在普通话水平测试培训中提倡自主学习.docx

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在普通话水平测试培训中提倡自主学习

在普通话水平测试培训中提倡自主学习

天津市语言文字培训测试中心于祝年王瑞

提要：

由于普通话测试本身的特殊性及普通话培训本身的教学特点决定了在普通话水平测试培训中应提倡自主学习。

即学习者参与与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标，积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习，在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获取积极的情感体验，对认知活动能够进行自我临控，并作出相应的调适。

关键词：

普通话；测试培训；自主学习

开展普通话水平测试是推普进程中一次历史性的突破，它完成了由宣传倡导向以测试促训、推动普及的顺利过渡，使推普工作由先前的部分人阶段性行为发展成为多数人的长期性行为。

行为主体变了，就必然督促我们广大推普工作者要适时、及时地调整工作视角，不断改进和完善我们的工作方法。

众所周知，任何一种考试其本身成为不了最终目的，即便是最容易引起人们重视的考试结果——成绩也不能成为最终目的，普通话水平测试自然也不例外。

也就是说，测试仅仅是为我们的推普工作打开了一扇门，如何从这扇门进去，以及进去以后要做什么就显得尤为重要了。

作为一名推普工作者，有责任与义务让广大应试人理解这一点，只有这样才能最大限度的发挥测试在推普中的推动作用，也从而确立“培训”在推普工作中的价值和地位。

在涉足测试工作之初，我们就发现，测前培训是重要的一环：

一方面，培训可顺理成章的将普及普通话发音模式的工作做到实处，使受众率先从理论上接触普通话；另一方面，培训可以帮助应试人了解普通话测试活动中的相关内容、要求、程序等等，以便顺利完成测试全过程。

基于这样的理念，我们在不断的研讨完善测试工作中，脚踏实地地做好各期的测试培训，取得了阶段性的成绩和成果。

随着测试工作的深入开展，我们同时也发现，以往我们所做的工作仅仅是把学员带进了测试这扇门，并没有赋予他们独立行事的能力。

换句话说，我们的培训，仅仅是让学员了解了什么是普通话，提高了学习者的应试能力，仅此而已。

一旦回归日常生活和工作当中依然不能自如运用，即学习者并没有真正掌握可持续进步的能力。

难于自主自发的学习和提升自己的普通话水平。

面对这一不争的事实，促使我们反思，意在寻找一条可持续发展的，行之有效的，并且科学的培训途径与方法——“自主学习”。

提倡自主学习的环境与土壤

“自主学习”是我们在长期的测试培训实践中发现并总结归纳出来的，有着坚实的实践基础。

因此，它至少适用于现阶段的推普工作，所谓因地制宜。

一、提倡“自主学习”是由普通话测试本身的特殊性决定的

1．普通话水平测试是一种纯口语的考试形式，要应试人开口讲话才能够完成，这就决定了普通话测试是应试人主动行为的体现，具有应试人较强的主观特性。

培训中提倡自主方式进行学习，是与应试人在测试中的主动性相一致的。

2．普通话测试是完全意义上的能力测试。

能力由知识转化而来，必然要经历一个博收、夯实、积累、提炼乃至升华的过程才能实现，这就需要应试人以兴趣为起点，以毅力做保障，构成自身强大的内趋力，积极参与到学习中来。

而我们通过培训这一渠道，教会应试人以“自主学习”为切入点，加之适当的方法和及时的测评验收，真正落实测试的推普功能。

二、提倡“自主学习”是由培训本身的教学特点决定的

1．学员人数多。

就测试工作的当前状态而言，大比例的开展小班授课可能性不大。

一般来说，每个教学点参加培训的人数大多在200－500人，最多的可以达到700人。

2．每个教学点配备的教学人员有限。

在通常情况下，由一名教师主讲，配以1－2名辅导教师。

3．培训时间短。

由于我们培训的对象大多是在职人员，他们只能利用业余时间参加培训，故而培训时间不可能安排太长，可学习普通话又无一蹴而就的可能。

对于这种较大规模的培训，我们通常只安排40个学时，期间能够纠正自己1－2个语音缺陷的仅占学员总数的5%－20%。

大部分学员能够通过培训发现自己所存在的语音问题，但未必能够实现矫正的目的。

基于以上特点，在培训中教会学员“自主学习”，不仅可以巧妙地克服种种客观存在的不足，还可以激励学员自查、互查，极大的调动起学员的学习热情，同时也在无形中扩充并壮大了推普工作的队伍。

三、提倡“自主学习”是由培训中学习者的特点决定的

1．学员成分相对复杂。

目前，参加普通话培训的主要是在职人员。

期中包括各级各类教师，机关公务员，新闻媒体的播音员、主持人、记者、编辑等；还有部分相关企业的管理人员和公共服务业等窗口行业的人员（还有部分大专院校师范专业的应届毕业生）。

各类学员的基础条件不尽相同，文化水平，学识能力，学习目的等诸方面存在不同程度的差异，概而论之的教学方法显然有悖于“以人为本，尊重差异”的教学理念。

提倡并教会学员“自主学习”则可以有效的减小差异，真正做到“因材施教”。

2．就天津市而言，学员绝大多数都是本地人，只有少数是来自不同方言区。

因此，天津人的语音问题相对集中，这就客观地为教学中有针对性的教会学员自查、互查并“诊疗”语音问题提供了可能。

3．很多学员对学好普通话的认识还存在误区。

天津地处北方方言区，毗邻北京。

如武清县的大部分地区的发音接近北京语音，因此很多人自认为普通话没有问题，或者问题不大，无须培训。

因此，培训之初并未给予足够的重视。

随着教学内容的展开和深入，学员逐渐意识到自己语音方面的种种不足，由开始的盲目自信，一下子感觉“不会说话了”，而此时，培训进程已经过半，后悔不及。

绝大多数学员基本上是沿着开始的“没必要”、“无所谓”到最后的认为“太有必要”、“时间太短”这样一条认识轨迹走过来的，从我们每次培训后搞的“民意调查”中可以充分证明这一点，也从而影响了培训的效率。

综上所述，为了充分发挥测试的推普功效，提高培训效率，我们及时采用“自主学习”的教学模式，激发兴趣、自我临控、自我指导、自我强化，使学习者充分认识到，提高普通话的运用水平是一种长期性，渐进性的行为过程，在不断的自我诊视、自我矫正中提高自身的普通话应用水平。

提倡“自主学习”的理论支撑

所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。

关于自主学习，国内外已经有大量的研究。

行为主义心理学家认为：

自主学习包括三个子过程：

自我临控，自我指导，自我强化。

自我临控是指学习者针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价；自我指导是指学习者采取那些致使学习趋向学习结果的行为，包括制定学习计划、选择适当的学习方法、组织学习环境等；自我强化是指学习者根据学习结果对自己作出奖赏或惩罚，以利于积极性的学习得以维持或促进的过程。

而认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知临控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。

自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。

   在综合不同流派学者理论的基础上，有西方学者提出：

“当学习者在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。

他进而又从学习动机、学习方法、学习时间、学习的行为表现、学习的物质环境、学习的社会性等六个方面对自主学习的实质作出了解释。

他认为，自主学习的动机应该是内在的或自人激发的，学习的方法应该是有计划的或已经熟练到自动化程度，自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的，他们能够意识到学习的结果，并对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变的能力。

”

   我国学者庞维国认为，如果学习者在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备,在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我临控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。

他还将“自主学习”概括为：

建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学习者具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学习者掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。

   根据国内外学者的研究成果，我们可以将“自主学习”特征概括为以下几个方面：

   1.学习者参与与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；

   2.学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；

   3.学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获取积极的情感体验；

   4.学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我临控，并作出相应的调适。

    这里所说的自主学习是指教学条件下的学习者的高品质的学习。

所有能有效地促进学习者发展的学习，都一定是自主学习。

其实，教学不仅不能等同于发展，而且也可能妨碍和阻滞发展，成为摧残、贬抑、泯灭学习者发展的力量。

只有那些能够激发学习者强烈的学习需要与兴趣的教学，只有那些能够带给学习者理智的挑战的教学，那些在教学内容上能够切入并丰富学习者经验系统的教学，只有那些能够使学习者获得积极的、深层次的体验的教学，也只有那些能给学习者足够自主的空间、足够活动的机会的教学，那些真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效地增进学习者的发展，因为发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视野的敞亮。

贯彻“自主学习”的几个要点

在教学活动中，我们尊重学员的个体差异，勿求囿于特定模式，因为我们清醒认识到，一切闪光点抑或不足都是在差异中迸发和显现的。

正如一切事物都有它的运行规则一样，在培训贯彻“自主学习”的过程中，有几个基本规则是不容忽视的，有几件事是必须要做的，即使做的方法各异。

一、授课之初必须明确要完成的三件事

第一件事，开宗明义地明确学习意义、教学目标及训练方法。

由于培训时间短，容不得教师有过多的铺垫与过渡，加之学员参加培训的基本心理需求，可以直接切入正题，讲清学习意义，提高认识水平；明确教学手段，互通互动；传授学习方法，以人为本，实事求是。

为后面的教学扫清障碍。

值得一提的是目标与方法的确立问题。

在目标的设定上，帮助学员根据自身情况制定个人的近期目标及远期目标，在讲明普通话水平等级划分与特征描述的前提下，可借助等级样例的语音资料，辅以教师的适当点评，引导学员通过比较来自省自查，确认自己当前的大致水平，制定出相应的短期及长期目标；就方法而言，我们的培训始终采取讲、练、评、改相结合的教学方法，其原则是：

精讲多练、讲练结合、多种形式、以练为主。

即从一开始就明确了学员在培训中的主体地位，教师不过是充当了导引与辅助的角色，不仅有利于后期教学的师生互动，更有助于学员积极、主动、热情地投入到学习与训练当中，从而达到更为理想的培训效果。

第二件事，要尽量调动学员的学习兴趣，激发他们的求知欲，以期达到主动学习的目的。

授课之初，教师可以借助“实例描述”、“现场演示”、“模拟测试”等手段逐步展开正题，学员在视听和极富针对性的活动中开始了对普通话的认识和了解，逐步发现自己居然有那么多不符合普通话规范的地方，要想“过关”还有这么多的问题要解决。

随即集中了精神，放低了姿态，代之而起的是探究的心理。

这时，教师再就普通话发音的错误和缺陷的差异问题适当解说，说明哪些是可以即刻改正和提高的，哪些是需要较长时间的努力才有进展的等等，切中学员的短期和长期的目标，促使学员更加急于知道自己的问题出在哪里，如何改进，从而最大限度地激发起学员的求知欲望，以极大的热情，自觉主动地投入到学习和训练中来。

第三件事，要明确并归纳出常见的发音问题，做出范例，以便日后的教学活动中引导学生自查、互查，对号入座。

（见附表：

）

学习建议：

自主学习、自我对照、激发兴趣、制定计划、突破难点、坚持长久。

天津市普通话培训自主学习调查表

（在指导教师的指导下填写）

问题诊断

存在问题

参考内容

改进方法

项目

问题描述

语

音

基

础

声

母

zh、ch、sh、r翘舌不到位

z、c、s有齿间音现象

平翘不分

j、q、x有舌尖音现象

j、q、x有舌叶音现象

n—l相混淆

h---f相混淆

r---y不分

其他

韵

母

单元音位置

舌面单元音位置不准

口形

开口呼口形打不开

齐齿呼展唇不到位

合口呼圆唇不到位

撮口呼圆唇不到位

舌位动程

复韵母各音素衔接不到位

归音

韵尾口形不到位

前后鼻韵母相混淆

其他

声

调

阴平调调值不准

阳平调调值不准

上声调调值不准

去声调调值不准

调形错误

其他

音

变

轻声轻重音格式不准

儿化卷舌不到位

上声、一、不变调不正确

其他

多音节轻重音格式

多音节轻重音格式不规范

朗读

读音不正确、发音不规范

停连能力较差

重音把握不准

语速节奏失当

语调把握不准

基调把握不准

其他

说话

语音规范程度问题

词汇不恰当

语法不规范

表情达意不充分

口语化较差

其他

天津市语言文字培训测试中心制表

说明：

此表为学员自主学习的主要工具，它不仅贯穿于培训过程的始终，更有益于学员培训测试以后的长期性学习，具有可持续学习的指导意义。

（与教材配合使用）

二、教学过程必须是教师、学员互动的过程

一定程度上说，学员的活动时间应长于教师讲授的时间，并且要尽量扩大活动的参与范围。

普通话是“口耳之学”，普通话水平测试也是在完全口语的状态下完成的，是对普通话运用能力的检测，这就要求学员必须开口，而且要敢于开口，乐于开口，勤于开口。

因此，教师在教学中要尽力为学员营造一个轻松自然的语言交际氛围，搭建舞台，让学员走上台来，开口说话，得到口语与心理的双训效果。

此外，更要创设一个平等研讨的的学术环境，让学员与老师之间，学员与学员之间畅所欲言，各抒己见，直言不讳，言无不尽，以发现一个缺陷，改正一个发音为荣，造就一个认真听讲，主动练习，积极参评的局面。

只有这样，才能在有限的培训时间内，发挥培训的最大效能，使我们的学员长期受益。

三、教师点评要注意分寸以鼓励为主

学员的训练离不开教师的点评，目的是帮助学员认清问题，得以有效改进。

这就要求主讲教师或辅导教师有极强的业务能力和较高的业务水平，能够及时的发现问题，准确点评，并给予具体的改进方法的指导。

这是一项兼具了技术性和艺术性的工作，并同时具备了示范的功效。

适时、适度的评价能够有效的激励学员继续学习的勇气和信心，反之就会极大的挫伤学员的学习积极性。

做到：

说清问题，确定方法，指明途径，提示目标，展示希望，鼓励学员以良好的心态迎接等级测试，并对未来的提高与发展抱有更大的信心。

总之，作为推普一线的教师，要有饱满的工作热情，有平等互动的教学理念，加之好的教学方法和训练技巧，定会在推普工作中获得丰厚的回报。

参考文献：

教育部、国家语委教语用[2003]2号文件《普通话水平测试大纲》，2003。

国家语言文字工作委员会普通话培训测试中心编制《普通话水平测试实施纲要》，商务印书馆，2004。