读书人是幸福人.docx
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读书人是幸福人
课时教学设计首页
授课时间:
年月曰
课题
读书人是幸福人
课型
授课型
第几
课时
课时教学目标
(三维)
1•学会对文中内容做注释,养成翻阅工具书的习惯。
2•掌握并学会运用整体通读、专心精读、比照联读、扩展阅读等阅读方法。
3•能联系各自的阅读经历和读书体会,理解“读书人是幸福人”的内涵,从而热爱读书、积极阅读,做一个快乐的读书人。
教学重点与
难点
重点:
1•学习运用多种阅读方法,理解字词句,边读边归纳大意,感知文章深刻内容。
难点:
1.理解体验读书人是幸福人。
2•培养学生勤于阅读的良好习惯。
教学方法与
手段
讲授法、讨论法,探究法
使用教材构想
鉴于议论文的特点和尝试教学法在本课教学中的运用,我确定本课教学程序为以下三个阶段。
1、尝试准备阶段:
教师布置,学生预习。
2、主体尝试阶段:
(1)检查预习,导入新课;
(2)教师出示尝试问题后,学生结合问题四读课文;(3)尝试解决
问题,学生讨论,教师指导。
3、尝试评估阶段:
课堂小结,布置作业。
教师行为
学生行为
课堂变化及处理
主要环节的效果
一、导入新课
1.你读书的感受:
A.苦B.苦中有乐C.乐D.乐中有苦
(教师引导选择A或B的:
你是个诚实的孩子选择C或D的:
你是个幸福的孩子)
2.你读书的目的:
A.考出好成绩B.让家长高兴C.获取知识D.不知道
(教师引导选择A或B或D的:
你是个诚实的孩子选择C的:
你是个幸福的孩子)
通过这个调查,绝大多数的冋学都认为读书是一件“苦差事”,然而,北京大学的王冕教授却说“读书是幸福,读书人是幸福人。
”这又是为什么呢?
请同学们把书翻到P114页,我们今天就来学习《读书人是幸福人》,让我们一起走进谢冕的幸福生活……
二、讲授新课
(一)首先我们来了解一下作者以及文章的写作背景。
本文是北京大学中文系教授谢冕有关读书的一篇随笔,抒发了对北京大学的热爱之情。
这种热爱源于北大所给予每一个“北大人”的文明滋养,也包括对北大图书馆的爱和对所有读书人的交流、交往的幸福回忆。
可以说,作者对读书的幸福主要是在北京大学这样的文明圣地感觉到的,那么,读书人为什么是世间的幸福人?
调查几位同学说说。
(二)初读:
引导学生注意字词的
请学生们齐读,并预习找出生字生
读法及句子的停顿,目的是让学生在课前预习的基础上扫除文字障碍,并初步感受文章的结构。
(三)讲解论文二要素
教师行为
学生行为
课堂变化及处理
主要环节的效果
希望大家对这些字词好好的掌握!
接下来呢我们来看文章,预习文章了的同学应该知道,这是一篇议论文,那么我想先请冋学回顾一下,议论文的二要素有哪些?
(板书)
^论点斗论证
L论据
(四)、再读:
1、出示以下四个尝试题,学生结合冋题再读课文,把握文章论证结构。
1、本文属于议论文,文章的中心论点是什么?
2、为了论证中心论点,作者提出了哪些分论点?
3、文章米用了怎样的论证结构?
(学生围绕尝试题有针对性自学课本,进行前后桌四人小组讨论,教师要教给学生恰当的学习方法,如运用圈点、批注的方法让学生抓住每段的中心句作为切入点展开学习;学生做尝试题时,教师要巡视,要适时调控各学习小组的学习进程,要注重观察学生的水平,以及学生中出现比较多的冋题,及时获取反馈信息,以便在精讲点拨时有的放矢,较贴切地为学生解决问题。
)
2、讨论交流,精讲点拨
组织学生进行交流和讨论,教师则在学生回答的基础上,进行补充总结。
据此理清文章论证思路
学生回答议论文的二要素学生默读并小组讨论。
教师行为
学生行为
课堂变化及处理
主要环节的效果
1本文属于议论文,文章的中心论点是什么?
小结:
作者开门见山,在题目中直接表明了文章的观点:
读书人是幸福人。
2为了论证中心论点,作者提出了哪些分论点?
提示:
分论点通常出现在文段开头,文段结尾,也有出现在语段中间。
小结:
在文章主体部分,作者用三个分论点,层层深入,说明读书为何使人幸福的道理。
这三个分论点分别是:
A、人们通过阅读,能进入不同时空的诸多他人的世界。
B、读书加惠于人们的不仅是知识的增广,而且还在于精神的感化与陶冶。
C一个人一旦与书本结缘,极大可能是注定了做一个与崇高追求和高尚情趣相联系的人。
3文章采用了怎样的论证结构?
小结:
文章采用了总——分一一总
的结构。
在文章开头,作者明确提出读书人是幸福人,因为他还拥有现实世界之外更为丰富也更为浩瀚的世界,接着,作者用三个分论点展开论述。
最后在充分论证的基础上,再次重申:
读书人是幸福人。
教师行为
学生行为
课堂变化及处理
主要环节的效果
(五)、三读课文:
1、深入阅读,部分感知,领悟文章
(1)全体朗读第三自然段。
(2)出示尝试题:
1在本段中,作者采用了何种论证方法来阐明分论点?
2作者具体以哪些事实为例?
3根据查阅的资料,介绍事例所涉及的人物。
全体同学朗读课文。
2、学生表达交流,教师引导小结(5
分钟)
每一道题指名学生回答,教师针对学生的问答,随机引导小结。
1在本段中,作者采用了何种论证方法来阐明分论点?
小结:
举例论证。
2作者具体以哪些事实为例?
小结:
为了说明读书能给人以精神上的感化与陶冶,用八个事例加以说明。
这些事实涉及古今中外,使说理全面而充分。
请学生思考并回答相关问题。
③学生根据查阅的资料,介绍事例
不要求面面俱到,每个学生只要
所涉及的人物。
教师可以适当的讲解
能讲出熟悉的一两个人物或作品就行。
学生作答后,目的是让学生初步了解这些对人能产生积极影响的作
3、全体朗读第四自然段。
出示尝试题:
①在本段中,作者采用了何种论据和论证方法来阐明分论点?
小结:
理论论据引用论证
家或作品。
②作者具体有哪些名人名言?
笛卡尔、雨果
(六八四读:
品味文章语言特色•
(1)教师提出尝试要求
找出文章中出现的运用修辞手法的句子,并体会它们的作用,要求能举例说明。
(2)学生探究品味,教师补充小结排比
例如文早在谈及读书的精神感化与陶冶作用”这一分论点时,以叙述方式出现的八个排比句。
即“人们从《论语》中学得智慧的思考,从《史记》中学得严肃的历史精神,……拜伦的诗句呼唤着奋斗的热情。
”
小结:
这排比句,运用古今中外八个事例,充分而有力地论证了本段的中心句,也即分论点。
使论据显得全面而充分,论证显得有力且可信。
比喻
1读一本好书,就是和许多咼尚的人谈话。
小结:
通俗明白地说明了读书能使人向善。
2各种蠢事,在每天阅读好书的影响下,仿佛被烤在火上一样渐渐熔化。
小结:
证明了读书使人避恶的功能,明白晓畅,通俗易懂。
作者通过排比和比喻修辞手法的运用,化无形为有形,深奥的道理也能浅显易懂。
教师行为
学生行为
课堂变化及处理
主要环节的效果
三、教师总结:
回顾本节课学习内容,形成一定的框架知识体系。
1、全文以总分总的结构方式,层层推进,卒章显志。
2、设喻精当,形象生动。
四、检测
五、拓展引申
同学们,大家看到,也听到古今中外许多名家名人,之所以有后来令人赞叹和羡慕的成就,主要是和他们读书的刻苦分不开的。
可以这么说,是书让他们成功,是书让他们收获了幸福的人生。
而大家也看到,虽然我们读书不多,但一些好的篇章足以令我们有所触动,回味无穷。
高尔基说“读书使人进步”。
论语云“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”
不管同学们以前读了多少书,不妨从现在开始,接触书籍,亲近书籍,你会发现,当我们试着让自己成为一个爱书人,读书人,最终一定会成为作者笔下的幸福人。
六、布置作业
读一本好书,写一篇600字左右的读书笔记或心得。
学生看黑板,一起回忆本课内容。
学生齐做练习题,每一题找同学回答,教师指导。
板书设计
读书人是幸福人
谢冕
、语言特色排比卜更有说服力比喻卜生动形象
作业设计
读一本好书,写一篇600字左右的读书笔记或心得。
教学反思
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- 关 键 词:
- 读书人 幸福