《金色的脚印》教学反思.docx
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《金色的脚印》教学反思.docx
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《金色的脚印》教学反思
《金色的脚印》教学反思身为一名人民教师,教学是我们的任务之一,通过教学反思可以
有效提升自己的教学能力,那么什么样的教学反思才是好的呢?
以下是精心整理的《金色的脚印》教学反思,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。
《金色的脚印》教学反思1这又是一个人与动物的传奇故事,男孩正太郎帮助老狐狸救助孩子,与狐狸一家建立了亲密的信任关系。
在一次意外中老狐狸又救了小狐狸。
这篇略读课文,没有再把讲台放手交给学生,而是从另一个角度引导学生自学。
课文上方的阅读提示学生学习的助手,根据这个提示让学生自主学习。
“老狐狸为了救小狐狸都做了些什么,他们和正太郎之间的关系发生了哪些变化?
”围绕这个问题展开自学。
本文的教学重点是体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情,懂得与其他生命互助,和睦相处。
为了让学生感受到这美好的情感与品格,我引导学生紧扣文章最让自己感动的情景来引发个性化阅读感悟,既能体会到人与动物之间的感情,又能揣摩真切具体的描写语句,从而水到渠成地理解主旨。
不足之处:
1、朗读感悟点到了,没有落到实处。
这是自己上课的一个顽症,由于引导不到位,情境不充分,学生还没有进入角色,感情表达不深入。
2、自主学习不扎实,学生的交流像做问答题。
3、时间的分配不科学,前面的部分用时稍多,导致学生交流时关注面窄,只个别同学发言。
《金色的脚印》教学反思2《金色的脚印》是人教版第十一册第七组课文的最后一篇文章,本组课文的单元主题是人与动物,四篇课文讲述的都是关于人与动物之间发生的真情、和谐的故事。
《金色的脚印》以老狐狸救小狐狸、正太郎与老狐狸一家之间的情感变化为线索,赞扬了动物也有人性,人与动物和谐相处的画面。
本课的设计思路是以着重培养了学生的自主学习能力和合作交流的习惯,。
我在设计及教学的时候力图体现以下几点:
一、尊重学生起点,充分预习,自主学习。
课前我让学生进行了充分地预习课文,熟读课文,并且进行三处的课文批注,让学生写一写自己认为难读的字词,还让学生去查找人与动物的有关故事并且在课堂上面进行交流。
这样的学习起点对于略读课文的教学来说还是非常有意义的,因为本篇课文内容多,篇幅长,如果没有做到课前的充分预习是很难在课堂上面完成教学任务的。
在课堂上面,我尊重学生的预习成果。
我还让学生用较快的速度来默读课文,课堂上面就省略了朗读课文的环节,为学习其他更多的内容节约了时间。
在新课的开始就让学生讲述三个主要角色,抓住了课文的重点问题:
如老狐狸为救小狐狸做了哪些事?
正太郎为狐狸一家做了哪些事?
来贯穿全文的教学,并且告诉学生把几个主要角色之间发生的事情说清楚就是文章的主要内容。
在课堂上面我给予学生充分地自读自悟的时间,舍得花时间,让学生充分自主学习。
并且善用“空白”,引发想象。
爱因斯坦说“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世上的一切。
”小学生具有丰富的想象力而教师必须给他们提供一个思维支点进行启发、导向,才能挖掘创造想象的潜力。
例:
课文情节生动,有不少的地方都给我们留下了无限遐想的空间,请你选择自己感兴趣的内容进行小练笔。
如:
正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去,失去了知觉,他是怎样被救的呢?
正太郎与小狐狸一家分别的情景一定十分感人,能把它写具体吗?
这样把课堂气氛推向了高潮,使同学们主动参与到学习中去。
二、取舍教材重点,略其所略,重其所重在设计意图上,我是把教学的重点放在课文的后半部分,前半部分的学习是个引子,所以在教学上面力求做到粗线条,把所有的句子放在一起教,让学生有一个整体感。
这部分的教学是力求做到精、简单化。
后半部分是课文的重点,也是正主郎情感发生变化的主要线索,我在设计教学意图的时候也是力求能够突出详细。
尤其是课文结尾处:
迎着耀眼的朝阳,狐狸们的脚印闪着金色的光芒,一直延伸到密林深处。
让学生在学习课文的基础上,谈自己对这就话的理解,让人欣慰的是,学生的理解很深刻。
说:
“小狐狸的生命是金色的”;
“狐狸一家与正太郎的友谊是金色”;
“人与动物和谐相处的情景是金色的”。
这样的回答充分说明学生对文章有了更深地理解和认识。
一节课上下来更多的是让我发现了自己的不足,在以后的教学中,我将会更加注重自己的教学智慧,积累自己的教学经验,争取在略读课文的教学上面留给学生更多的时间自主学,做一个更好的引领者。
课件
《金色的脚印》教学反思3教学理念《金色的脚印》这篇课文讲述了一个人与动物的传奇故事,通过课文的学习,让学生体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情,懂得与其他生命互爱互助,和睦相处。
这篇课文的重点是了解故事的内容及意义,难点是如何引导学生蒙古自治区通过这个故事认识人与动物的关系,知道人应与地球上所有的生命和谐相处的道理。
教学过程师:
同学们,你们看图画上是什么动物?
你们喜欢吗?
生:
狐狸。
不喜欢。
师:
为什么?
生:
狐狸太狡猾了,我恨它还来不及呢!
生:
大家都知道“狐假虎威”这个成语故事吧,就是讲狐狸很狡猾,依仗老虎来欺压别的动物。
生:
狐狸还经常叼走农家养的鸡,太可恶了。
师:
是啊,狐狸在人们心目中的印象是不太好。
同学们,今天,我们学习《金色的脚印》一课,请大家猜一猜课文可能讲述一个什么样的故事呢?
有什么话要说呢?
生:
我知道了,两只老狐狸想尽办法救一只被正太郎家的佣人捉回去的小狐狸。
生:
两只老狐狸为救出小狐狸,冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸。
这种生死与共的亲情,挺让人感动的。
生:
小狐狸被送给邻居,正太郎为要回小狐狸,不慎掉下悬崖,两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎,蛮有人情味的。
生:
正太郎不仅给藏在地板下的两只老狐狸投送食物,还从邻居家要回小狐狸,和爸爸一起把它放回山里,狐狸一家终于团聚并回到树林中。
师:
你们爱动脑筋,老师真是太高兴了。
下面,请同学们细读课文,从课文中找出自己解决不了的问题,先在课文中做上记号,然后再提出来。
生:
两只老狐狸为了怕自己的孩子挨饿致死,就叼来鸡给小狐狸吃,以保全自己孩子的性命,它们这样做是不是太残忍了。
生:
课文中描写了老狐狸为救小狐狸的危险经历,难道它们就不担心被秋田狗咬死或被正太郎捉住吗?
生:
狐狸生性多疑,正太郎为什么能和狐狸建立亲密关系,并得到狐狸的救助?
生:
他为什么放了小狐狸?
要是真心爱护它,不放不行吗?
生:
课文为什么要以“金色的脚印”为题目?
生:
……师:
大家真是善于动脑,提出了这么多值得讨论的问题。
生:
老师,我们小组同学在讨论问题时,遇到了难题:
课文为什么要以“金色的脚印”为题目?
师:
看来,这位同学说出了大家讨论时遇到的同样的难题,是不是这样的?
生:
是。
师:
请大家带着问题再读课文,边读边思考。
生:
老师,我们还是难以理解呀。
师:
请同学们回忆一下,大家可曾学过以“金色的XX”为题目的课文?
“金色”是什么意思?
该题目你们是怎么理解的?
生:
“金色”一般用来形容那些十分珍贵的、有意义的或值得纪念的东西。
生:
。
2、用比较快的速度阅读课文,用“抓住主要事件”法概括课文主要内容。
3、体会老狐狸爱子心切、聪明、勇敢、知恩图报以及它们一家与正太郎之间的感情。
4、理解“金色的脚印”的含义,懂得大自然是人和动物共同的家园,人类要与动物和谐相处。
概括课文的主要内容是五年级以来的教学重点,借助这篇课内阅读,我让学生用学过的“抓住主要事件”的方法概括课文的主要内容。
学生基本上能准确概括,为了照顾不是很会组织语言的中下生,我用投影把我概括的主要内容展示给学生参考。
现在反思,觉得应该再给一点时间让孩子们同桌互相说说,才能真正训练他们的表达。
我引导学生围绕课前导读的提示自读自悟,体会文章所要表达的感情,学生能从文中找出语句进行赏析。
但发表见解的同学只有十个八个,面不够广,恐怕是我引导鼓励得不够,平日上课里也是那么几个孩子愿意发言,我不得不反思我平日的课堂当如何让改善?
听说是因为有些孩子喜欢起哄嘲笑回答问题的同学,一些女生怕被嘲笑不敢举手。
我得设法引导,改善这种局面。
我在正太郎被救后设计了小练笔,要求孩子们“要通过人物的神态、动作、语言表达人物的性格、情感。
”,目的在于训练孩子们描写人物的时候要注意细节描写,本册教材的习作重点就是人物描写。
在升华主题这一重要环节我本来设计了孩子们讨论的,但看错了时间,课室的钟居然是慢了五分钟的,结果提升主题时草草收场,有点老师牵引的味道。
这让我反思:
“细节决定成败”!
《金色的脚印》教学反思9《金色的脚印》是人教版第十册第三组的一篇课文。
文章以生动细腻,充满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事,赞美了人与动物之间相互信任,相互帮助,和谐相处的美好关系,也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。
读来感人至深,催人泪下。
因此教学这一课最主要的是抓住它的“情”,用文中丰富的情感去熏陶感染孩子,使孩子走进文本,与文本对话。
这位老师在理清课文叙述的事情后,就让学生质疑,学生提了以下7个问题:
1、18自然段,为什么老狐狸会救正太郎?
2、“闪着金色的光芒有没有其他的意义。
难道只是阳光照射才是金色的吗?
”
3、狐狸为什么不死心,还要救孩子?
4、为什么发现小狐狸被带走,正太郎的动作表情那么冲动?
5、15段为什么正太郎刚想揭开铁链又打消了念头。
6、为什么正太郎给狐狸送吃的呢?
7、小狐狸为什么不吃食物也不会饿死?
这些问题,除了极个别的如第2个、第4个确实是有思考价值的,其他多半是关于文章内容的,学生只要好好读读书,都能解决。
因此这里的质疑意义不是很大,接下来就让学生围绕上面这些问题来学习,逐条解疑,课文就上得兴味索然了。
学生读书的目的就是理性地去回答同学们提出的问题了。
脱离了情感和体验的语文教学必然是枯燥无味的。
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