教师职业道德概论辅导.ppt
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高等学校教师职业道德概论辅导,谢振荣,笃学尚行止于至善,2009年最新江苏高校教师资格考试职业道德备考版,第一章1、道德的一般本质和特殊本质,一、道德的一般本质,道德作为一种一般社会意识形态受着社会关系特别是经济关系的制约。
P-7页1、社会经济结构的性质会直接决定各种道德体系的性质2、社会经济关系所表现出来的利益直接决定着道德的基本原则和主要规范。
3、社会经济关系的变化发展必然会引起道德关系的变化发展。
二、道德的特殊本质:
(2005年题:
怎样理解“道德是特殊的规范调节方式”?
P-8页
(1)道德是特殊的规范调节体系:
道德是一种非制度化的规范;道德是一种非权力规范;道德是一种内化的规范;
(2)道德是一种实践精神;道德是人类在社会实践中积极指向外部对象的精神现象。
道德以其理想性、目的性指引人们的行为,是实践的。
三、道德的基本功能P11页,1、调节功能:
道德的调节功能是道德最重要最突出的社会功能,是指道德能够通过评价、命令、指导、激励、惩罚等方式来调节、规范人们的行为,调节社会关系,使道德关系逐步由实有向应有过渡。
2、论证功能:
是指道德对自己赖以产生的经济基础的服务的功能。
3、教育功能:
教育的功能是指道德的教化作用。
在阶级社会里,各阶级都会通过道德的宣传教育,教育人们按照本阶级的道德原则和道德规范约束自己的行为,尽量达到自觉的程度。
4、导向功能是指社会对人们的道德价值的认识和实践活动的方向性的指导,及其要达到的道德价值目标。
5、其它功能:
如认识功能维护社会稳定功能等。
四、职业道德的基本原则:
(为什么说为人民服务是社会主义道德的基本原则?
2005年试题。
P-15页1、为人民服务,体现了社会主义制度下新型的人际关系。
2、为人民服务体现了一种新的劳动态度,是履行职责的精神动力。
3、为人民服务体现了衡量职业行为善恶是非的最高标准。
五:
职业道德的主要规范,(1517页)职业道德规范:
在职业道德基本原则指导下形成的,调整人们职业活动中的利益关系,判断职业行为善恶的具体标准。
社会主义职业道德的规范体系:
1、爱岗敬业,勤于职守;2、尽职尽责,奉献社会;3、遵纪守法,诚实守信;4、文明竞争,友好协作;5、勤奋学习,熟练业务。
教师职业道德的基本内容,(P-22页)热爱祖国,忠于人民的教育事业(教师最基本的职业道德)尊重自我、热爱学生(对待自己的劳动对象的基本态度)团结协作、开拓创新,严格自律、以身作则。
(前者是对所属的劳动集体的基本态度,后者是教育教学任务的要求和时代精神的体现)。
教师职业道德特点,1、要求比其他职业道德更高更全面。
P-39页2、影响比其他职业道德更深远,影响学生的一生。
3、调节方法更具有自觉性。
空间上,通过学生影响整个社会,调节方式更具自觉性。
劳动方式:
集体协作性的“个体劳动”。
教育劳动的特点:
(p2736)1、教育劳动的目的和任务的特殊性:
教育劳动的目的是培养人;教育劳动产品具有社会性。
教师的劳动产品是具备了一定科学文化知识和思想觉悟的人,与其它产品比具有以下特点:
不可简单淘汰和回收。
:
劳动对产品的影响将长期存在。
:
具有其它产品无法比拟的社会价值和意义。
2、教育劳动对象的特殊性:
劳动对象的复杂性;劳动对象的向师性;劳动对象的主客体双重性。
如何理解教育劳动对象的主客体双重性?
P30页,
(1)、教育劳动对象是有意识、有思想、有主动性的人。
人在接受教育时是有选择的,既是作为教师的劳动对象即客体出现,又是作为教育劳动的主体而出现。
(2)、教育劳动对象的主体性主要表现在学生在教育过程中一切的思想和行为都要受自己的意识支配。
教师对学生施加的教育和影响的过程,也是学生自我教育自我学习的过程。
在教育活动中,学生作为主体,对是否接受学生的影响操有“主动权”。
教育劳动过程是师生相互作用的过程,学生在接受教育的过程中以思想感情、见解和态度等影响和改变着教师和教师的劳动。
具有反作用。
3、教育劳动手段和工具的特殊性:
P-31,教育劳动工具的特殊性;主要劳动工具:
教师个性(知识水平、思维能力、思想水平、道德水平、情感意志、教学方法等)主要特点:
劳动工具与劳动者融为一体。
教师的职业道德修养本身就是教育劳动工具的一部分。
教育劳动方式的创造性:
教育劳动无固定的规程、方式、方法可以套用,教育教学内容需要再创造。
教育是一种艺术,艺术的生命就在于创造。
根据不同情况灵活运用一般规律。
只有创造性的劳动才能培养创造性人才。
创造性的劳动方式对教师提出的高要求需要以较高的职业道德水平作为实现保证。
教育劳动过程的复杂性:
知识传递的复杂性,劳动形式的个体化,时空条件的灵活性。
教师职业道德水平是保证教师劳动质量的重要机制。
教育劳动效果的特殊性:
人才培养的周期长,见效慢,影响因素的复杂性,效果的不确定性,形成潜在劳动能力,效果的潜在性。
激励教师敬业奉献的内在动力主要是教师的职业道德意识。
而不是立竿见影的教育成效。
4、教育劳动人际关系的特殊性:
关系众多,组成复杂;网络教育与新型生师生关系。
大学精神的内涵(P48页)
(1)学术自由的精神。
(2)独立自治的精神。
(3)科学精神与人文精神。
(4)开拓创新精神。
(5)理性批判精神。
一、教书育人的原则P-66页93页)
(一)教书育人原则的确立依据:
1、教书育人是教师的基本职责,对人才的要求一要有德二要有才。
2、教书育人是遵循教学规律的要求。
一要教好书,二要育好人。
育好人是教好书的保证。
3、教书育人是培养建设有中国特色社会主义接班人的人才要求。
现代大学精神对高校教师职业道德修养的意义(P55页62)1、教学与科研相统一的职业责任观;2、权利与义务相统一的学术自由观;3、服务与引领相统一的社会责任观;4、崇高的学术追求与独立的学者人格;,
(二)贯彻教书育人原则的要求P69页1、坚持对学生全面培养2、按教育规律教书育人3、努力学习,提高自身素质,探索教书育人的规律;教师应当努力学习科学文化知识,深入研究问题,这是教好书的知识保证。
教师要努力学习马克思主义理论,使自己具有较高的思想政治觉悟、良好的道德品质,这是育好人的政治思想理论和道德品质保证;教师要努力学习和研究教育理论,掌握教育教学规律,这是教好书育好人的方法保证。
为人师表原则的确立依据、(P-70)贯彻这一原则的基本要求(P70)教育公正原则的确立依据、(P73)贯彻这一原则的基本要求(P73)道德与法律的关系(P76)教育人道主义原则的基本内容(P84)及确立依据(P90),贯彻这一原则的基本要求(P69),二、为人师表原则P-70页,
(一)为人师表原则的确立依据1、为人师表是实现教育根本任务的要求,2、为人师表是教师职业劳动特点的要求,3、为人师表是整个社会对教师的要求;,
(二)贯彻为人师表原则的要求,1、坚持对自己高标准、严要求2、坚持以身作则,身教重于言教3、坚持言行一致,表里如一4、坚持以身立教,德识统一三、教育公正原则P-73页
(一)教育公正原则的确立依据1、教育公正是社会公正总体原则的要求2、教育公正是贯彻为人师表原则的保证3、教育公正是正确处理师生关系的要求,
(二)贯彻教育公正原则的要求1、坚持真理2、办事公道3、一视同仁;四、依法从教原则P76页
(一)道德与法的关系:
1、产生的时期不同,道德的产生比法产生早,2、两者的社会作用不同,道德是依靠社会舆论、人们的信念、习惯和传统和教育的力量来发挥作用,法是由国家制定并由国家强制执行,同为行为规范,但法具有更强的钢性度。
3、作用范围不同,法律具有明确性,所干涉的范围有明确具体的规定,道德具有模糊性,对社会生,活的一切领域、一切方面人们的关系都起着或多或少或强或弱的调节关系。
依法从教原则确立的依据:
1、依法从教是依法治国原则在教育领域贯彻的要求。
2、是其它原则的重要内容贯彻和保证。
3、是正确处理各方面关系尤其是师生关系的要求。
4、具有极为重要的现实意义。
(三)贯彻依法从教原则的要求:
1、遵规守法:
首先,教师要要做遵规守法的模范,为学生做出好的榜样;其次,教师应该尊重维护宪法/教育法义务教育法高等教育法及其他相关的法律所赋予学生的各项权利。
2、宣传法制思想,普及法律知识;3、积极参与法治社会建设。
五、教育人道主义原则P80页,
(一)教育人道主义是现代教育的重要特征。
一些片面认识,1:
把教育人道主义当作资本主义的专有物,在整个资本主义教育发展史上,都有教育人道主义的思想传统,把教育人道主义归属于资本主义教育,是错误的。
是歪曲历史。
2、有一种僵化模式:
在反封建的斗争中,教育人道主义具有先进性;在资本主义制度建立后,是为资产阶级服务的,是虚伪和欺骗的,是反动的,不具体分析教育人道主义的针对性和内涵,全盘否定西方教育人道主义的积极意义,这种观点是站不住脚的。
3、把教育人道主义和马克思主义教育学对立起来的僵化思想,人道主义有资本主义人道主义和社会主义人道主义两种类型。
综上所述,教育人道主义是现代教育的重要特征,是关系教育善恶好坏的重要领域,因此必须高度重视教育人道主义问题。
(二)教育人道主义原则的基本内容1、现代教育应该体现尊重人权的精神,一是保障受教育者的教育权利,二是教育要尊重和保护一般的人权。
是否尊重学生的人权,是教育是否人道的关键。
2、应努力促进个人全面发展尊重学生人格,友好、平等、信任、自制是尊重学生的基本要求。
尊重学生个性,一是尊重学生的个性,二是培养和发展学生的个性。
3、关心学生;深入了解学生。
关心学生是实施有效教育的前提,也是培养师生感情的需要。
了解学生的途径,扩大与学生交往的范围;遵循师德规范要求。
4、严格教育,全面要求学生;1、严而有理,2,严而要度;3、严而有方,4、严而有恒。
三)教育人道主义确立的客观依据1、人道主义在教育领域、教育过程中的贯彻;2、教育人道主义是处理教育活动过程中特殊人际关系的要求3、教育人道主义在教师职业道德体系中居于特殊地位,第五章,师生关系的关系体系、(P-97)高校师生关系的特点(P100)正确处理高校师生关系的道德要求(P104、110),第一节教师集体中人际关系分析一、教师集体中人际关系的特点二、教师集体中人际矛盾产生的原因1、由于教育劳动的分工所导致的矛盾2、教师之间由于存在着个体差异,彼此之间容易产生矛盾冲突;3、教师集体中的成员作为不同的利益主体所导致的矛盾冲突;,师生关系的关系体系P97页,师生关系的模式,高校师生关系的特点P100页,正确处理高校师生关系的道德要求(P104、110),确立学生主体观念的道德要求,尊重学生的道德要求P105页,尊重学生的道德要求-p106,友好、平等、信任、自制是尊重学生的基本要求。
尊重学生的人格,一是尊重学生的个性,二是培养和发展学生的个性。
P117页,P120页,尊重同事p-122页,P123页,P-131页,P120页,P-121页,教师集体中人际关系的调节P-113,教学工作中的具体道德要求(P146/155),确立科学的教学理念P146页,P147页,P147页,冲突与选择,知识基础,道德基础,感受与体验,协整与体悟,内化与体会,四、启发引导与学生主体民主参与结合:
1、兴趣先导,激发动机,给学生自主权,教师少讲学生多讲,全员参与全程参与,2、启发诱导,领悟真谛3、创造条件,提供机会改革单纯教师讲、学生听,五、建构预设与生成相统一的教学过程,2、起伏性的情景化教学:
教学情景有涨有落激发学生的激情和创造力。
1、民主开放的互动式教学:
教学过程更多的表现为学生是问题的发现者、课程的创造者,师生互动交流。
3、不平衡中达到自我建构:
同化顺应平衡,提出问题生成资源回应反馈民主探讨互动深化开放式小结。
必须转变教育观念,将学生作为教学活动的主体,让学生以积极的主体身份参与教学活动,使教学中的师生关系、同学关系具有社会主义市场经济和民主政治社会人际关系特性。
学生通过参与模拟化的或真实的社会生活,在平等交往、民主参与、竞争合作、互尊互爱的师生、同学关系中体验社会生活,领悟和验证教学内容,从而形成与现实社会相适应的观念,发展自身的思想品德和能力素质,学会参与社会生活,适应和创造社会生活
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