小学新教师教学反思.docx
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小学新教师教学反思
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小学新教师教学反思
小学新教师教学反思一:
小学教师教学工作反思
这一学期将要过去,可以说既紧张忙碌又收获颇多,
小学教师教学工作反思。
总体看来,我热爱并能认真干好本职工作,较好的完成了教育教学工作任务。
积极转变思想,探索、改进课堂教学。
在推进自主创新课堂教学模式的同时,又把新课程标准的新思想、新理念和课堂教学的新思路、新设想结合起来,取得了较好的成绩。
现把这一学年来的教育教学工作反思总结如下:
一、课堂教学,师生交往互动,共同发展。
本学期,我把课堂教学作为有利于学生主动探索数学学习环境,把学生在获得知识和技能的同时,把数学教学看成是师生之间、学生之间交往互动,共同发展学习的过程,使学生在快乐中学到知识,感悟人生的价值。
课前精心备课,把握重难点,认真撰写教案,实施以后趁记忆犹新,回顾、反思写下自己执教过程的切身体会和疏漏,记下学生学习中的闪光或困惑。
师生之间的交往互动,较好的调动了学生的学习积极性,这些教学经验的积累和教训的吸取,对改进课堂教学和提高教师教学水平是十分必要的。
学生成了学习的主人,学习成了他们的要求,学中有发现,学中有乐趣,学中有提高,学中有收获。
二、创新评价,激励促进学生全面发展。
评价作为考察学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生全面发展的手段,也作为教师反思和改进课堂教学的有力手段。
对学生学习的正确评价,既关注了学生对基本知识与技能的理解和掌握,又关注了学生学习情感与态度的形成和发展,我在对学生创新评价的同时,既注意了学生对数学学习的结果,又注意了学生在学习过程中的变化和发展,狠抓了基础知识的掌握,又加强了数学知识的密切联系性,做到课堂作业的堂堂清。
这样,有利于树立学生学习数学的自信心,提高了学生对数学的兴趣。
三、坚持以教学为中心,强化班级管理。
在这一学期的实际教学中,我按照教学大纲的要求,结合本校的实际条件和学生的实际情况,全面实施素质教育,进一步落实规范办学行为,力求常规与创新的有机结合,促进了教师的严谨、扎实、高效、科学的良好教风,又促进了学生严肃、勤奋、求真、善问的较好的学风的形成。
为了提高自身的业务素质和教学能力,做到精心设计每一堂课的教学过程,采用不同灵活的教学思路,不但考虑知识的相关联系,而且采用适当的教学方法,既突出重点,又突出难点。
认真上好每一节课,课堂教学以学生为本,注重精讲多练,特别注意调动调整学生的学习积极性,强化学生合作探究意识,通过小组交流活动,让学生在探究合作中,动手操作,掌握方法,大胆尝试,体验成功的乐趣。
认真批改作业,布置作业既有基础性、针对性、综合性,又考虑学生的实际,突出层次性,作业批改及时,个别错题当面讲解,出错多的认真分析,集体讲评。
总之,这一学期的教学工作,既有成功的喜悦,也有失败的困惑,我用我的心去教诲每一位学生,用我的情去培育每一位学生,我无愧于我心,无悔于我的事业。
这一学期,虽取得一定的成绩,但也存在不少的缺点,如对新课改理念的学习和探讨方面、信息基础教学的应用方面及自己的教学经验和方法上等。
今后我将取长补短,学习优秀教师的优点,力争在新的学期取得更好令人满意的成绩。
小学新教师教学反思二:
新课程改革背景下农村小学教师教学反思发展的探讨(2675字)
新课程改革的目的是深化教育改革,全面推进素质教育。
因此,中小学教师要不断提高自身素质,以适应新课改的需求。
其实,今天的教育者本身也已越来越认识到教学反思不光是对教师本身的提升有着不可忽视的意义,同时,对促进我国教育的持续、健康发展也有着不可估量的价值。
解放思想,与时俱进。
不断变革是现代教育的特征之一,目前,我国正经历一场如火如荼的基础教育课程改革,素质教育、主体教育、创新教育的意蕴是此次改革的根本目的。
面对学生独立个性的张扬、全面素质的提升、主体能力的增强、创新潜能的开发,广大小学教师不能仅仅满足于“教书匠”的角色,并且这已远远不能适应时代精神的迫切要求。
教师必须从传统的角色中走出来,从而成为新课程的研究者、实施者和创造者。
学校应该成为教师成长发展的学习型组织,学校的发展首先要以教师的发展为前提。
学校要帮助教师形成自我发展意识和自我发展能力,让教师真正成为自己发展的主人。
要真正提高教师的内在素质,必须寻求促进教师发展的新方式,为教师发展提供帮助。
农村教育的发展一直是制约我国教育跨越式展的瓶颈,这里,不仅有经费的问题,管理的问题,也有教师自身素质的问题。
而教师教学反思就是提高教师自身素质的有效途径之一。
本文在详细分析农村小学教师在新课程改革背景下实现自身发展所面临的困境基础上,据此探讨农村小学教师实现教学反思的有效途径。
一,新课程改革背景下教学反思所面临的问题
(一)格式比较单一和封闭,有模式化的倾向
总的说来,现在小学绝大多数教师的教育教学反思活动只是通过教师写个人反思日记来实现的,日记内容五花八门,总之大多数都是为了应付上级部门的检查,为了达到这个目的,有些教师是无所不用其极来应付检查。
有的教师将其总结概括为“先写不足之处,然后写获得启示,最后写怎样运用”。
形成了清代文人的“八股”格式,真是汗颜啊。
其实呢,教师教学反思的方法、方式有多种多样。
【小学新教师教学反思4篇】小学新教师教学反思4篇。
可以开展网络教研活动,扩大教师交流的范围。
尤其是不同地区之间的教师可以通过网络互相交流各自的教学心得体会。
反思方法还可以是个人反思、集体反思、对话反思。
但大多数学校的教学反思只流于表面的感性认识,未能进一步升华至理论探索的层面,因而也不能总结出教育教学的规律。
所以,教师可以在时间和条件允许的范围内,同事之间互相指点评论,相互学习,“取其精华,去其糟粕。
”,促进教师自身素质的提高,以更好的适应新课程教学。
(二)重教师而轻学生
当前我国教育教学反思的着重点多放在教学内容、教学方式方法、教学过程、等方面,即所有的眼光都放在教师的身上,而对于“学生的学”反思却少之又少,这样在教学实践中缺少成效性。
这种现象在乡村学校中尤为突出。
毕竟,“一切都是为了学生”,才是教育教学工作的重心,教师的发展也要围绕着这一重心。
如果在教学过程中忽视对学生的分析和反思,也去失去了教学反思的意义和价值。
“教学相长”,“教”与“学”是统一的,两者是相辅相成的,不可分割的。
不能把忽视其中的任何一个方面,它们是一个统一的有机整体。
在现在的乡村学校中尤其要把“教”和“学”联系在一起,在这个方面要加强。
(三)教学反思中一味苛求自己
有些教师尤其是一些青年教师对教学工作有着高度的责任心,对学生关怀备至。
在教育教学的过程中,总是把一些不该自己承担的责任揽到自己身上,责备自己对学情不了解,或者是没有深层的挖掘教材,而事实上这根本不是教师的原因,而是社会上的某些原因。
结果,弄得一些老师心力交瘁,不能体验到教书育人的快乐。
二,新课程改革背景下农村小学教学反思实现途径的探讨
(一)转变思想观念,发展教学反思
在新课改的背景下,教师的教学反思不能再固守在传统的、单纯的写日记的模式上,要改变这种现状,首先要转变广大教育工作者—教师的态度。
要让教师们从心理上对教学反思有一个正确的认识。
教学反思不是为了完成任务而写的,而是为了更好的“教”而反思的。
如果在心理上端正了态度,那么在以后的教育教学中,教师的素质、教学的质量将会得到更好的提高。
(二)发展教学反思模式的多样性,彰显教学反思的个性化
发展教学反思模式的多样性,学校结合自身的特点,开展个人和集体教学反思相结合的模式。
个人反思可以分为“课后思”;“周后思”或“单元思”;也就是说,一周课下来或一个单元讲完后反思,摸着石头过河,发现问题及时纠正;“期中思”:
即通行的期中质量分析,这是比较完整的阶段性分析。
通过期中考试,召开学生座谈会,听取意见,从而进行完整的整合思考;也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。
集体反思是一种互动性的活动,它是教师间成功的分享、合作学习和共同提高,有助于建立合作学习的共同体。
“他山之石,可以攻玉”,同事间提出有促进性、针对性的建议,促使教师不断反思,从而获得更新、更全面的认识。
(三)开展多种样式的活动,为教学反思提供平台
开展多种多样的活动,使一批优秀教师在活动中成长并脱颖而出,并起到一定的带头作用。
学校教研部门在开学之初学校教研部门,可以制定一学期的教研计划,利用多种多样形式的教研活动,营造浓厚的学校教科研氛围,以比赛的形式促进教师教学能力和水平的提高,让教师互相反思。
在活动过程中,对于表现优异的教师可以给予适当的表彰和奖励。
教师在教育教学反思中得到了锻炼、洗礼,并生成了教学资源,对于教师的教学能力无疑是一个提高。
通过这样一系列的活动,让教师在锻炼中成长,在成长中锻炼。
(四)教育主管部门应该改变教师的评价机制,为农村小学教师的教学反思开展创造良好的外部条件
教育主管部门不能只要求教师要走进新课程,还要改变以往的教师评价机制,为农村小学教师的教学反思开展创造良好的外部条件。
现在的一些教师评价机制已不适合教师教学发展的需要,同时也不能适应新课改的要求和教师、学生发展的需要。
因此,各级教育主管部门要建立起一个有效的、长期的、互动的评价机制,为农村小学教师开展教学反思工作提供催化剂。
由此可见,良好的外部条件是农村小学教师开展教学反思的有力保障。
总之,教学反思是为了提升教师的教学理念和改进教师的教学实践和教学行为,其最终目的不但是为了思而思,而是为了更好的指导教师的教育教学工作。
教师通过反思,积累了经验,优化了自己的办学行为。
在实际的教学工作中,小学教师要有所为,有所思,在教学实践中丰富自己的见闻,开阔自己的视野,提升我们的办学理念和提高我们的办学质量。
行成于思,业精于勤。
【小学新教师教学反思4篇】文章小学新教师教学反思4篇出自
小学新教师教学反思三:
一位新教师的教学反思(2217字)
作为新老师,很荣幸能上一次公开课。
在上完公开课的那一霎那,就发现了课堂上存在的各种不足之处,羞愧难当的同时也是感慨万千,感谢失败中得到了许多宝贵经验。
公开课后,与其说那一霎那肩上的担子轻了,还不如说那仅仅是刚刚开始。
只有做到在更多的公开课中锤炼自己,在独立研究中充实自己,在开放交流中成熟自己,才能超优秀教师更近一步。
下面我就结合教学谈谈对此次公开课的看法。
首先,课前准备不够充分,课件的设计不够科学,没有层次性,单词卡片准备了,但是没有充分运用到。
强化巩固阶段使用设计的资料也太过简单仅仅是一张白纸,没有充分考虑到学生的操作性。
课文录音带、学习资源包也没有准备,在上公开课前磨了一次课,但是只是自己一个人在那上课,并没有叫同事来听课,这样不容易发现上课的不足之处,一堂好的公开课是建立在课前充分准备好的前提下的。
因此,此次公开课虽然挺失败,但是让我警钟长鸣,机会总是偏爱那些有所准备的人,随时都要有一种马上就要上公开课的想法,这样才能做到不慌、不忙、不乱。
小学新教师教学反思四:
张甸中心小学教师教育教学反思专题帖(1826字)
在学校领导的关怀下,我圆满地完成了六(3)班的语文教学。
在这里我把我在复习中备课中的一些感触谈一谈:
一.重视发挥学生主体性
教学的艺术不在于传授本领,而在于鼓励、唤醒、鼓舞,让学生学会动手、用脑去学习。
如何激励、唤醒、鼓舞,发挥学生的主动性和创造性呢?
以前上课也用过讨论、辩论等方式,但在复习期间,课堂教学主要是以讲、练为主,就没有使用这一方式,另外,复习期间学生的学习量加大,精神天天处于一种高度紧张之中,因此,导致课堂气氛比较沉闷。
但在听了同年级组老师的课以及老教师的指点后,我受到了较大的启发。
于是,我再次运用了讨论的方式,放学生自己去探讨解题的思路、方式及最后答案,然后再让每一小组派一个代表做小老师上台来讲解,最后我再为他来进行补充。
这样的方式能够调动学生的内在学习动机,使学生处于一种特殊的心理状态和情感体验区参与课堂活动,在不知不觉中发挥了自己的潜力,感受到成功的喜悦。
同时,我发现讨论——讲解式教学对发挥学生的主体性作用有以下两个优点:
1.形式新颖、气氛热烈,可刺激和较长时间保持学生的注意力,无形中调动了学生的思维能积极地参与活动。
在活动中,我注意到,强烈的表现欲使学生战胜了被动、依赖、害羞的心理,谁都想一展身手,于是不知不觉参与了活动。
在下、整个讨论——讲解的过程中,学生都主动、紧张的思考、学习。
如此一课始终,学生或问或答,或思或记,无形中调动了自己的一切思维,积极参与了活动,学习效果较好。
2.在主动获取知识、训练能力的同时,更培养了学生的集体意识,使他们意识到团结协作的重要性。
在课堂上,学生之间积极互动的现象非常频繁,因为他们都已是到必须紧密团结,互相帮助才能在为大家讲解时较为流畅,不出错误、不闹笑话。
【小学新教师教学反思4篇】教学反思
二、重视夯实基础知识
“教育质量是学校教育的出发点和归宿”。
只有夯实基础,学生的语文成绩才能得到充分的体现。
虽然已经是六年级了,语文的基础知识和基本技能依旧不能忽视。
这个学期,我要求学生从把字写认真、清楚开始做起,明确了学生学习目的,端正了学习态度,平时加强了生字和新词的默写,从源头上堵住了出错的概率。
其次,分阶段积累、重点句的理解、把握课内外阅读、加强了写日记和听记作文等。
此外,对于语文的作业,要求学生做到上课专心,不懂多问,力求在课内掌握,力求精讲精练,像每一个40分钟要质量。
三、重视学习方法指导
优等生为什么经常有玩的时间,可成绩却不错,这是为什么呢?
我想:
学习最重要的莫过于是学习方法。
俗话说:
“磨刀不误砍柴功”。
老师重视了学法指导,学习效率将会大面积提高。
首先,我要求优等生小结一下自己的学习芳芳,在班队课中介绍给大家,其次,嘘声要做好课前的预习,专心听讲,即使作业,认真复习,平时要学会思考找规律学习。
最后临睡前做一次“放电影”。
老师只有经常督促,学生才能坚持,一旦学生有了好的学习方法,这将终身受益。
四、重视营造教学氛围
我国自古以来就讲究“师道尊严”、“一日为师,终身为父”。
老师说一不二,学生对老师唯言是从,不敢越雷池半步。
这种教学制度严重制约了学生的主题意识和创新意识的发展,因此语文教学就要民主化。
在教学中,我没有将学生视为容纳知识的器皿,而是从人格平等的基本观念出发,允许课堂上有不同声音的出现。
1.创设平等的民主氛围,消除老师的神秘感和权威性,将师生活动建立在友好、亲切、和谐的氛围之中。
学生可以向我大胆地提出不同的观点和疑惑,我对于他们的有新意的想法也不一定说服,这样学生就会敢于提出疑问,自信心也会增强,独立分析,解决问题的能力也就会相应的提高。
2.倡导平等参与课堂教学的双边活动。
课堂上的教授过程由明道隐,特别是在感受新知识后的问题探究阶段,更应该让学生仁者见仁,智者见智的主动学习,使学生的主体意识充分地体现出来。
3.教法设计尽量做到灵活多样。
通过新鲜的刺激来引发学生的兴趣,创设愉悦的氛围,想方设法让学生通过各种活动获得学习的乐趣,唤起求知的欲望。
另外,我更注意到请改的作用,把自己放在学生平等的位置上处处尊重他们,虚心向他们学习,同他们结成亲密的朋友和友好的学伴关系,这样学生才会全心全意地配合自己、支持自己,使自己的教学渐入佳境。
一、引子:
教师专业成长与知识结构变化
1.教师专业成长
教师的发展是一个连续的谱系,伴随着教师的专业成长,教师的知识结构也会发生变化,特别是实践智慧的提高,主要体现在专业知识结构在不断地发生着变化。
教师的专业知识基本分为三大类,即:
原理知识(学科的原理、规则,教育教学的一般知识);
案例知识(学科教学的特殊案例、个别经验);
策略知识(运用原理于案例的策略,核心是反思)。
初职教师的知识结构以原理知识为主,包括学科的原理、规划,还有一般教学法的知识,我们称这种可以言传、可以用文字表达的知识为明确知识(书本知识)。
经验教师在教学实践中逐步积累案例知识,主要是学科教学的特殊案例、个别经验。
专家教师则还具备丰富的策略知识,也就是运用教育学、心理学原理于特殊案例的策略,其核心是对教学实践的反思。
案例知识和策略知识很大部分是教师的亲身体验,我们称这种不能言传的、不能系统表达的知识为默会知识,人类的默会知识远远多于明确知识。
我们可以清楚地看到,教师专业成长阶段越高,默会知识占的比例就越大。
这种能力除了要有坚实的明确知识作为基础外,最主要的是须具有丰富的案例知识和策略知识。
这种知识只能产生于处理不确定性和不可预测的教学情境进程本身,特别来自“行动中的反思”。
这对个人而言是一个逐渐积累和发展的过程。
因而,教学反思是教师专业成长的动力源。
只有经过反思,使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中,去粗取精,去伪存真,使经验不断得到提练和升华,才可生成强大的理性力量,才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。
2.教师的专业特点
首先,教师的工作完全是为了学生;其次,教师的工作需要专业知识、专业经验、专业判断;再次,教师必须经过长期的培训、严格的资格考核,第四,教师的工作需要有充裕的专业自主空间,第五,教师的工作必须有足够的监察与纪律,最后,教师的社会地位在于教师的不断学习。
而教师专业本领的核心在于,经验基础之上的反思、积淀和升华。
这主要是因为,教师的课堂教学的显著特点所决定的:
一是课堂教学情境的不确定性,二是教学对象的复杂性和差异性,三是教学决策的不可预见性和不可重复性。
为此,美国学者泽兹纳和雷斯顿(Zeichner&Liston)提出了反思型教师的5个特征:
首先,观察、提出并能试图解决课堂教学中的两难问题;
其次,能有意识地将解决问题的方法运用到教学中去,并在教学实践中进行检验;
再次,能密切关注制度和文化背景对教学的影响;
第四,能积极参与课程建设和促进学校发展;
第五,能承担起自己专业发展的责任。
总之,目前,国际上达成共识,这就是,反思型教师应当是这样一种教师:
(1)能够对自己的实践及实践发生于其中的背景进行分析,能够对教学情境作出评估并对自己下一步的行动承担起责任,即不盲从没有经过批判的实践或原则。
(2)教学反思:
教师专业发展的“催化剂”,正所谓,一个教师写一辈子教案难以成为名师,但如果写三年反思则有可能成为名师。
教学反思是教师成长的“催化剂”,是区分经验型教师与学者型教师的重要衡量标准之一。
这正如美国心理学家波斯纳所认为的:
没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能是肤浅的知识。
他提出了教师成长的公式:
成长=经验+反思。
他的研究表明,如果一个教师仅仅满足于获得的经验,而不对经验进行深入地反思,那么,即使是有20年的教学经验,也许只是一年工作的20次重复。
即
教师成长=经验+反思。
而顾凌沅教授的研究表明:
教师成长=经验+反思+行为矫正。
我们的研究表明:
优秀教师成长=丰富的教学实践+及时反思+行为矫正+及时提炼。
二、课堂教学反思的含义
反思通常是哲学研究的范畴,对此,不同的学者的理解有所差异:
洛克认为,反思指对自身心灵状态的知觉或指对心灵运作的注意,是对思维的思维。
布莱克认为,反思是立足于自我之外的批判地考察自己行动及情意的能力。
黑格尔认为,反思是自我运动,是把握事物内在本质的方式。
杜威认为,反省思维是思维的一种形式,是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执着的沉思。
一般意义上的反思,一般是指行为主体立足于自我以外的批判地考察自己的行为及其情景的能力。
熊川武认为,教学反思是指教师在教育教学实践过程中,以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正,进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。
所谓课堂教学反思,是指在课堂教学过程中,教师针对自我的课堂教学行为表现及其依据进行“异位”解析和修正,进而不断提高自身课堂教学效能和专业能力的过程。
课堂教学反思具有实践性、针对性、反省性、时效性和过程性等主要特征。
三、课堂教学反思的特殊意义和价值
1.特殊意义
教师成为反思者,是现代教育发展的需要。
教师成为反思者,是教师专业发展的必然。
教学反思是教师自我发展的重要机制,是教师专业发展的重要途径。
第一,教学反思有利于促进教师的自我教育。
所谓教师的自我教育,是指作为教师主体的个人,自己对自己的教育。
自我教育的过程,是自我认识、自我改造的过程,是实践内化为意识的过程
教学反思的过程,是教师以自己的教学过程为思考对象,对自己教学行为、教学结果进行审视和分析,从而改进自己的教学实践,并使教学实践更具合理性的过程。
教学反思是教师自我成长的重要途径。
丽莲·凯兹曾指出,教师“专业化的起点,在于愿意思考问题,并尝试提出自己的改进方案”。
教师的专业发展,应该把重点放在如何提高教师教学反思能力上。
特别地,在课程改革实施中,需要我们站在现代教育理念的高度进行教学,只有充分尊重学生(经验、个性、情感),感悟和践行学生是学习的主人的观点,反思教师的教育教学行为,才能让学生更好地学会与会学。
第二,教学反思有利于提高教师的教学理论素养。
教学理论素养是构成教师素质的核心内容。
而教师的理论修养有外显的与内隐的之分,而二者的关系是:
外显的倡导理论→教学反思→内隐的应用理论。
第三,教学反思有利于促进教师由经验型教师向反思型教师转变。
社会呼唤着反思型的教师。
后现代课程观认为,教师不再是知识的权威,教师与学生之间需要的是平等的交流和对话,教师应是学习共同体中的一个平等的成员,是“平等者中的首席”(firstamongequals),是与学生一起探究知识的顾问。
因此,教师与学生之间是一种新型的反思关系,一种平等交往与对话的关系7。
2.教学反思的存在价值
首先,教学反思的根本目的在于改进教学,提高教育质量,促进学生发展。
其次,教学反思的基本出发点是探究和解决课堂教学,因而,教学目标、内容、组织、教学策略、师生互动等,就成为教学反思的主要对象。
第三,教学反思采用的方法是教学行为的研究法,也就是通过教师自身的实践进行研究。
第四,教学反思也是教师的专业学习和全面发展的过程,从而,教师角色变成了学习型、研究型。
最后,教学反思可以改变教师自己的生活方式、体会存在的价值与意义,从而,思维质量得以提高。
3.反思的新作用
在当前的中小学课堂教学中,反思具有一些新作用:
(1)反思可以更好地凝练自己的教学特色和风格
所谓教学风格,是指教师在长期教学实践中逐步形成的一种稳定的教学心理品质,它体现着教师对于教学技能、技巧和教学理念的一种理解和运用状态,反映着教师一贯的教学观点、教学作风,以及对于教学语言、教学方法、教学风度、教学机智等方面把握的稳定特性。
教学风格产生和形成需要有一个相对漫长的过程。
教师从开始教学,到逐渐成熟,最后形成独特的教学风格,是一个艰苦而长期的教学艺术实践过程。
这个发展过程又可分为摹仿性教学阶段、独立性教学阶段、创造性教学阶段和有风格的教学
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