三年级数学《分数的认识》的教学反思3篇.docx
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三年级数学《分数的认识》的教学反思3篇
《分数的认识》的教学反思1分数的初步认识”一课是小学阶段学习完整数后,第一次学习分数,是一堂必不可少的概念课,他为我们以后学习的小数认识、性质及分数的意义等内容教学奠定基础。
本堂课在教学过程中有收获与失落,也免不了意外和尴尬。
这里我就结合本节课教学谈一些自己粗浅的想法:
一、创设情境,激发学生的学习兴趣。
数学基于生活,数学的知识本来就来源于生活。
在这一理念的指导下,刚上课,我创设了一个十分贴近儿童生活实际的教学情境——分水果。
在分月饼的过程中,让学生体会分数产生的必要性,经历分数产生的过程,强调“平均分”是分数的本质特征。
在这个过程中,学生分月饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要,产生了积极探究的情感。
二、注重对分数含义的理解分数的知识是学生第一次接触,是在整数认识的基础上进行的教学的,是数的概念的一次扩展。
对学生来说,理解分数的意义有一定的困难,在对二分之一含义的理解上,我让学生自己说这个月饼的一半是怎么来的,当学生说不出来的时候,适时地加以引导。
然后充分放手让学生充分的去说二分之一的含义。
并让学生从生活中找出什么还可以用二分之一来表示。
通过让学生地反复的说,可以更好地帮助学生掌握分数的含义,理解分数的每个部分所代表的含义。
此外,本节课的教学中也有不少不足之处值得反思:
在整个课堂预设时,想的比较完美,事实上在真正上这堂课的时候有很多的缺憾、很多教学环节还有待完善。
1、首先是时间观念不够强。
导致后边的环节没有更好的实施。
在备课的时候没有考虑到每个环节的具体时间,导致这节课完成的不是很好。
小组活动没有起到真正的效果。
主要是在讲解二分之一的含义时,和让学生说生活中还有哪些可以用二分之一来表示,这个环节我让学生反复的说,用时较多。
而且形式较为单一。
直接影响到后边环节的讲授。
2、教育机智有待加强。
折四分之一的时候只出现了田字分法和三角形分法,没有长方形分法,这是我没有预料到的,于是我问孩子还有没有了,过了好几分钟才有个孩子想到。
浪费了较多时间,其实可以跳过,不用等待,因为这两种分法也足够说明不同形状都能用四分之一表示。
3、小组活动不充分,没有起到预期的效果。
合作交流是学生学习数学的重要方式之一。
这节课我本设计两个动手的环节,一个是折纸折出正方形的四分之一,先让学生自己折纸、涂色,再在小组中进行交流,感受不同的折纸涂色方法,却可以得到同一个分数;说一说四分之一的含义。
另一个是用圆形纸创造自己喜欢的分数。
通过学生创造的不同的分数,进而引到分数大小的比较。
但在课堂上都没有实施起来。
也是这节课最遗憾的地方。
4、评价语言不够。
在问到“一半”如何表示时,一个学生回答
“
0.5”,这个答案尽管也是在我的预设之内,但我忽视了对她的夸奖,仅是说了她知道的可真多,小数是我们还没有学过的知识。
倘若这时我问下学生是如何得知的,再夸奖她好学,这样学生的学习兴趣就会有很大的提高,也能给其他学生树立学习的榜样。
但是我却忽略了,这是这堂课的一个遗憾。
这节课遗憾的地方很多,如果在讲这节课,我会把这些不足弥补过来,并在环节的衔接上仔细斟酌,让教学的时候环节更加的紧凑,让学生在活动中体会到合作学习的乐趣。
通过这次讲课,我知道教学还是要多想、多实践、多反思、多总结。
这是我这节课反思。
希望各位老师能够给我多提宝贵意见。
更希望通过老师们的指导,使我更快的成长起来。
《分数的认识》的教学反思2
一、从学生已有的认知基础和生活经验出发。
课一开始创设情境,引导学生在“把2瓶矿泉水和4个苹果平均分成2份”的基础上,提出“把一个蛋糕平均分成两份,每人分得多少”,初步了解在生活中有很多地方都会遇到平均分的情况,由平均分分得的结果是整数过渡到分得的结果不是整数的情况,自然的切入了这节课的主题——分数。
然后让学生用自己喜欢的方式来表示半个。
课堂上根据学生的生成情况引导学生认识半个又叫做1/2个。
这样设计的目的就是为了借助学生已有的“平均分“知识和生活经验,体会分数产生来自于生活的需要,也为学生进一步认识1/2积累直观经验。
实践证明,让学生表示半个既强化了平均分,又激活了学生的生活经验,为学生认识1/2找到了原型,也为学生进一步认识1/2的意义打下了基础。
二、加强直观教学,降低认知难度。
分数的知识是学生第一次接触,是在认识整数的基础上进行的,是数的概念的一次扩展。
对学生来说,理解分数的意义有一定的困难;而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念,,理解概念。
在本节课的教学中,我十分重视学生对学具的操作,让学生动手折、涂出1/2,并及时进行交流,学生在动手操作的过程中进一步丰富了1/2的表象,同时体会到了方法的多样性。
通过以上活动,学生经历了1/2的产生、形成的过程,真正的理解、体会了1/2的含义。
所以学生在叙述1/2时说得比较规范、到位。
在折1/4和其它的几分之一时,我为学生提供了正方形、长方形和圆三种图形。
学生思维比较活跃,出现了多种折法。
通过动手折纸,学生明白了,不同的图形都可以折出它的1/4,不只对1/4进行了简单了解,更重要的是明白了分数的含义。
教学中教师不但要求学生折纸,还要求学生用彩色笔画出阴影来表示四分之一。
由于学生对二分之一已经理解,所以延伸到这部分知识很轻松。
三、根据学生年龄特征,创设有趣的问题情境。
对于小学生来说,数学学习往往是他们自己生活经验中对数学现象的一种“解读”。
在教学中,如果能密切联系学生的生活实际,利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验,那么学起来必然亲切、有趣、易懂了。
学生的好胜心理强,教师在学生认识了1/4。
纸上折了1/
4、1/2和其它分数后。
当问谁折的分数大的时候学生就更愿意比了。
起初,学生用哪块大哪块小对分数进行比较,这一知识停留在比较表面、比较肤浅的水平上。
《分数的认识》的教学反思3《分数的初步认识》是学生学习分数的开始,从整数到分数是数的概念的第一次扩展,又是学生认识数的概念的一次质的飞跃。
它为我们今后学习小数的认识、性质及分数的意义奠定了基础。
下面我就结合本节课教学谈谈自己的一些收获与不足:
1、从学生已有的认知基础和生活经验出发。
《小学数学新课程标准》指出:
“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。
”从整数到分数,对学生来说是认知上的突破。
为了给学生搭建突破的台阶,本节课一开始借助主题图创设既丰富又贴近学生生活的分食物情境,充分调动了学生学习的积极性,激发了学生的学习兴趣。
当一个月饼平均分的结果不能用整数表示时,激发学生认知冲突,从而让学生在熟悉的平均分情境中体会到分数的产生源于生活实际,初步感悟分数的含义。
2、注重动手实践活动,让学生主动建构数学知识。
《小学数学新课程标准》指出:
动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
学生对数学知识的学习,不是被动接受,而是主动建构,而动手操作对学生的建构有着积极的促进作用。
教学中,我为学生提供了充分的动手实践机会,让学生在动手分一分、折一折、涂一涂活动中感知、体验、深化认识、理解分数几分之一的含义。
3、从形象到抽象,以形象材料为依托,理解分数的概念。
在教学中,要重视学生的感悟,使学生对分数的理解,能建立在对直观形象的感知上。
因此,我采用了“用分数表示涂色部分”、“折出正方形纸的并涂色”、“看到图片你联想到了几分之一”等形式的练习,就是要在学生的头脑中把抽象的分数与具体的图形有机地联系起来,将“数”与“形”相结合,帮助学生理解分数的含义。
4、存在的不足。
教学中对学生语言的训练不到位,部分学生还不能用准确的数学语言表述出几分之一的意义,应鼓励学生多说,在说的过程中加深理解,同时也训练了学生的思维。
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