部编五年级下册语文9古诗三首 教案三课时+教学反思.docx

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部编五年级下册语文9古诗三首教案三课时+教学反思

9.古诗三首

【教学目标】

1.识记本课生字词，练习有感情地朗读古诗。

2.能通过注释、相关资料理解三首古诗的意思，体会诗人表达的情感。

3.比较三首古诗在写法上的异同。

【教学重点】

1.用自己的话说说古诗的意思，体会诗人的情感。

2.背诵三首古诗，会默写《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。

比较三首古诗在写法上的异同。

【教学难点】

背诵三首古诗，体会诗人的情感。

【教学课时】

3课时

【教学过程】

第一课时从军行

一、介绍背景，导入新课

1.出示古代战士戍边课件，请同学认真观察，并说说内容。

2.今天，我们学习的就是一首著名的边塞诗《从军行》。

3.简介诗人。

二、自读诗句

熟读诗句，画出不理解的字词，借助工具书自学。

三、深入探究

1.指导学生有感情的朗读，注意字音，停顿、语调、语速等。

2.边读边想象诗的意境。

青海:

即今青海湖。

长云:

满天都是云。

雪山:

终年积雪的山。

玉门关:

在今甘肃省敦煌县西北，是古代通往西域的要道。

穿:

磨破。

金甲:

金属制作的铠甲。

楼兰:

汉代的西域小国，在今新疆境内。

3.请学生用自己的话描绘画面内容。

（1）诗的前两句描绘了怎样的景象?

从中你有什么感受?

（2）诗的后两句表现了戍边将士的什么精神?

4.从哪些诗句中，你可以体会出战士们誓死卫国的情怀?

（黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还）

5.指名读，体会诗情:

假如你是作者王昌龄，你该怎样读才能把自己的情感表达出来?

四、小结

1.读了这首诗，你从中感受到了什么?

2.学生自由说。

3.指导有感情的朗读。

五、布置作业

1.熟读古诗。

2.书写生字词。

第二课时秋夜将晓出篱门迎凉有感

一、整体通读，把握诗境

1.播放黄河、华山的图片，请同学们谈谈看了图片之后的感受。

（雄伟、壮观）身为中国人，你感到了什么?

（民族自豪感）

2.介绍作者陆游及写作背景。

3.指名朗读古诗，听听是否读得既正确又通顺。

4.全班齐读古诗。

二、分步解读，品悟诗情

1.自由读古诗，要求读正确、读通顺。

读后借助课文注释，试着说说诗的大概意思。

2.指名朗读，说说题目的意思。

3.指名说说诗的大意，随机指导理解“三万里河”和“五千仞岳”的虚指写法。

4.逐句理解。

第1句:

“三万里”形容黄河的长，是夸张的说法;不是实指，黄河实际长一万多里。

讲述:

三万里长的黄河腾翻滚，向东流入大海。

第2句:

“五千仞岳”也是虚指，形容华山的雄伟高大。

讲述:

五千仞高的华山直插云霄。

这两句主要写景，运用了怎样的写法?

（夸张、化静为动，使人感到景物不仅雄伟，而且虎虎有生气。

）

第3句:

“遗民”“泪尽”“胡尘”是什么意思?

讲述:

北方沦陷区老百姓在异族统治下受尽折磨，眼泪都哭干了。

第4句:

“南”“王师”是什么意思?

讲述:

他们盼望南边的宋朝军队收复北方失地，解救他们，盼了年又一年。

这两句描述了北方人民的境遇和盼望解放的急迫心情。

三、总结

1.说说整首诗的意思。

2.这首诗表达了诗人怎样的思想感情?

（对祖国大好河山的热爱，对百姓的同情。

）

3.背诵并默写这首诗。

【教学反思】

古诗，重在“古”字，因为“古”所以有韵味、意境深远，也因为“古”所以离学生很遥远，诗情、诗境学生难以体会。

针对这三首诗的教学，我反复思考，写了详案，经过实际上课后，感觉有以下几个方面值得记录下来，留作今后教学的参考:

一、无尽的想象，真切的体验；二、“炼”字品味，体悟深情。

第三课时闻官军收河南河北

一、揭题，知背景

1.揭题，杜甫的一生写了许多诗，流传至今的有一千五百余首。

他的诗宛如一面镜子，真实地反映了唐朝由盛转衰的社会现实。

因此，他的诗风格深沉，旋律悲壮。

但有一首例外，那就是我们今天要学的——《闻官军收河南河北》。

齐读课题。

2.解题。

谁能说说诗的题目的意思?

重点提示“闻”是听到的意思，不同于现在的“用鼻子嗅”，这是古今词义上的变化，例如:

忽闻岸上踏歌声。

“河南河北”指的是河南省与河北省吗?

（指的是黄河的南北两岸，那里是安史叛军的根据地。

）

3.了解背景，再次读题。

这首诗的背后有一个重大的历史事件，你知道那是什么事件吗?

“安史之乱”让原本繁华安定的国家岌岌可危，也把诗人杜甫卷入了生活的最底层，开始了长达八年的逃难生活。

八年之后，诗人在四川剑外听到了官军收复失地的胜利喜讯，诗人心情如何?

（喜悦，激动）让我们带着喜悦激动的心情读课题。

二、初读，读通顺

1.大声读一读这首诗，做到字正腔圆。

2.指名读诗，检查生字读音。

3.再读古诗，注意压韵。

（裳、狂、乡、阳）

4.齐读，读出节奏和韵味来。

三、细读，悟诗情

1.一首好诗，是一段历史，一个故事，也总是蕴新着一种心情。

你们认为诗中哪个词语最能表示诗人当时的心情?

（板书:

喜欲狂）

2.从哪里能体会到诗人这种喜欲狂的心情呢?

请同学们读读诗，细细地品味一下。

3.集体交流。

A.对比感悟“悲喜交集”。

（1）杜甫不是爱哭的人，但在写这首诗之前，他也曾流过泪，你看!

出示杜甫《春望》）请生朗读。

国破山河在，城春草木深。

感时花溅泪，恨别鸟惊心。

烽火连三月，家书抵万金。

白头搔更短，浑欲不胜簪。

师:

叛军攻破国都长安，大肆劫掠，纵火焚城，繁华兴盛的都城一时成为一片废墟，人民流离失所。

故国沦亡，空留下山河依旧，春天来临，长安城中荒草深深。

感叹时局，看到花开也不由得流下眼泪，怨恨别离，听到鸟鸣也禁不住心中惊悸。

战火连缩，如今已是容春三月，家书珍贵，足抵得上万两黄金。

而四十六岁正值壮年的诗人竟然白发稀疏，简直要插不上头簪。

（2）本是百花盛开的春天，杜甫却对着花儿流泪，听到鸟的鸣叫也感到心，你们说，诗人的泪是怎样的泪?

（国破家亡的泪:

战火纷飞中流离失所的泪;是别离的人思乡的泪;深受战乱之苦痛苦的泪，仇恨的泪……）

覆巢之下，安有完卵?

是啊，回望历史，痛苦的何止杜甫一人，还有谁在流泪?

（失去了亲人的孩子、士兵、历经战乱折腾的千千万万的穷苦百姓………）

他们为何流泪呢?

（为失去亲人、为百姓流离、为国家动荡、为山河破碎……）

指导朗读:

这泪，如瑟瑟秋雨，裏挟着满腔的凄凉、悲惨和绝望，酒向了满目疮痍、遍地废墟的中原大地，冷冷地滴落在诗人的心头，也震撼着我们的心灵。

让我们再来读一读这首诗吧。

齐读全诗。

（3）在多年的生离死别、颜沛流离之后，诗人终于听到了胜利的喜讯，“初闻涕泪满衣裳”又是怎样的泪呢?

（这是喜悦的泪、激动的泪、感慨的泪……）指名读，评点，再读。

（点评:

谁说杜甫“百年歌自苦，未见有知音”今天你就是杜甫的知音。

）

B.想象感悟“欣喜若狂”。

（1）看课文插图，请你展开想象的翅膀，把你见到的诗人一家欣喜若狂的样子描绘一番。

（2）从此以后，不必妻离子散，天各一方，怎能不喜?

从此以后，不用颠沛流离，远走他乡，怎能不喜?

从此以后，可以家人团聚，尽享天伦，怎能不喜?

C.朗读感悟“放歌纵酒”。

（1）泪满衣襟，欣喜若狂，不足以表达诗人心中的喜悦，他还要做什么?

读五六句。

指名读，评议读“哼歌一一唱歌放歌，饮酒纵酒”，读出“放歌纵酒”的感觉。

（点评:

对酒当歌，人生几何?

人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。

）

（2）想到在阳春三月就要回到久别的故乡，回乡的路上有做伴，有做伴，还有做伴，此时，诗人喜到极致，忘乎所以，让我们一起感受诗人的“喜欲狂”，与诗人一同放歌纵酒，一同颜狂。

全班读。

D.体验感悟“归心似箭”。

（1）杜甫的家乡在哪儿呢?

（洛阳）（出示:

司马光《洛阳看花》）

洛阳春日最繁花，红绿荫中十万家。

谁道群花如锦绣，人将锦绣学群花。

师:

在处处牡丹、户户天香的洛阳，牡丹品种各呈娇态，城内居民蜂拥往观，万人空巷。

看花人摩肩接踵，如痴、如醉。

群花竞放，可以比以锦绣，反过来，人们又在织锦描绘时把花的美好形象绣进去了。

自已读一读。

（2）洛阳美吗?

想不想到洛阳走一?

请生读最后一句（评:

还在巴峡流连），小组读（评:

到了峡）大组读（评:

到了裏阳），全班读（评:

洛阳到了!

）

（3）洛阳真美，你们看见了吗?

看见了什么?

请学生张开想象的翅膀，把看到的阳春三月的洛阳美景用两三句话写下来，学生读自己描写洛阳美景的句子。

（4）杜甫曾写过:

“露从今夜白，月是故乡明。

”更何况，洛阳如此之美，也难怪杜甫如此急切地想上归乡之路。

这是一条怎样的归乡之路呢?

（课件）师;大家看，从巴峡到巫峡，周围高山险峻，路途艰难。

而出巫峡到襄阳，从襄阳到洛阳又是何等的长途跋涉、千里迢迢。

在这里诗人却这样说，你怎么理解?

（5）李白曾有一首诗，和杜甫的这一句有异曲同工之妙。

“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。

两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山，”诗人归心似箭，千里迢算什么，千山万水算什么?

在诗人的眼里，美景就在眼前，洛阳就在眼前，故乡就在眼前。

让我们同感受的诗人轻快愉悦的心情。

齐读。

4.当年，杜甫随着浩浩荡荡的逃难人群别离了故乡，历尽千辛万苦。

现在，他又要和千千万万还乡的父老一起重归故里。

这份喜悦，只是诗人一家人的喜悦吗?

还有谁的喜悦?

师:

这是诗人杜甫的心声，更是唐朝千千万万苦难子民的共同心声。

让我们与欣喜若狂的诗人一同放歌，与千千万万欣喜若狂的人民一起放歌吧!

齐读全诗。

四、诵读，懂诗人

1.你读懂了一个怎样的杜甫?

（爱国、爱人民）

2.杜甫晚年居无定所，携家漂泊，五十九岁病死于湘江的一条小舟之中。

他一生命运多舛，生活艰难，时或衣食不得饱暖，后半生更是凄苦无依，甚至经历了幼子因饥饿而天折的痛苦。

但是他笔下流露出的并不是自伤自艾的一已之悲，而是忧国忧民的巨大痛苦。

他的大量诗篇都深切地表达了对天下民生的忧怀，企盼人民能逃脱生活的苦难。

即便是自已所住的草屋被狂风卷破时还在呼喊:

“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山!

”表示若得偿此愿，则“吾庐独破受冻死亦足!

＂”（出示诗句《茅屋为秋风所破歌》）

3.让我们记住这位伟大的诗人!

承袭这种悲天人的情怀!

齐读诗句。

【教学反思】

为了帮助学生理解诗歌的主题，我设计了这样的问题:

全诗为“喜”而作，包含着诗人强烈的爱国心，你是从哪些字词看出来的?

能想一想诗人是怎么表达他的情感的吗?

学生通过思考回答这些问题，自然就能感受到诗人的拳拳爱国之心。

在此基础上，让学生有感情朗读，去体会诗人的思想感情。

这次教学，我主要采用学生的自主学习，我让学生各自去查询当时的写作背景资料。

训练学生理解古诗的方法，先让学生在朗读的基础上划出不懂的字词，提出疑问后，再让学生交流、评议。

整首诗重点字词的理解到整首诗意思的理解，完全是让学生自读自悟出来的。

可是，由于安排不够合理，所以本课略微出现了一些前松后紧的情况，直接导致了学生在有感情诵读上没有充足的时间去练习。

以后可以把理解诗句的意思跟理解诗歌主题合并起来，这样时间就充裕了。

【板书设计】

学习古诗的方法

知诗人，解诗题

抓字眼，明诗意

想意境，悟诗情。