第 一单元先周备课.docx

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第一单元先周备课

第一单元先周备课

主备人：

苏晓丽

教材分析

本组课文的主题是对“大自然”的描绘和鉴赏。

我们要带领学生领略山青水秀、鸟语花香的自然美景，欣赏青松迎客、寒梅报春的自然情怀。

《山中访友》是一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。

作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了诗人对大自然的热爱之情。

《山雨》用优美的抒情语言，为我们描绘了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不失妖娆的山林雨景图，展示了雨中山林的千般秀美和万般神奇，处处洋溢着对山雨、对大自然那份浓浓的爱和深深的眷恋，体现出作者清雅脱俗的审美情趣。

《草虫的村落》展开丰富的想象，追随者一只爬行得小虫，对草虫的村落做了一次奇异的游历，从中反映了作者对大自然、对小生物的喜爱之情。

《索溪峪的“野”》作者选取独特的视角，描绘了张家界索溪峪奇丽的美景，抒发了畅游大自然的愉快心情。

“口语交际·习作”让学生或化身大自然中的一员感受世界；或根据音响展开想象；或分享分丰富多彩的暑期生活，先说一说，再写一写。

“回顾·拓展”让学生交流课内外运用联想和想象的文章及自己的感悟，另外再积累体现了联想和想象的一些古诗词，深化认识。

本组课文在表达上有一个共同点：

作者展开丰富的联想和想象，运用比喻、拟人等修辞手法，从不同角度展示了大自然无穷的魅力。

《山中访友》把山林中的景物想象成与“我”诉说心声的朋友，《山雨》以合理而新奇的联想把雨景描绘成一场音乐会。

《草虫的村落》以独特的描述、丰富的想象赋予小甲虫以生命、美丽与智慧。

《索溪峪的“野”》一文，生动的语言让读者感觉身临其境。

编排本组课文的目的，一是培养学生热爱自然的美好情操；二是引导学生体会作者如何进行观察、如何展开联想和想象，表达自己独特的感受；三是品味优美的语言，通过背诵、练笔等形式不断丰富语言的积累。

单元教学目标

1、学会本单元的生字词，做到正确读写，并能够运用。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，并背诵相关段落。

3、品读优美语句，感受作者的情感，能进行小练笔。

4、感受作者对大自然、小生灵的爱恋之情及独特的审美情趣，培养学生追求美好事物的情怀。

5、体会作者是怎样细心观察大自然的，用以指导自己的观察行动。

6、学习本组课文中运用联想和想象描绘大自然的方法，用在自己的写作中。

7、学会运用多种方法解决自读中遇到的问题；与他人讨论交流时，善于倾听别人的意见，勇于表达自己的看法。

8、摘录好词好句，并学会用在自己的口头和书面表达中

单元重难点

1、养成较强的独立识字能力和良好的写字习惯。

2、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

默读要有一定的速度和边读边思考的习惯。

3、学会理解和运用“展开联想和想象进行表达的方法，用在自己的写作中。

教学方法

本组教材文质兼美，在解决问题时坚持让学生诵读、背诵、配乐美读等不同的朗读方式，感悟作者的情感。

课时安排

山中访友2课时山雨1课时

草虫的村落2课时索溪峪的野1课时

口语交际·习作一3课时回顾·拓展一1课时

课题：

《山中访友》

主备人：

苏晓丽

使用人：

教材解读

高年级的阅读教学，要注重“揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。

”同时，“阅读是学生的个性化行为”，所以，以上目标的达成，要依靠学生的朗读实践，在读中入情入境，在读中体会文章表达上的特点。

这是著名诗人、散文家李汉荣先生一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。

作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。

教学目标

基础目标：

1．会写8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。

2．有感情地朗读课文。

背诵自己喜欢的部分。

3．感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。

4．学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。

重难点：

1．感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。

2．学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。

预习设计

1.初读课文，标画文中重点字词。

2.再读课文理清文章思路，尝试用自己的话概括文章主要内容。

3.思考：

说说作者在山中都拜访了哪些“朋友”，想一想课文为什么“以山中访友”为题。

4.从哪些描写中可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚的感情？

教学过程

一、导入新课

同学们，当你们久居城市，远离了大自然，有没有一种被困在笼中的感觉？

 想不想到大自然中去放松一下心情？

那么今天就让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想象，跟随着著名诗人、散文家李汉荣先生走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者“山中的众朋友”，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。

二、检查预习，初步感知

1．读准字音。

幽径 唱和 湛蓝 栀子津津乐道玄奥清澈 

禅心犬吠吟咏憔悴树冠 凝静

2．交流并梳理学生的预习收获或不解。

3.交流自己最喜欢的段落。

三、品读感悟

（一）精读第三段，教给学习方法。

A：

下面，让我们跟着作者，一起去拜访他的第一位老朋友。

请大家一起朗读课文第3自然段。

（生齐读第3自然段。

）

B：

一进山，一眼就看到这座古桥（课件：

课文插图古桥），老朋友相见，作者是怎样和他交流，心里默默地对他诉说些什么呢？

请同学们再默读课文，在书上画一画。

（默读画句，读后交流。

）

C：

引导理解“德高望重”，说说你从哪体会到古桥的“德高望重”的？

交流明确：

“德高望重”：

道德高尚，名望很大。

 “德高望重”的具体体现：

（引导抓住“几百年”、“多少人马”、“躬着腰”、“俯身凝望”等关键词句理解古桥为人们服务的时间之长，服务之多，真是默默无闻，任劳任怨。

）

D：

随着时间一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如旧，默默地站在这涧水上，为大家服务。

难怪作者一见到他，就由衷地赞美他，对他说——（引读：

啊，老桥，你如……）

F：

小结：

这就是作者拜访的第一位老朋友。

在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人。

作者把老桥当做人来写，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们。

我们在读课文时，要用心地体会作者表达情感的方法。

说说我们学习这一部分的方法。

讨论明确：

朗读课文——勾画关键词句——理解内容——体会特点——诵读课文

（二）自学课文其他部分，并交流，教师适时点拨。

自学提纲：

（课件）

山泉部分：

（朗读——勾画——理解——体会——诵读）

1．这段文字运用了、、、修辞方法。

2．这段文字写出了作者的哪些“朋友”？

它们各有什么特征？

3．“抬头望你，我想起了历代的隐士和高僧。

”这句话中的“你”指什么？

作者善于联想，由“悬崖”想到“隐士和高僧”，那么“悬崖”“隐士和高僧”有什么相似之处？

老柏树部分：

（朗读——勾画——理解——体会——诵读）

1．请概括上面第一节的内容。

2．文中画线句子使用了什么修辞手法？

有什么作用？

3．文中加点的“恩泽”一词是什么含义？

表达了作者什么感情？

4．为什么说我和蚂蚁“也做了一回患难兄弟”？

5．结尾的省略号改成句号行不行，为什么？

（三）为什么把“进山看景”说成是山中访友？

文章表达了“我”怎样的感情？

讨论后归纳：

 字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。

作者构思新奇，想像丰富，充满童心童趣。

把“进山看景”说成是山中访友，让人感到更加亲切，使景与我融为一体。

读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，热爱生活呢？

（四）作者分别从山中的众朋友身上感悟到什么？

得到了怎样的启示？

讨论后明确：

作者从山中的众朋友身上悟到并得到了这样的启示：

做人要有持久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友——鸟类；要淳朴善良用爱心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。

（五）诵读课文，再次感受自然之美和课文的语言之美。

四、拓展对话，发展语言

 假设你是某一景物，实际上景物已经成为游人的朋友了，请你以景物为角色，与游人互诉心声，学习小组合作，进行创造性对话。

——使学生明白作者是怎样抓住不同景物的特点，进行细致的对话式描写（充满深情），在写作中要注意仔细地观察周围的事物，掌握写作技巧，提高自己的写作水平。

五、拓展延伸

板书设计

山中访友

古桥大树溪流

堂堂清

练习题

1．给下列加点字注音：

湛蓝（　　）　玄奥（　　）　清澈（　　）　犬吠（　　）

2．文题为“山中访友”，作者在山中拜访了哪些朋友？

3．本文想像丰富、新奇，充满童心童趣，有浪漫色彩。

请从课文中选出一两句加以说明。

4．作者为什么把进山看景说成“山中访友”?

5．文章第五段这样写道：

“你好，山泉姐姐！

……你好，溪流妹妹！

……你好，白云大嫂！

……你好，瀑布大哥！

……你好，悬崖爷爷！

……”请模仿这种句式续写两个句子，意思和上文相同。

6．填入下面横线处的句子，与上下文衔接最恰当的一组是（　　）

去年夏天，我在杭州一所疗养院里休养。

江岸后面是起伏的山峦和绵延不断的树林。

①这儿的景色真是美极了！

②那儿的景色真美！

③六和塔静静地矗立在钱塘江边，

④六和塔在钱塘江边静静地矗立着，

⑤帆影点点的江面上碧波粼粼，

⑥江面上帆影点点，碧波粼粼，

Ａ．②③⑥　　Ｂ．①④⑤　　Ｃ．②③⑤　　Ｄ．①④⑥

7．根据语境，在下面的横线上补写一句得体的话。

下雨天，一个妇女带着她的宠物上了公共汽车。

那条小狗又湿又脏，妇女对售票员说：

“我愿意替狗付钱，希望你允许它像其他乘客一样有一个座位。

”售票员回答说：

“可以，不过。

”

二部分：

阅读分析

（一）

读山品水

山水之美，古来共谈，然而人们谈得最多的，还是山的灵性和水的神韵。

孔子曰：

“智者乐水，仁者乐山。

”仁者在山的稳定、博大和丰富中，积蓄和锤炼自己的仁爱之心；智则步水而行，望水而思，以碧波清流洗濯自己的理智和机敏。

这就是山水可以陶冶人的情操的根本原因。

人们通过读山品水，可以领悟到世事的兴衰变迁，人生的喜怒哀乐，寻觅到自己精神家园的相通之处，故历代文人墨客无不徜徉于名山大川以寻求灵感。

读山，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，各有各的读法。

远读其（），近读其（），精读其（），细读其（），读青、读绿、读和谐、读静谧……视角不同，意境也不同。

“不登高山，不知平地”，是一种发现；“高山仰止，景行行止”，是一种境界；“咬定青山不放松”，是一种坚守；“五千仞岳上摩天”，是一种豪壮。

不要以为山是凝固的，山是岿然的活物。

品水，由于各人的气质不同，心境不同，也各有各的品味。

在文人眼里，水是温柔的，因此他们常常把柔情蜜意的水与悠悠无尽的爱联系起来。

水之悠长，好像爱情之天长地久；水之波动，似若爱情的起伏波澜。

在哲人眼里，水是运动的，悟出的是人生的哲理。

孔子说“子在川上曰，逝者如斯夫，不舍昼夜”，感叹的是（）。

孟子说“民归之犹水之就下，沛然谁能御之”，比喻（）。

荀子对政权与人民的关系，给后人留下了发人深省的警句：

“水则载舟，水则覆舟。

”老子呢？

他既说“天下莫柔弱于水”，又看到了水“莫能御之”的力量。

云山苍苍，江水茫茫，读山品水，意味深长。

8．给加点字注音：

洗濯（　　）　静谧（　　）　徜徉（　　）（　　）

9．依次填入第二段空缺处最恰当的一组词语是（Ｂ）

A．苍茫　　清秀　　奔放　　深沉

Ｂ．苍茫　　清幽　　豪放　　深沉

Ｃ．广漠　　清秀　　豪放　　深远

Ｄ．广漠　　清幽　　奔放　　深远

10．第二段引用诗句，运用排比句式，这样写在表达上有什么好处？

11．人们“读山品水”，为什么会有不同的感受？

（用文中原句回答）

12．从全文来看，题目“读山品水”的含义是。

13．第三段中引用的孔子和孟子的话，极富哲理。

请分别在哲理句后的横线上，填写一个揭示哲理的句子。

（每句不超过15个字）

14．文章最后一段主要运用了的表达方式，从内容和结构上看，起了的作用。

15．文章引述了诸多古代名家的诗文，请你写出下列诗句的作用及其生活的朝代。

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”：

“咬定青山不放松”：

教学反思

作为一名教师，每个人都希望自己能上出一节好课，一节大家都认可的成功课。

而作为一名语文教师，面对内涵丰富、可操作性极强的语文教材，渴望成功的心理会更强烈一些。

面对刚刚讲完的《山中访友》一课，我感受最深的就是这一点。

《山中访友》是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心和好奇心的散文。

在叙述方式上，本文独具匠心。

题目《山中访友》给人的感觉似乎是作者要到山中去寻访一位朋友，但读至第三自然段，我们会猛然发现作者通篇运用了想象、拟人的手法将山中的景化作友人。

作者走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。

《山中访友》一课的总体教学设计与本单元的教学目标是一脉相承的。

但是在进行本课的教学设计时，我力求挖掘出本课教材的特色，同中求异，让学生有一种全新的感觉和与众不同的收获。

为此，我的教学设计的着力点主要有以下几个方面，通过教学实践，基本上达到了预期的效果。

一、力求用“美”的课件感染学生。

让学生在听读这一环节充分感知课文；其次以优美的自然风光为背景，或用图片展示林中朋友的美丽形象，让学生的视觉充分得到美的享受；同时，课文的教学环节的名称设计中也突现“美”，主体部分设置了“美文听读”、“美文美读”、“美文研读”等环节，对学生“美”的感知无形中又是一种强化。

二、力求挖出主题的深度，让学生有新鲜感。

对本课主题的挖掘，我是分三步走的：

通过美文听读这一环节，让学生初步感知作者的情感，是浅层次的；通过美文美读，学生此时对主题的感知是实实在在的，真真切切的；通过美文研读中问题二的解决，学生对本文的主题是有深度的，不在停留在感受作者对大自然的爱，同时揣摩作者的写作意图是让我们与自然和谐相处，我们要爱护、关心大自然中的一切。

三、力求将听、说、读、写的训练有机的结合起来。

本课设计以读为主线，各个环节中又分别有所侧重：

美文听读中有美读的示范，又是听的训练；美读的要求是“请同学们快速浏览课文，去找找你最喜欢的山中朋友，把她朗读出来并说说你为什么喜欢它”，是读与说的双重结合；研读则要求学生通过合作讨论将自己的想法说出来；情境演读、习作美文则主要进行写作水平的训练，等等。

在环环相扣的训练中，学生的阅读理解能力、想像能力、思维能力等也不同程度地得到了提升。

四、力求充分地体现学生的主体地位。

整个教学设计是以学生为主的，除了听读这一环节，其他的学习过程都是以四人小组活动的形式进行的，整个课堂是学生与教材、学生与学生、学生与老师的真诚对话过程。

在轻松的学习交流中，他们的合作、探究中学习方法进一步完善。

课题：

《山雨》

主备人：

苏晓丽

使用人：

教材解读

这是一篇文质兼美的抒情散文，作者以独特的感受、神奇的想象和联想、清新的笔调向读者展示了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着作者对山雨、对大自然那份浓浓的喜爱之情。

教学目标

1.有感情的朗诵课文，背诵自己喜欢的部分。

2．感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱之情。

3．领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，继续学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。

重难点：

引导学生通过自读自悟，感受语言的优美，体会作者对山雨的情感。

预习设计

1.初读课文，标画文中的重点词语。

2.再读课文，理清文章的写作思路，想一想作者是按照怎样的顺序来写山雨的？

3.勾画文中最喜欢的句子，并尝试背诵。

教学过程

一、谈话导入，揭示课题

自然界中，美无处不在，只要细致观察，用心倾听，你一定能发现美。

今天我们要学的课文就是作者细致观察、用心倾听后描绘的自然景观。

揭示课题：

山雨

二、初读课文，整体感知

（1）自由朗读课文，读准字音，把课文读通顺。

（2）提醒需注意的字音,并理解这个词。

  啼（tí）啭（zhūàn）

（3）谈谈对课文的初步印象。

（4）思考：

作者描绘了一幅多姿多彩的山林雨景，他观察到了什么？

倾听到了什么？

找到有关的句子划下来。

三、朗读赏析，深入感悟

（1）作者听到了什么？

观察到了什么？

请用课文里的话回答。

（先是听见山雨的声音，接着看到山雨改变了山林的颜色。

）

（2）感悟山雨的音乐美。

①读读写山雨声音的句子，找出句子中的比喻部分，体会作者的思想感情。

a沙啦啦，沙啦啦──

b像一曲/无字的歌谣，神奇地/从四面八方飘然而起，逐渐/清晰起来，由远而近，由远而近……

（这里将雨声比作“无字的歌谣”，从这奇特的想象中表达作者对山雨的无比喜爱。

）

c雨声里，山中的每一块/岩石、每一片/树叶、每一丛/绿草，都变成了/奇妙无比的琴键。

（这里作者把岩石、树叶、绿草比作琴键。

）

d飘飘洒洒的雨丝/是无数轻捷柔软的手指，弹奏出/一首又一首优雅的小曲，每一个音符/都带着幻想的色彩。

（作者将洒落的雨丝比作“轻捷柔软的手指”，把雨声比作“优雅的小曲”。

）　

②小结。

作者通过大胆而又奇特的想象，写出了山雨的音乐美，表达了作者对山雨的喜爱之情。

同时也带给我们一个广大的想象空间，引起我们产生无限美好的遐想。

（3）感悟山雨的色彩美。

读读这些写雨色彩的句子，你体会到了什么？

①在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。

（这里实写雨的色彩──绿，给人清新的感觉。

）

②这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。

（这是作者对雨色的想象。

）

（4）这篇课文是按怎样的顺序来写的？

（板书：

雨前、雨中、雨后）

这场山雨是在人们不知道的情况下，悄悄地、悄悄地来，于是山林中演奏出一首又一首优雅的小曲。

随着这优美动听的声音，雨，改变了山林的颜色，绿得耀眼，绿得透明。

而后，它又悄悄地、悄悄地走了，只留下了它的余韵。

（5）感情朗读，加深理解。

四、背诵积累，拓展延伸

（1）选择自己喜欢的部分，熟读成诵。

（2）向学生推荐相关写雨的课外美文，丰富积累。

板书设计

山雨

雨来雨中雨后

堂堂清

练习题

　　1．照样子写词语

　　例：

水淋淋（ABB）

　　2．在括号中填入恰当的词

　　一阵阵（　）一缕缕（　）　一首首（　　）一丛丛（　　　）

　　一（　）歌谣一（　）岩石　一（　）树叶一（　）音符

　　3．读比喻句，找出打比方的部分，体会它们的好处

（1）像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近……

　　☆作者将　　比作“无字的歌谣”，描写了雨来时声音由　及　、由　及　的动态过程。

（2）雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。

飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。

　　☆作者将“岩石、树叶、绿草”联想成“　”，将“飘飘洒洒的雨丝”想象成“　　　　”，将此时的雨声联想成“　　　　”，形象生动地写出了山雨的　　美。

　　4．熟读课文后填空

　　《山雨》这篇散文，是按________、________、________的顺序来写的，作者通过合理而新奇的　　和　　，并运用　　、

等修辞手法，描绘出山雨带来的　　美和　　美，表达了作者对山雨的____之情。

　　晌午，太阳像个大火球，炙烤着大地。

小树无精打采地耷拉着脑袋，蝉在枝头拼命地叫着。

一阵大风吹过，吹得树枝乱摆。

地上，成群结队的蚂蚁正在忙碌地搬家。

不一会儿，风卷乌云，滚滚而来，天像是到了傍晚，一阵比一阵暗。

刹那间，闪电似金鞭乱挥，这儿一道，那儿一道，煞是怕人。

雷声像爆炸似的，“轰隆隆，轰隆隆”响起来。

在这电闪雷鸣之中，“哗哗哗”，大雨从天上倒下来了，越下越大，天地间像挂上了无数的大珠链。

雷雨中，行人打着伞在泥泞的小路上吃力地走着。

白亮亮的雨点打在雨伞上，“啪啪”直响。

渐渐地，雷声小了，雨点也小了。

云散了，雨停了，太阳出来了，一条美丽的彩虹高挂在蔚蓝色的天空中，一股股清新的空气中夹带着泥土香味迎面扑来，天地间变得凉爽极了。

　　1．短文按下雨的过程，写了雨前、雨中、雨后的情景、请用自己的话概括。

（1）雨前____________________________

（2）雨中______________________________

教学反思

在教学本课时，特别是在整体感知时，文本中如诗一般的文字跃动在学生的眼前，等待着学生去品味、欣赏。

阅读中，一切都以文本的原生态在对学生产生阅读期待，尊重学生个性化的解读。

文本中美的文字描写了美的意境，美的意境惟有*阅读者自己去感悟方能领略，原汁原味的整体感知就是引导学生自己读懂文本中，领略文字背后那美的意境。

先教给学生赏读的方法，引导学生反复读，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含义，但要在读中体会作者的情感，有自己独特的体验。

力求通过品读、积累成诵等多种方式的阅读实践进行不同层次的读，完成全程的阅读。

我觉得在课堂中完成一篇课文的学习，不应是阅读的结束，而应是阅读的开始。

带着课文的学习兴趣去阅读新的作品，对课堂内容进行延续发展，才是真正意义的语文学习。

那我的这节课就引着学生从课文中的文本延伸到了生活中、文学里，不仅是朗读、感悟能力的培养，也是其他能力的训练。

　　《山雨》这篇课文，作者以独特的感受、神奇的想象和联想为我们展示了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着作者对大自然那分浓浓的的喜爱之情。

课文语言生动形象，作者善于通过视觉和听觉所及，发挥合理而新奇的想象和联想，并运用比喻、拟人等修辞手法，描绘出山雨的特点。

理解课文内容，想象课文描述的情景，是本课教学的重点；从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感是教学的难点。

为了达成预期目标，在进行教学时，我以“读”为主要手段，引导学生在读中想象，在读中感悟，在读中领略语言的音韵美，最后在读中进行积累。

多种形式的读贯穿整堂课的始终，指明读、集体读、师生共读、配乐读等交替进行，引领学生在读读吟吟，想象感悟中进入一个诗意的雨天。

课题：

《草虫的村落》

主备人：

苏晓丽

使用人：

教材解读

作者以奇异的想象，追随着一只爬行的小虫，对草虫的村落作了一次奇异的游历，从中反映了作者对大自然、对小生物的喜爱之情。

教学目标

基础目标：

1.默读课文，把握文章内容。

体会作者是如何观察、如何展开想象和表达自己独特感受的。

2.感受作者热爱自然、关爱小生灵的情怀。

3.学会6个会认字，并能按要求进行词语积累。

重难点：

体会作者是如何观察、如何展开想象和表达自己独特感受的。

预习设计

1.初读课文，勾画文中出现的重点词语。

2.再读课文，理清文章思路，思考：

课文主要写了什么内容？

教学过程

一、开门见山，整体感知

今天，让我们共同携手一起走进台湾作家郭枫先生的优美散文—草虫的村落。

同学们已经预习过这一课，请再次快速地浏览全文，看能不能从文中找出一个句子告诉大家——这篇文章主要写了什么？

 （课件出示：

我的目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历。

）

    老师把它增加点难度，你能把题目放进这句话吗？

我目光追随着爬行的小虫，在草虫的村落里，作了一次奇异的游历。

二、读重点句子，提出问题

师：

同学们，