小学语文司马光教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文司马光教学设计学情分析教材分析课后反思
《司马光》教学教案
教学目标:
1.认识“司、跌”等5个生字。
2.正确跟读课文,背诵课文。
3.能借助注释了解课文大意,并用自己的话讲故事。
4.能初步感受文言文的特点,简单说出文言文和现代文的区别。
教学重难点:
1.能借助注释了解课文大意,并用自己的话讲故事。
2.能初步感受文言文的特点,简单说出文言文和现代文的区别。
教学准备:
多媒体课件
教学课时:
一课时
教学过程:
一、看图猜故事,激趣导入
1.同学们,喜欢听故事吗?
那这些故事你听过吗?
猜一猜。
(生看图猜故事)
2.孔融让梨、黄香温席、卧冰求鲤、司马光砸缸
3.他们的故事让我们懂的谦让、百善孝为先,这节课走进司马光,走进这个故事。
(1)板书课题——司马光。
(齐读课题)
(2)课前预习了,有什么发现。
(3)生:
不好读、意思不好理解、是文言文。
二、比较认识小古文,读好小古文
1.教师领读,学生跟读。
2.教师范读,学生听。
(听准字音,听清停顿)。
3.学生自由读课文。
自己读自己的。
4.指导学生读。
一句一句读,加上分隔符号,学生读(声断气不断)
(1)生自由练读。
(2)同桌互读(评价:
正确、通顺)
(3)在你朗读的过程中,你觉得那个地方不太好读?
重点指导:
①关注“瓮”的读音,借助图片理解“瓮”的意思,并读好“一儿登瓮”。
②“光持石击瓮破之。
”关注“持”的读音,借助动作演示理解“持”的意思,明确在这里是“持石”,“光”是指“司马光”,顺势指导:
句子比较长,读的时候要注意词之间的间隔。
读好句子。
妙招二:
关注停顿,有节奏
(1)同学们看一看,在这篇小古文中有哪些表示停顿的符号?
(2)他们在停顿时间的长短上有什么特点?
(3)关注着这些停顿,我们再来读。
①跟读——师一句,生一句读好全文。
②学生展示朗读。
③齐读。
妙招三:
借助注释,读明白
(1)学习小古文光会读可不够,还要了解它的意思。
你有什么好办法?
(注释)
(2)默读课文,尝试着借助注释,一边读一边想象画面。
(3)生讲故事。
(4)这是老师讲的小故事,这是你们讲的小故事。
(5)总结特点:
本文虽短,但是对司马光砸缸救人这个故事的起因、经过和结果都交代得很清楚,故事完整而连贯。
这就是小古文的魅力——语言特点。
(板书)
三、精品细读,品读人物形象
1.细心的同学会发现,这个小故事中,出现了很多人物。
2.这故事不长,人物却不少。
光是“儿”就在文中出现了三次。
具体都指谁?
(群儿指的是司马光和他的朋友们,一儿指的是其中一个小朋友。
儿是指掉进水中的小伙伴。
)
3.同样都是“儿”这个字,就可以表示这么多不同的人物,这小古文语言确实简练。
就让我们穿越千年,去看一看故事是怎样开始的——
4.师:
这生动的语言,这经典的文字,这犹如天籁的读书声,想象着这样的亭,这样的瓮,这样的儿,用这样的语言讲一讲,群儿戏于庭,学生巡视一句句读。
咱们试着这样再讲,女生。
群儿,起。
男生读,难度加大了,这样在读。
讲着讲着,你有什么问题吗?
生:
司马光为什么这么机智,聪明。
师:
请同学们带着自己的问题,再去读课文,把你的问题写在旁边,开始吧。
提笔正是练字时,三姿正确,字也肯定漂亮,师巡视。
笔都落下了,可以交流了吧?
板书冷静,勇敢聪明,机智,
四、拓展延伸,小古文中大人物
1.师;你看,带着问题去读书,一个聪明,果断、遇事沉着冷静的司马光就呈现在我们面前。
其实,司马光在危机时刻能做出如此机智的行为,并非偶然,在宋史《司马光传》中,有这样记载,现在呀,请同学们拿出,课前老师发给你们的文章,带着这个问题,借助课下注释,去自读课文,看看从这段话中,你又读出了一个什么样的司马光,
2.学生读,师巡视。
3.老师刚才听到有位同学读的很有感觉,咱们让他读给大家听,学生读。
学生再度。
从这段话中,你又看到了一个怎样的司马光呢?
生:
爱读书。
哪句话?
通过交流。
4.老师知道,你把这个故事读懂了,这节课你的收获可真不小,司马光正是因为爱学习,爱读书,才成了一个有智慧的人,难怪,遇小儿跌落水中,读。
司马光,能用自己的智慧去帮助别人,才成了一个有美好品质的人。
难怪遇小儿跌落水中,再读。
从古至今,美好的品质一直激励着我们,影响着我们,《弟子规》中,这样写道,生读:
父母呼———;《论语》中还有,生读:
知之为知之—————;在《资治通鉴》中还有这样的记载,兼听则明,齐读,生读:
师:
同学们,美好的品质是一种力量,在我们每个人的血液里流淌,美好的品质需要传承,经典的语言需要积累,就让我们伴着好书,好文,好品质快乐成长,好,这节课我们就上到这里,
5.下课。
《司马光》学情分析
学生第一次接触文言文,在读和理解上可能会有些无从下手,但生活中也有过一些积累,如国学诵读当中接触过一些这样的句子,所以也不会太陌生。
教师可以采用图文对照、结合注释、查找工具书、联系上下文的方法帮助学生理解课文大意,感受文言文与现代文的相同之处,培养学生对文言文的学习兴趣。
《司马光》效果分析
这一节课结束后,再一次的回顾整个语文课堂,感觉首先我要精炼自己的课堂用语,让我的语言更亲近孩子们,让自己的反馈语言更适合低年级孩子,用语言的魅力感染孩子,吸引孩子对语文的兴趣。
掌控课堂还要加油。
回顾这堂课,我给了很多时间给个别孩子发言,却没有很好的兼顾整体学生的状态。
在以后的教学中,既要照顾学生整体状态,又要注重学生个性发展。
整节课都是让学生随文识字,朗读课文,但是教给孩子的学习方法较少,在课堂上到一半以后,学生就有点坐不住了,不能激起学生的学习兴趣,这也与我的课堂语言有很大的关系。
教师的课堂语言非常重要,在课前就应该预设很多学生课堂上可能出现的问题,提前做好应答的准备。
课堂生成的东西很少,这就需要不断地锻炼和随机应变的能力。
对学生的语言方面和倾听习惯的培养也是在平时的学习中。
每一个问题的提出都要想到是否适合孩子,要充分了解本班学生的特点。
在以后的语文课堂上,要多锻炼学生的语言表达能力,认真备好每节课,培养学生的倾听能力,让语文课堂变得更加生动,我要不断地努力,改善自己的课堂语言和评价语言,在平日的课堂上多加注意!
《司马光》教材分析
这篇小文言文很简短,仅用30个字就清楚地介绍了司马光砸缸的故事。
第一句话介绍了一个惊险的场景,第二句话用了连续的动词表现出了司马光的冷静和机智。
课文虽然是文言文,但文中用词与现代文有很多一致的地方,因此读和理解起来不是很困难。
本单元的语文要素是“学习带着问题默读,理解课文的意思”,但由于本文的文体特点,还是要以朗读读为主。
在理解词意上练习边读边想。
《司马光》评测练习题
一、看拼音写词语。
tíngyuàndēngshāndiēdǎo
()()()
zhòngrénfàngqìzhǔchí
()()()
二、给下面加点的字选择正确的解释。
1.足跌没水中。
()
A.没有B.埋没C.淹没
2.光持石击瓮破之。
()
A.代词,指群儿。
B.代词,指瓮。
C.代词,指石头。
3.众皆弃去。
()
A.离开B.距离C.除掉
三、下列停顿节奏划分有误的一项是()。
A.群儿/戏于庭B.一儿/登瓮C.光持/石击瓮/破之D.足跌/没/水中
四、根据这个故事用自己的话概括司马光的特点,并说说你从他身上学到了什么?
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《司马光》教学反思
《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文,文章篇幅短小,但对于三年级学生来说学习有难度,因为这是他们与文言文的第一次接触。
在做这篇课文的教学设计的时候,第一个立足点便是立足三年级,关注学情。
在本节课的教学中,我认为学生第一次与文言文接触,重要的一点就是要解决朗读,通过教师的1次领读和1次范读,示范正音以及词句间的停顿,帮助学生熟悉古文的语感,让学生感觉自己可以从容面对,感觉舒服,从而愿意去亲近古文。
之后通过自由读、指名读等方式,经历多次朗读后,几乎可以背诵,至此,完成课后的第一题要求。
一方面,学生在获得初步读懂文言文的能力,培养他们的语言感受力,另一方面也通过文言文的学习,弘扬人文精神,激发学生对中华文化的认知兴趣。
所以在课堂上推荐了一篇简短的小古文《宋史·司马传》,以为它与课文同出于此,所以让学生通过学习,让学生学以致用,保护学生对文言文的学习兴趣,让学生通过朗读,知道为什么司马光能在关键时刻做出拿石击瓮的举措,更让学生明白,爱读书,成为有智慧的人,才能在以后的生活中,用智慧去帮助更多的人。
反思这节课还存在着许多需要改进的地方,首先,从教学的方面上,第一个环节——朗读,本班学生从低年级就有进行经典诵读,如《论语》、还有本学期的《道德经》,学生对于古文并不是一张白纸,若是可以让学生先自由试读,随后再是老师的范读、带读,给学生较为充分的自学自悟的空间会,学生学习获得知识的效果会更好;其二,在于课文的讲解上,比较零碎,讲解过程中缺乏对学生朗读的指导,做到以读代讲。
若是换为一个问题“司马光是个怎样的孩子?
”让学生小组讨论交流,进行汇报,抓住学生的课堂生成进行学习,学生的学习收获会更大,对于课文的理解会深刻。
让学生学得有趣、学得有味、学有所获,但如何充分尊重学生已有的知识与能力,如何培养质疑的能力,发挥他们的主观能动性,寻找出预设与生成的关系,这方面还需要在以后的实践中不断努力。
《司马光》课标分析
新课标小学语文教学注里培养学生的创新精神,强调学生进行自主的实践活动。
学生的自主学习要贯穿于学习的全过程,教学中要充满着有个性和积极思雄的语文学习活动。
统编版语文三年级上册《司马光》是一篇文言文,是小学阶段的第一次接触,本讲的是司马光小时候的故事。
他和几个小饮伴在花里玩。
一个小饮伴不小心掉进了大水缸。
通到这样的突发情況,司马光急中生智,举起大石头,破水缸,小伙伴得救了。
本文具有很要的教有意义。
读课文,我们能体会到:
适到危险时,切忌慌张,沉着机智才会想出好办法。
放学本课时我紧系国统课标展开教学,从课文的语言文字和学生实际出发,通过种形式期,理解古文内容,将语言知识,能力,情感,态度,价值观三维学目标有机地合,不仅让学生读课文,学会生字、说话,会解决间题,同时让学生体会到运到困难时,切慌,沉着机智才会想出好办法。
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