年龄幼儿的不同方式、不同性别幼儿对象的不同方式、对不同年龄幼儿不同的教育内容都是因为幼儿教师自身素质比较低下造成的。

有一项对幼儿教师现状的调查显示，在公办幼儿园中尤其是教办园中，教师年龄结构老化，平均年龄处于40岁以上，她们的教学方式已经落后于幼儿园教育教学目的的要求。

并且近10多年来幼儿园教师编制得不到保证，岗位没有吸引力，导致优秀幼儿教师流失严重。

新进幼儿教师由于入学门槛不高，素质普遍较低，部分民办幼儿园的从业人员甚至没有幼儿教师资格证书，直接影响了学前教育质量。

社会上的幼师培训学校招生门槛越来越低，甚至已经没有底线，许多幼师生不仅文化素养偏低，而且在敬业精神、专业技能、专业追求等方面都难尽如人意。

幼儿教师自身教育素质的这些现状都严重影响了幼儿教师作用的发挥，甚至在绘本阅读活动中产生了消极的影响。

2.4学前教育机构数量不足和班额数量太多

因为我国目前的基本国情状况和我国的经济发展水平，社会对学前教育的重视还不足等原因，我国学前教育机构的数量还远远不够，每个年龄阶段相应的班额还比较大，老师无暇顾及每个幼儿绘本阅读活动中的问题，不能及时对每个幼儿的问题和困惑进行反馈，不利于幼儿教师的管理和幼儿主动性的发挥。

在了解到引起上述问题的原因之后，更应该引起广大幼儿教师的反思，对症下药，在根本上建立良好的师幼关系，促成有效的师幼互动。

第四章绘本活动中师幼互动的有效策略

师幼互动是实现绘本阅读价值的重要途径，只有恰当发挥教师在活动中的指导作用、充分发挥幼儿在活动中的主体地位，绘本的价值才能得到最大化地展现，才能更好的促进幼儿身心的发展，在实际的绘本阅读活动中，教育者应该更积极地运用各种策略来促进师幼之间的良好互动

1.调整角色定位，发挥幼儿的主体作用

美国著名的教育心理学家林格伦在《课程教育心理学》一书中分析了教师的三大类角色：

教学与行政的角色、心理定向的角色、自我实现的角色。

对于幼儿教师而言，在绘本阅读活动的指导中同样扮演着上述角色。

幼儿教师对其中任何一种角色的演绎都会对幼儿身心健康产生全面而深远的影响。

调整幼儿教师在绘本阅读活动中的角色定位，对于提高绘本教学的质量、幼儿教育事业发展、幼儿的全面发展都具有积极的意义。

那么教师在具体的绘本阅读活动中应该扮演什么样的角色呢？

1.1扮演“导师”的角色

按照现代教育观，教师除了扮演“教员”的角色，更为主要的是充当儿童学习的“导师”。

由“教”到“导”的转变，赋予了幼儿教师新的角色定位，也对幼儿教师提出了一系列新的要求。

在绘本阅读活动的指导中，幼儿教师是促进儿童个性化发展的“导师”，是丰富幼儿精神世界的“导师”，也是丰富幼儿情感的“导师”。

1.2扮演“人的关系的艺术家”的角色

幼儿教师作为“人的关系的艺术家”，既是幼儿的朋友和知己，也是连接幼儿和幼儿进行交流的纽带。

1.3扮演“学习者与学者”的双重角色

林格伦认为，教师扮演的第三个重要角色是“自我实现的角色”，其突出表现是成为“学习者与学者”。

所谓“学习者”即教师是教育教学活动中的成长者，教师需要不断更新自己的知识结构，提升自己的业务水平。

所谓“学者”指教师的榜样示范、促进幼儿发展的作用。

研究者认为，教师的角色定位对于幼儿绘本阅读活动的有效进展具有非常重要的作用，教师只有在师幼互动中确定自己在绘本阅读活动中的角色定位，才会更好的发挥幼儿的主动性、独立性和创造性，才能保证绘本的价值得到最大程度的发挥，才能保证幼儿的身心得到最大限度的发展。

2.接纳与尊重幼儿，营造轻松愉快的互动氛围

许多研究表明，师幼之间的情感交流以及由此产生的积极的心理氛围是促进师幼积极互动的必要条件。

在师幼互动中，教师应关心爱护每一个幼儿，尊重他们的人格，为他们提供各种探索和发展自我的机会与条件；多与幼儿进行积极、平等的交流与互动；多鼓励、赏识幼儿发起的互动行为。

幼儿的观点和兴趣常常与教师不同，接纳和支持幼儿的兴趣和观点会使幼儿有安全感。

例如，在绘本阅读活动的延伸，教师认为青虫很丑陋，但幼儿却很喜欢，乐于探究。

那么，教师就应接纳和支持幼儿的兴趣、想法和做法，为幼儿提供他们需要的工具，扩展他们的经验。

同时，在师幼互动中，教师还应学会用正向的、平和的心态对待幼儿的各种行为，多给以赞扬和鼓励等肯定性评价，对存在的行为问题，也应该以正向引导为主，针对实际情况给予耐心、细致的帮助，让幼儿感受到教师对他的重视与关爱，使幼儿在被尊重和被赏识过程中体验到自尊感和被支持感，从而产生更强烈的互动动机。

3.因材施教，建立多元化的互动模式

幼儿教师在绘本阅读中对幼儿的指导和教育应是全面的，但并不等于要对“对全体幼儿进行同一标准的教育”，由于遗传因素和环境的不同，同一年龄的孩子有着不同的基础和不同的发展水平，甚至有着显著的个体差异，因此要根据幼儿个人潜能和特性，在体、智、德、美等方面有所侧重的全面发展，也就是在“面面俱到”中做到“重点突出”，因人而异、因材施教。

根据皮亚杰的最近发展区理论，教育就是要让幼儿从现在水平达到最近发展区的水平，并且儿童的教育必须是一个主动的过程，教育者必须注意发展儿童的主动性。

例如在绘本故事《小兔家的窗》教师可以按照幼儿的理解能力、语言表达能力的强、弱进行分组。

对能力强的学习一组，引导幼儿观察画面，启发幼儿讨论图片中的情节，并能用完整、流畅的语言讲述图片中故事的内容，甚至还可以让幼儿进行表演；而对能力相对弱的学习二组，教师则可以采用观察法、示范法，引导幼儿进行模仿，最终要求幼儿能观察图片较准确地讲述出故事的大体情节。

在这个绘本活动中，利用幼儿间能力的差异进行分组，对不同层次的幼儿设计不同的教学目标、提出不同的要求，让每个孩子“跳一跳，够得着”，激发每个幼儿去思考、去创造，都能体验到成功的快乐。

同时，在师幼互动的模式中，幼儿教师应根据教育任务与内容的不同，根据不同幼儿的实际情况，采用多元化的互动方式。

从互动范围看，既应有教师与全体幼儿的互动，有教师与小组的互动，还应有教师与个体的互动，三种方式互为补充。

从互动主体的作用看，既应该有以教师主体为本位的师幼互动，也应有以幼儿主体为本位的师幼互动。

从互动方式看，既可采用语言方式，也可运用动作方式或以环境、材料为媒介的其他互动方式。

每个幼儿的个性都具有个别差异，教师在与不同特点的幼儿进行交往与互动时，也应考虑采用不同的交往方式和指导策略，去满足不同幼儿的发展需要。

4.正确处理师幼互动中公平与差异的关系

如何正确面对并尽量缩小师幼互动中的差异，最大限度地发挥每个幼儿的潜能，这是我们该思考的问题。

教育上的公平不是绝对的，而是建立在承认个体差异基础上的一种相对公平。

忽视幼儿之间的个性差异和个性发展需要，片面强调统一、同步的标准化教育，这只是表面上的公平，实际上的不公平。

因此，只有从幼儿实际出发，根据幼儿的年龄特征、个别差异进行因材施教，才是符合教育公平要求的。

也就是说，在师幼互动中，教师由于根据不同幼儿的特点采取不同的互动方式和内容，分配相应的互动时间所表现出一定的差异，这是合情合理的。

但如果教师将自身的亲疏、好恶带到与幼儿的互动交往中，表现出对幼儿的偏爱或歧视，人为地造成教育上的差异，那么，它不仅不符合教师的职业道德要求，而且违反了教育公平的基本精神。

因此，教师应从职业道德出发，公正平等地对待每一个孩子，既面向全体，又关注个体，才能让每一个幼儿的个性得到充分的发展。

5.充分利用资源、为师幼互动提供丰富的物质基础

《纲要》中强调：

环境是重要的教育资源，幼儿园的空间、设施、活动材料等应有利于引发、支持幼儿的游戏和探索活动。

教师应充分利用各种教育资源，为幼儿绘本活动的开展服务。

教师应该把“无物不资源，无时不资源、无处不资源”的思想渗透在工作中。

利用园所资源、社区资源、社区资源和幼儿园人力资源与幼儿进行充分的互动。

例如，在绘本故事《客人来了》的延伸活动中，教师引导幼儿熟悉幼儿园环境，在这个过程中，教师引导幼儿感知空间方位，还可以设置不同的角色游戏主题，也可以让幼儿走出班级，自幼结伴、自由选择到任何一个班级游戏。

通过对资源的充分挖掘，最大限度的调动幼儿各个感官参与活动，让幼儿获得发展。

以上策略是建立师幼之间良好互动关系的必要条件，幼儿教师只有恰当的运用各种策略，因地制宜、因材施教，才能更好的发挥自己在绘本阅读活动中的指导作用，使师幼互动的价值得到最大程度的提升。

第五章结论

绘本是最适合幼儿阅读的童书之一。

绘本中高质量的图与文，对培养孩子的认知能力、观察能力、沟通能力、想象力、创造力，还有情感发育等等，都有着难以估量的潜移默化的影响。

儿童心理学的研究认为，孩子认知图形的能力是从四岁左右慢慢养成的。

这个年龄阶段的孩子一般还不识字，但已经具备了一定的读图能力，如果这时候老师们能有意识地和孩子们一起阅读绘本、开展绘本阅读活动，营造温馨的环境，给他们读文字，和他们一起看图讲故事。

那孩子们从刚开始接触到的就是高水准的图与文，他们将在听故事中品味绘画艺术，将在欣赏图画中认识文字、理解文学。

比起那些一闪而过、只带来一时快感的快餐文化，绘本阅读无疑是一种让眼睛享受、让心灵愉悦、让精神提升的精神活动。

而绘本阅读中师幼互动关系的建立，共同构建了一个全方位的、动态的阅读探究过程，极大地激发了幼儿的阅读兴趣，使阅读活动更加富有活力，促进了幼儿主动建构语言的能力和习惯，陶冶了幼儿良好的性情品格。

如同在幼儿的心灵撒播了一颗特别的种子——爱上阅读，它促进了幼儿主动建构语言的能力和习惯，陶冶了幼儿良好的性情品格。

同时，师幼良好互动关系的建立也促进了教师人文素养的提高和教育教学机智的提升。

参考文献

[1]教育部．幼儿园教育指导纲要[M]．1996．

[2]左瑞勇；柳卫东．幼儿园师幼互动现状与对策分心[J]．重庆师范大学学报（哲学社会科学版），2005，4（4）：

70-75.

[3]方志丽．建构积极有效地师幼互动关系[J]．课程教材教学研究（幼教研究），2006，8

（2）：

23-25.

[4]许林军；戴玉云．早期阅读中师幼互动关系建立的实践研究[J]．早期教育（教师版），2006．8

（2）：

39-42.

[5]袁晓峰．绘本阅读课的基本原则和教学方式[J]．小学语文教学，2007，4

（2）：

8-10.

[6]谢晓悦．让孩子去热爱与渴望——浅谈绘本阅读带给我们的启示．中国校外教育（基本版），2009．10（11）：

35-37.

[7]韦禾．陈鹤琴教育思想研究述略[J]．教育研究，1987，5（6）：

20-24.

[8]袁晓峰．快乐的绘本阅读[J]．小学语文教学，2006，4（7、8）：

50-54.

[9]康长运．图画故事书与学前儿童的发展[J]．北京师范大学学报（人文社科版），2009，4（11）：

22-23

[10]苏霍姆林斯基．给教师的一百条建议[M