注重教学流程的逻辑递进.docx
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注重教学流程的逻辑递进.docx
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注重教学流程的逻辑递进
注重教学流程的逻辑递进,培养学生的思维能力
——M2U1Asktheway教学反思
新桥小学陆英
上好每一堂英语课,让课堂教学过程常新,学生收获颇丰,是每个老师的心愿。
小学生学习英语是一个循序渐进的过程。
根据小学中高年级的学生年龄特点,如果仅仅以趣味去激发学生学习英语兴趣,不鼓励学生多思考和摸索学习规律与策略,不从培养学生思维能力的深度考虑学生的兴趣,那么学生对学习英语的兴趣就不能持久。
在英语课上如何激活学生的思维?
如何将教学流程层层推向高潮?
在一次次聆听专家们精辟的案例分析后,我深知在英语课堂教学中教学层次的重要性,让学生在螺旋式递进的课堂教学过程中,不断接受思维的挑战,从而碰撞出耀眼的思维火花。
在本次的教学实践中,针对中高年级学生的年龄特征、学习基础及学习能力,围绕“教学流程的逻辑递进”进行了实践,也使我对此有了更深的感悟。
一、注重个体词汇教学中的理解、记忆、运用的递进
学生对一个英语单词的掌握,最主要的是:
读音、拼写、词义及运用。
如何处理好这些要求之间的关系,让学生有序有效地掌握词汇,我在单个词汇的教学中注重教学活动的层次性。
例如在教学holiday一词时,就设计了以下的三个步骤:
Step1:
Encouragethestudentstolisten,guessthemeaning,readandspelltheword.
Step2:
Findoutmorephrases:
SummerHoliday,WinterHoliday
Step3:
Oraltopic:
Whatfestivalisaholiday?
__________isaholiday.
从这三个教学步骤中可以清晰地看出holiday一词在教学处理上的逻辑性与递进性:
从机械的模仿、有意义的操练到语言的灵活运用,在逐层递进的教学活动中不仅让学生掌握了最基本的词汇的音、形、义,还关注了词汇的拓展及在具体语境中的运用,学生学得扎实而有效。
二、注重各教学环节之间的逻辑递进
我们一直强调在教学设计中要注重教学环节的递进,这个递进,不仅是活动难度的递进,更要着眼于语言难度和学生思维活动的递进,这是教学设计之“魂”。
离开这条主线,那么再多的同一层次活动只能是简单的重复。
教学环节的逻辑递进才能制造教学的亮点,才能使学生思维活跃。
1、创设积极的语言活动,激发学生思维能力。
a.情景创设:
如:
Look,whoiscoming?
Haibaoiscoming.Doyoulikehim?
Yes.Heiswarmandconfident.Todayhewillshowussomeplaces.Let'ssharetogether!
这段情景的设计,抓住了学生的好奇心,激发了学生探求知识的积极性,直切本课的情感主题,放而不散,学生能联系实际来介绍上海著名景点,提高了口头表达能力,激活了思维,他们也感受到了:
Theseplacesmakeourcitybeautiful.ExpoinShanghaiwillmakeourlifebetter.即:
世博主题“城市,让生活更美好!
”同时,这一环节也为新知的引出做准备。
b.开放式的问题:
如:
Hedoesn'tknowthewaytoMoonPark.Howcanhedo?
S1:
Hecanaskthepeople.S2:
Hecanasktheway.S3:
Hecangotherebytaxi.S4:
Hecanlookatthemap.这时我适时地告诉学生:
Ifyoudon'tknowtheway,pleasedon'tbeafraid.Youshouldaskthepeopletheway.接着问:
HowcanMrBlackaskthevolunteer?
S:
Excuseme…这对学生来说不仅是语言知识上的挑战,还要将以前学的旧知充分挖掘出来,教师也能顺利地过渡到新内容along,left,right,step的教学中。
通过WhatcanhedoalongXinnanStreet?
(学生抢答)Pleaseintroduce:
Whatplaceisontheright/left?
(两人一组)Whatdoesthissignmean?
(全班)等开放性问题的设计,采取由扶到放的学习方式,对学生的思维也是不小的挑战。
在活动和训练中学生的思维更加活跃,在一定的坡度上步步升高,最终达到“能自己跳起来摘到果子”的理想境界。
2、培养学生的语言运用能力,提升学生思维水平。
基于对中高年级学生学习能力的了解,在巩固新词的环节中,力图再一次体现词汇教学中的螺旋式上升,对新词的巩固不再局限于机械的音、形、义。
我将词汇回归于文本,以此来建立词汇与听说训练之间的关系,提高学生听说的能力;将词汇回归于生活,以此来建立词汇与生活实际的联系,提高学生表达的完整性与逻辑性。
如:
活动
目的
能力培养
Listentothevolunteer。
(MoonPark)
将词汇回归于文本,丰富语言信息,为后面的语言输出做示范。
理解能力
表达能力
ThewaytoKaiyuanMedinSongjiangNewCity
学会从他人的语言表达中捕捉有效信息,达到真正的听说交流。
听说能力
同伴合作能力
VisitSongjiang
主动构建问路的语言结构,形成语言表达的完整性与逻辑性。
语言运用能力。
Homework:
InviteMrBlacktoourschoolandintroduceourschooltohim.
作业是课堂学习的延伸和巩固,是所学知识的反馈。
写作能力
通过一系列有层次的语言活动的设计,在巩固新知的同时,提高了学生的多种语言运用能力,也提升了学生的思维水平。
我始终觉得一堂好课,在处理多个语言教学点的时候,教师不能孤立地看待每一个教学点,应该关注点与点之间的联系:
学生能从第一个点的学习过程中,学会什么技巧?
这种学习方法对后面知识的学习会有什么正迁移?
因此在课堂教学实践中一直力求有这样的尝试,就好比以上的四项语言活动,互相之间依次递进又紧密联系,在听和读的过程中汲取信息,在说的过程中交换信息,在写的过程中组织并输出信息。
通过教学环节、教学活动的逻辑递进能有效训练学生的思维能力,学生在课堂上跃跃欲试,动口动脑,收到了较好的课堂效果。
但其中还存在许多问题让我感到困惑,如:
递进的过程是否合理?
如何处理学生之间的差异?
教师是否有效地利用差异所产生的资源?
这也是我在教学实践中遇到的一个个难题,这将激励着我再次投入到更深入的实践与研究中去。
让课堂成为学生思维火花碰撞与展现的舞台,让课堂展现魅力,散发出更加夺目的光彩!
从三维目标看课堂教学
——《Hello!
Summer!
》教学反思
车墩学校姚琼
古语有云:
“学而不思则罔,思而不学则怠。
”作为一名教师,更应该学会思考,因为我们肩负着祖国的未来,祖国的希望。
每堂课后,我都会进行反思,写下些许自己教学成功的片断,记下课堂随机生成的内容,反省教学失当之处。
OxfordEnglish(Shanghaiedition)1BModule3Uni3是我精心准备的一堂课,其目的是让学生了解和认识夏天及与其相关的事物从而喜欢甚至热爱夏天。
本课主要是培养学生英语听、说、读能力和运用语言的能力。
从谈论春天导入夏天summer,以卡通人物米奇和米妮的着装教授单词shorts和dress,通过一段沙滩健身操,引入Ineed...的句型,最后创设在沙滩漫步的情景,让学生综合运用句型。
一、教学手段多样化,聚焦学生注意力——落实知识目标
1、利用rhyme、chant和tonguetwist教授单词,提升单词操练的效率,激发学生学习兴趣。
例如:
教授单词dress时,我采用了自编儿歌,Cleandress,dirtydress,oneandtwo.Cleandress,dirtydress,Iseeyou.Cleandress,cleandress,Ilikeyou.Dirtydress,dirtydress,Idon'tlikeyou.这首儿歌是我根据上学期我教学时,我创编地《Cleanbookdirtybook》改变而来的,当时的目的是让学生要保护好自己的书本,现在延伸到了要让学生保持干净整洁。
研究证明,小学生在学习外语时运用音乐、运动、节奏可以感到松弛、愉快和满足,产生兴奋的情绪,达到长时间记忆的目的。
因此,我采用了语气的变化和肢体语言的教学方法,让学生表达自己对干净的连衣裙的喜爱之情,对肮脏连衣裙的厌恶感。
我认为,这首儿歌非常自然地渗透了如今大力提倡地生命教育。
2、利用旧知巩固新知,降低学习难度,提高单词巩固的有效性。
例如:
单词dress的巩固操练,我采用了让孩子将儿歌填充完整。
当然,选取的儿歌就是单词操练里的儿歌,只是让孩子们看着图片进行替换练习。
虽说简单,但是我发现孩子们说得和我预期地效果有些差距。
事后,我反复思考,发现了问题地所在。
我给的图片意思表达的不够清晰,给孩子们产生了误导。
孩子们还小,不够强烈地对比,使他们分不清该使用哪个单词。
如果当时我能将大裙子和小裙子用实物展示或者投影显示出强烈地对比效果,可能效果会好些。
3、结合多媒体课件和实物教具,吸引学生注意力,让单词教学更高效。
人总是通过感官获取各种信息来感知周围世界的存在,所以视觉在学习中占有极为重要的地位。
俗话说:
“百闻不如一见。
”精心制作的多媒体课件更易吸引学生的眼球,激发学生学习英语的热情。
贴有各种实物的卡片,为孩子们角色扮演提供了平台,培养学生学习运用所学英语进行交际的意识和勇气。
我的衣着打扮也是精心设计的,也是本堂课的实物教具之一。
在教学dress的时候,我脱掉了风衣指着自己的连衣裙,让学生说说这是什么,并佩戴了一朵花,为a___onthedress做铺垫。
我想,作为一名教师,要善于利用周围一切可以利用的资源,为有效的教学服务,尤其是面对一年级的孩子,老师的东西他们都充满好奇,因此,我选择了用自己来充当实物教具,以求获得最佳的学习效果。
但是,在操练a____onthedress这个词组时,给出得图片缺乏科学性,意义性不强,在日后的教学中要引起注意。
二、创设生活化情景,煽动学生表演欲——落实技能目标
刚从幼儿园升入小学的一年级学生,玩是他们的天性,而且针对如今学生普遍存在的缺乏英语语言环境,在课外学生也没有听、说的机会,我就多给学生提供“习得”的机会,并非让他们有意识地学习,而是一种“无意识、无压力、无包袱”的学习氛围,让学生在不知不觉中受益,这就需要在课堂上模拟真实情景,让学生在模拟的环境中习得语言。
因此,整堂课的主战场就在沙滩上学一学,说一说,跳一跳,玩一玩。
在最后一个综合运用语言的环节,我创设了许多明星动物在沙滩上玩的情景,结合我们学过的句型我创编了一个对话:
CanIhelpyou?
Ineed…Hereyouare.Thankyou.Tastethe…Yummy!
Yummy!
Smellthe…It'snice.Drinksome…OK.孩子们可以选择自己喜爱的动物明星进行角色表演,看着他们争先恐后的样子,我知道孩子们都能运用这些句型了。
三、渗透个个教学环节,感化学生理念——落实情感目标
本堂课的情感目标渗透在每个教学过程中,而非以往的口号式或者点睛式的出现。
通过对话询问学生Doyoulikespring?
Doyoulikesummer?
让学生表达对春天和夏天的喜爱;通过儿歌《Cleandress,dirtydress?
让学生明白要保持整洁,喜爱干净的东西;通过一段开心的健身操,将体育与英语有机整合,活跃了课堂气氛,又无形之中深化了生命教育的内涵;通过改编歌曲Ilikesummer.让学生用歌声表达对夏天的热爱,起到画龙点睛的作用。
经验+反思=成长。
我的理解是:
经验是一个积累的过程,反思是一个优化的过程,两者合二为一才能促进教学能力的成长。
作为一名新教师,经验缺失的我借着“勤工俭学”杯这个契机,学习同行的经验,反思自己的教学方式,提高自己的教学能力。
我将反思内化为经验,经验引导更深刻的反思,从而在自己从事的教育教学领域中不断成长。
“唱好课堂之歌”需师生合唱
——3B《Theseasons》教学反思
泗联小学王瑞凤
上一节好课,犹如唱一首好歌,曲好、歌美、唱得动听才能引起听者共鸣。
一、谱曲
唱好一首歌,首先要谱好曲。
老师要根据教学内容,制定恰当的教学目标、选择合适的教学方法。
新课标指出:
“教学活动要以学生的生活经验和兴趣出发,内容和方式尽量真实。
”教师要创设各种合作学习活动,促进学生相互学习,帮助体验合作的成就感并形成合作精神,而且牛津英语倡导主题式教学模式,每节课都应有一条主线来贯穿整个教学过程和内容。
本节课我就是以seasons为主题,以E-mail为主线串联起了整节课。
在singasong之后,让学生在欣赏美丽的四季中作为开端,让他们一开始就被美丽的各个季节的图片所吸引,渲染了意境,让学生带着愉悦、舒畅的学习状态起程。
紧接着以一封来自Linda的信让孩子们了解了北京的季节,从而引发他们对自己所在家乡——上海,松江季节的思考,由此展开今天的教学内容。
在新授warm、cool、wet、dry时让学生通过视、听、感觉、对比,充分调动学生的各种感官参与教学过程,根据生活经验和现场感受,体会这两组反义词的意义,以及在何种情况下使用。
再次引出Whatseasondoyoulike?
,在老师的引导下,学生通过自主探讨,用学过的语言交流自己喜爱的季节和该季节的特征,创设了合作学习活动,促进相互学习,让学生体验合作的成就感和学以致用的目的,最后以Nicerseasons,betterlife.结束本堂课的教学,很自然地抒发欣赏美、热爱生活的美好愿望,将两纲教育与课堂教学有机整合。
二、唱歌
尽管整个教学步骤思路清晰,环环相扣,学生和老师的配合也很默契,较好的唱好了这首“四季歌”。
但完美的歌曲总是少而又少…我的这首四季歌在唱的过程中也有不够完美的地方。
首先,没有把握好课堂节奏,前松后紧,在新授四个单词时节奏过慢,导致综合训练部分留给学生操练的时间显得有些仓促,合理分配课堂教学时间是我这位教龄2年的新教师需要不断改进的地方。
其次,没有关注全班学生。
二期课改要求我们面向全体学生,关注全面发展。
在我日常教学中,我也一直在努力地做好这一点。
上本节课时,经验不足的我,在课的实施过程中我把注意力过重地集中在自己的教学进程上,急于要完成预设好的每一个环节,而没能真正关注学生在学习过程中的生成效果。
记得,叶澜教授说过:
“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”我在这节课中过多的关注了要遵循固定路线了,课堂调控能力也是需要我不断完善的一个方面。
最后,此课由信开始,也由回信结束,前后呼应,同样的问题,预设得很好,但是在实施的时候由于时间已所剩无几,不能给与学生充分的时间,孩子们失去了操练的机会,语用的空间明显缺失,犹如蜻蜓点水,没有给人前后呼应一个完整的概念,预设也只是纸上谈兵。
通过这次教学评比,让我感受到要在舞台上唱响优美的歌曲,一定要好好地谱曲,那就是精心预设,预设不仅仅是要备教材,备学生,但更重要的是:
要关注课堂中的即时生成,顾及孩子在接受知识过程中的感受和想法。
“儿童的心灵不是一个需要填满的罐子,而是一颗需要点燃的火种。
”教师要让孩子有感而发,我想,我就要做好这个点火者。
此外,还使我深刻地认识到,充分而又精心的预设之后,最关键的是要有效地实施,倾听学生,引导学生,师生共同融入课堂,做一个好的指挥家,跟着美好的旋律,唯有师生共唱和谐,才能真正唱好这支课堂之歌!
构筑一个主题让英语学习更精彩
——《Myclothes》教学反思
泗联小学杨金凤
《Myclothes》是2BModule3Unit3的内容,本节课的教学目标是让学生掌握四个单词:
sweater,trousers,shirt,coat和句型Whatdoyouhave?
Ihave...并且能在具体的语言环境中熟练地使用。
同时感受多彩的季节,享受美好的生活。
结合具体的教学实践,我有以下几点体会:
一、巧设情境,凸显主题
语言离不开生活,脱离生活实际的语言是不存在的。
将语言融入生活,语言才会绽放魅力,才能提高学生的学习兴趣。
主题式教学是连接语言与生活实际的桥梁。
本节课,我围绕主题“Beautifulseasons,colourfullife”,让学生通过阅读这本故事书,来展开学习。
我设计了以四季为场景的故事书封面,让学生沉浸在美丽的季节中,感受多彩的生活。
和学生的生活实际密切相关,色彩斑斓的画面,加上这本书的标题Beautifulseasons,colourfullife,一下子就吸引了学生的眼球,引人入胜。
接着打开第一页,让学生感受春天的美好同时进行阅读,既是对旧知识的复习,也是对学生阅读的指导,同时,也为引出新知做了铺垫。
以故事书形式呈现,阅读这本书始终贯穿整个一堂课,在阅读中学习,在阅读中巩固。
每一个季节都设计了这样的阅读,_____(sesson)is____(weather).Ilike___(doing).这些是学生已经掌握的内容,学生很熟悉,而且很熟练,让他们阅读,感觉特别有成就感。
在此基础上,加上本节课的新授内容,新旧结合,语言不断积累。
在最后,我设计了Listenandcircle环节,用来巩固和反馈学生的学习成果,再让学生阅读这本书,充分地感受本节课的主题Beautifulseasons,colourfullife,引导学生在具体的语境中感受所学知识,大大提高了课堂的效率。
二、循序渐进,回归主题
小学生的注意力不易长时间地集中,其兴趣具有多样性和阵发性的特点。
因此,英语教学活动形式的多样化是吸引学生的注意力且保持兴趣和热情的重要手段。
在教学shirt时,通过对话和比较,来引导学生学习,单词的操练是在听一段对话中来复习的;在trousers的教学时,通过学生由慢到快,富有节奏地朗读、改编儿歌,既提高了学生的学习兴趣,又很好地操练了单词。
让学生自己改编儿歌,设置了一个半开放型练习,既是对新知识的运用,又是新旧知识的整合,同时也充分培养了学生的思维能力;在学习coat时,从学生熟悉的cold引出,再用A:
cold,cold,I'mcold;B:
coat,coat,putonyourcoat.在语境中,学生很好地区分了这两个单词,并借助媒体,快速反应a___coat让学生将颜色联系起来,接着再到冬天场景里阅读一段话,将学习推到一个新的高度。
同样,单词sweater的教学活动的设计,很好地体现了学习的梯度性。
在学习完单词之后,学习句子Ihaveasweater.再学习Ihavea_____sweater.将句子内容逐步丰富,新旧知识结合,同时加大了一点难度。
接着出示媒体,用Ihavea____sweater,too.的句型来复习和巩固,以听、说训练为巩固手段,最后再用这样几句话:
Ihavea___sweater.It's___and____.Ilikeitverymuch.进行综合巩固,在具体的语境中鼓励学生表达,循序渐进,学生学得轻松,而且也很好地掌握了单词。
三、击破难点,优化主题
孩子具有"Goformeaning"的天性,即在学习语言时,孩子的注意力通常首先放在语言的意义上,他们很少注意到语言形式或语言规则。
而且,他们在特定的情景中获悉语言意义的能力很强。
由于孩子的关注点在语言的意义上,如果在开始授课时,教师首先谈论语法规则,势必导致他们不感兴趣。
在教学中,我努力做到“以人为本”,根据孩子的年龄特点,从感官切入,帮助他们学习语言,提高教学的有效性。
本节课的中重点和难点之一,是区分Ihavea______.和Ihave_____.我是这样做的:
我设计了这样的环节,让学生先操练Ihavea______.然后再出现shorts,学生自然说Ihavea______这时多媒体上出现a慢慢飞走的画面,引起学生的注意,提醒学生没有a,接着用几个Ihave_____的句子来巩固学习。
难点在这里得到了突破和解决,将比较难理解的语法知识形象地展示给学生,就是这样一个小小的教学策略,让学生轻松习得,而再回到主题中时,学生的表达依然准确,可见掌握牢固。
精心的预设成就了我流畅的一整堂课。
当然,遗憾终究难免,在教学sweater和trousers两个单词时,sweater中\e\音,trousers部分学生的发音不到位,没有及时采取措施纠正,显然这不是预设之中的,而我的临场调控能力显然不到位。
反思不足,让遗憾成为我不断努力的动力,虽然没有最好,但我相信,我会做得更好!
低年级英语教学中创编有趣故事增强教学有效性
——关于2BMyfavouritefood教学反思
九亭小学孙玉兰
许多低年级英语任教老师总是抱怨说:
“现在的小学生越来越难教了,精心准备的课,他们好像并不怎么感兴趣,不知如何是好?
”这也是我一直在思考的问题。
如果照本宣科,低年级学生肯定坐不住,那么课堂效率无疑是很低的,学生对语言学习的兴趣也会逐步降低,小学阶段英语教学,特别是低年级段英语教学的重点在于激发、培养和维持学生学习英语的兴趣。
然而,如何在低年级英语教学中做到激趣、减负、增效?
我们必须从低年级学生学习外语的认知规律和心理特征出发,积极进行教学法的研究,通过改进教学方法,调动学生学习的积极性、主动性,从而达到提高效率的目的。
故事的形象性、情节性、趣味性符合学生形象思维发展的特点,为低年级学生提供了无比宽广的想象空间。
同时,故事为学生的英语学习提供了生动的、丰富的积累语言经验的宝库。
一、整合教材,创编有趣故事
本节课是OxfordEnglish2BModule2Unit2Myfavouritefood,让学生学会更多表示食物的名词,如carrot、salad和chicken,并会运用Whatdoyoulikeeating?
Ilikeeating…How…!
句型来表达喜欢的一种食物。
本阶段正值连续剧与电影《喜洋洋与灰太狼》火热播映,剧中人物形象对于低年级学生而言可谓无人不知,于是,我的脑海中便有了这个初步构思。
创编怎样一个故事呢?
经过几番实践(试教)与修改之后,一个既能吸引孩子注意力又能有效提高学生的语言表达能力的故事出炉了。
二、故事教学,提高学习实效
1、创编故事、激发学习兴趣,
对于学习者来说,只有他感兴趣的东西,才会使他产生学习的欲望和动力。
小学生生性好动,好奇心强,对新鲜事物有浓厚的兴趣。
故事拥有生动的人物形象、丰富的想象、跌宕起伏的情节,适合低年级学生的年龄特点。
在传统的英语教学中,对英语单词,词汇、句型的理解仅仅局限于课本学生学习起来比较枯燥乏味。
通过故事教学可以将单词融入到通俗易懂、妙趣横生的故事中进行教学。
2、教学故事、创造语用环境
低年级英语教学中更重要的是教师要给学生多创造语用环境,特别是听和说的环节。
而故事中各个人物模仿表演无疑能很好地创造这种环境条件
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