教师职业能力初等学校部分习题.docx
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教师职业能力初等学校部分习题
教师职业能力(初等学校部分习题)
第一章教师职业与教师职业能力
辨析
1.教师是专业人员,教师职业具有专业性。
(对)
答:
首先,教师职业是以培养人、服务于社会为宗旨的。
其次,教师的培养要经过比较长时间的专业训练,专业训练是他的一个基本内容。
获得教师的职业一般要取得资格证书,国家对这个职业有一系列的要求,包括职业道德、专业知识、基本能力等等。
再次,教师在自己的专业范围内有一定的自主权力。
我国《教师法》对教师的权利有这样的一些规定,例如教师的教育教学权、评定权、参与管理权等。
最后,教师有自己的专业团体。
在1955年世界教学专业组织集会上就强调建立完善的教师专业组织。
现在许多国家都有教师专业组织,在美国有全美教育协会、全美教师联盟等,英国有全国教师联盟,我国有中国教育学会、全国教师工会等组织。
判断、选择
1.教师职业是指在学校中(以教育学生为主要职责)的人的工作。
2、能力是指在实践活动中形成和发展起来的,(直接影响活动的效率,使活动的任务得以顺利完成)的心理特征。
3、教师职业能力是教师在实践中形成并发展的,(直接影响教师教育活动成效和质量,使教育活动得以顺利完成)的能力。
4、教师职业能力具有(①实践性;②稳定性;③发展性;④差异性。
)特征.
5、教师职业能力的功能主要有(①完善个人修养②提高职业威望③增强职业信心④提高工作效率⑤保证教育质量。
)
6.在职业发展中,国外比较有代表性的观点认为:
教师所关注的事物是依照一定的顺序变换选择的,呈现为(教学前关注、早期生存关注、教学情境关注、对学生关注)四个阶段。
7.国内一种观点认为,教师在职业能力形成与发展过程中要经历(①角色适应阶段;②主要发展阶段;③最佳创造阶段。
)
8、另一种观点认为教师职业能力形成与发展过程大体三个阶段(①形成期;②发展期;③成熟期)
9、影响教师职业能力形成与发展的个体因素有(
(1)问题意识。
(2)知识修养。
(3)实践经验。
(4)反思习惯)
10、影响教师职业能力形成与发展的外部条件有(
(1)评价机制。
(2)学校管理制度。
(3)教师培训。
(4)交流合作与专家支持)
11、初等学校教师完成教育工作任务的能力(①教学能力;②德育能力;③管理能力;④教育科学研究能力)
12、初等学校教师一般性职业能力包括(①信息能力;②语言能力;③交往能力;④教育机智;⑤角色认知能力;⑥自我提高能力。
)
简答
1、教师职业能力的特征
①实践性。
实践性是职业能力的最基本的特征;②稳定性;③发展性;④差异性。
2、教师职业能力有哪些方面的功能?
教师职业能力的功能主要有:
完善个人修养、提高职业威望、增强职业信心、提高工作效率、保证教育质量。
3、中、外对教师职业能力的形成与发展的研究有哪些有代表性的观点?
1.国外比较有代表性的观点:
在职业发展中,教师所关注的事物是依照一定的顺序变换选择的,呈现为(教学前关注、早期生存关注、教学情境关注、对学生关注)四个阶段。
2.国内研究:
一种观点认为,教师在职业能力形成与发展过程中要经历:
①角色适应阶段;②主要发展阶段;③最佳创造阶段
另一种观点:
职业能力形成与发展过程大体三个阶段:
1 形成期,②发展期,③成熟期。
从一般性理解上给教师职业能力形成与发展以概括:
学习——观察——模仿——实践——反思——革新——再实践"。
在这个不断上升的过程中,教师的职业能力最终得以形成和发展。
4、初等学校教师职业能力如何进行分类?
(1)初等学校教师完成教育工作任务的能力:
①教学能力;②德育能力;③管理能力;④教育科学研究能力。
(2)初等学校教师一般性职业能力:
①信息能力;②语言能力;③交往能力;④教育机智;⑤角色认知能力;⑥自我提高能力。
5、教师职业能力考核的目的?
目的是为了选拔能够胜任教育工作的优秀人才。
考核分为普通面试、笔试和情境测试三部分,分别从不同角度考察教师的素质,不同的部分有不同的功能。
6、职业能力考核的作用有那些方面?
(1)说明应考人员具备了做教师工作的必要条件,但并非充分条件。
通常要配合其他考试和测评手段一起使用,相互补充。
(2)对用人单位来说,教师职业能力考核宜作为早期筛选测验来使用。
(3)此种考核具有较强的客观性,有利于打破选人用人中的人情阻力,抵制不正之风。
(4)教师职业能力考核是在国家教育部有关文件精神指导下,由省教育厅有关部门组织教育专家精心研制的,原理科学,结果客观,因而有利于提高录用考核的科学性、严肃性和权威性。
论述
1.试分析教师职业的性质。
首先,教师职业是以培养人、服务于社会为宗旨的。
教师的社会职能:
提高人的素质,保障人受教育的权利,传承社会文化,促进人的社会化和社会文明进步。
它有着很强的社会意义。
其次,教师的培养要经过比较长时间的训练,专业训练是他的一个基本内容。
1)资格证书制度的实施——教师职业专业化的要求。
2)必须具备比较系统成熟的专业理论知识和专业能力。
专业理论知识:
①所教专业的理论知识,②教育专业的理论知识,
专业能力:
语言表达、管理、教育、教学、科学研究等多方面的能力。
如此多的内容是需要用比较长的时间来训练的。
再次,教师在自己的专业范围内有一定的自主权力。
①《教师法》对教师的权利的规定:
教育权、评定权、参与管理权等。
②教师受过专业训练,能够把握与处理好专业范围内的事情,如对教材的处理、对教育方法的处理、对学生的组织管理等。
当然教师在自主处理这些事情时,应该遵循教育规律和艺术。
③教育行政部门及学校应在制度上给予教师自主权力的发挥以强有力的支持与保障。
(放权,不能统的过死)
④新课程要求教师专业自主,共同构建
最后,教师有自己的专业团体。
许多国家都有教师专业组织。
这些组织的功能:
代表教师的利益,提高教师的专业水平,加强教师之间的联系,促进教育发展。
2、试分析影响教师职业能力形成与发展的因素。
教师职业能力的形成与发展是受个体因素和外部条件两方面影响的。
1.个体因素
教师作为具有能动性发展的主体,其个体的经验、理论知识、思维方式等都直接影响着其教育能力的提高。
(1)问题意识。
问题意识是教师获得职业能力的前提。
能够觉察到问题的意识主要来源于内在的求知动机。
(2)知识修养。
理论知识修养为教师职业能力形成与发展提供基础。
广泛涉猎各种领域,掌握多方面的知识,可以提高教师知识修养水平,为教师将多学科知识服务于教育教学打开方便之门。
(3)实践经验。
①没有经验就不可能有实践能力的形成。
②教育实践是获得教师职业能力的最直接、最有效的途径。
(4)反思习惯。
①教师只有经过反思才能发现教育中的问题,才能了解自身行动与理论要求之间的差距以及经验的不足。
②随时了解自己的思想、意识、情绪与态度,以及教育过程中出现的各种问题,采取合理的、真实的、谨慎的方式对待问题,从而形成和发展职业能力。
③教师反思习惯的养成是教师获得职业能力的保障。
2.外部条件
(1)评价机制。
教师的评价机制大体可以分为两种:
一是资格认定。
严格把好招聘关,让适合的人进入教师行业是提高教育质量的关键。
二是常规评价。
①教师职业能力的高低需要评价机制的参与,制定完善的评价体系,对于教师主动、积极养成教师职业能力具有巨大的促进作用。
②要突出教师在评价中的主体地位,研制可操作的教师评价的指标体系,树立以评价促发展的评价目标。
③不能只关注行为的结果,对达到这种结果的过程也应给予充分的关注,更要注重教师评价结果的反馈。
(2)学校管理制度。
第一,学校管理制度的制订要做到"以人为本"。
第二,采用民主的决策方式。
第三,完善外部保障制度。
(3)教师培训。
成立教师协会等专业性组织和有效开展教师培训活动都是可行的途径。
师资培训的校本模式是教师职业能力提高的重要举措。
(4)交流合作与专家支持。
①学校教师之间的交流、合作与专业研究人员之间的专业切磋、对话指导是教师职业能力向纵深、可持续发展的关键。
②专家的支持对于教师职业能力的提高也有重要作用,可以指导教师职业行为及其背后的教育理念,指出问题的关键所在,给教师提供一种反思的示范。
第二章小学教师的教学能力
概念题
1.教学认知能力:
是指教师在教学中教学信息的接收、加工、储存和应用的能力。
2.小结能力:
是教师在一个教学内容结束时,通过重复强调、归纳总结实践活动等方式回顾与概括所讲主要内容,强化学生学习兴趣,使学生形成完整的认知结构的教学能力。
3.教学评价能力:
是教师在收集必要信息的基础上依据一定标准对教学系统(整体或局部)进行价值判断的能力,是教学工作的重要环节。
判断、选择
1.教师将规划教学系统的各种资源和条件,根据特定的教学目标,选择最佳教学程序和教学策略,帮助学习者达到预期目标的设计策划的能力叫做(教学设计能力)能力。
2.讲解的能力一般由以下几个部分组成(引入、展开、结束)
简答
1、如何认识理解课程的能力?
①课程过去常常被认为是一系列教学科目的集合。
随着人们对课程认识的不断丰富,课程被扩大为学生在学校获得的所有经验,更强调课程的动态性与过程性。
②学科知识只有得到教师的理解并通过与实践情境相结合,才能成为真正指导教学实践的知识。
教师必须把学科知识"心理学化",以便学生能够理解。
③教师理解课程的能力不仅包括实践化的学科知识,教师对体现在教学情境中的文化价值、态度、习惯、礼仪、偏见和禁忌等众多潜在课程的理解也是教师理解课程能力的一个方面。
这些潜在课程以一种潜移默化的方式影响着教学的进程,对教学活动起着促进或阻碍作用。
2、设计教学目标应从哪些方面着手?
(1)钻研教学大纲(课程标准),分析教材内容;
(2)确定学生已有的学习状态和发展水平;(3)确定目标分类;(4)准确表述教学目标。
3、如何才能具备了解教育对象的能力?
①备课过程中,教师必须充分考虑自己的教学对象,了解他们的特点和接受能力,研究如何创造条件,使一些不易接受的难点、重点内容变得容易接受。
②实际教学中,教师应该全面了解学生原有的学习基础。
③在此基础上,还应对学生的学习情况加以分类,
选择好各类学生中的代表,着重对待他们在学习上的优缺点进行细致的分析和研究,以便在课堂上加以指导,并通过提高他们的学习质量来带动同类的其他学生,最后达到全班学生在原有基础上都得到提高和发展的目的。
4、如何分析和处理教材?
教材是教学过程的桥梁和纽带。
①通过钻研教材,掌握教材所要求的教学目的和要求。
明确在教学中使学生学习什么和解决什么。
包括:
弄懂什么——学会什么——发展什么——培养什么—形成什么。
②从具体到抽象、从抽象再到具体,多次比较、分析、综合、概括,前后联系起来思考研究,对教材中的一些基本概念要弄清是如何论证或推导出来的,以及其运用的范围等。
③熟悉教材的过程是一个反复研究、逐步深入地掌握教材内容的过程,所以,教师必须熟悉教材,把教材中的知识转化为个人的知识。
5、设计教学方案包括哪几方面的能力?
(一)确定教学目标;
(二)设计教学活动;(三)预测学生行为;(四)准备教学媒体;(五)分配教学时间。
6、突出教学重点的方法有哪些?
1.明确重点问题,引起学生重视;2.讲解重点问题,要做好充分准备;3.巩固重点问题,做必要的练习;4.处理好重点问题和非重点问题的关系。
7、突破教学难点的方法有哪些?
1.缺乏基础知识造成的难点
1新知识的学习:
先讲一些基础知识---阶梯、铺垫。
②由于时间较久而遗忘了已经学过与难点有关的原有知识:
先带领学生复习,温故而知新。
2.由于知识抽象造成的难点
①联系实际,用生活中的具体实例讲解或以形象的比喻方法加以类推解决。
②直观教具。
③组织学生参观或现场教学。
3.对新知识过于生疏造成的难点
①运用原有的思维很难理解,需要在认识上有个新飞跃,这就要求教师采取演示、实验等方法来帮助学生理解。
②对与现有知识水平有差距的,先用粗浅的说法解释,只说表面现象不追求原理,逐步地再讲清严密而完整的定义。
4.其他情况造成的难点
①有的问题涉及面广,需要同时综合地运用多种理论知识去分析解决。
对这类问题,先要细致地分析问题的复杂因素,把有关因素逐个加以解决,然后再使学生学会综合地运用所掌握的现有知识,灵活地解决新的课题。
②有些新知识和已有的知识很相似,此时需要运用新旧知识间的联系,反复对比,从分析比较中辨别正误。
教学中的难点是多种多样的,对待各种类型的难点,要具体分析、区别对待,切不可千篇一律地用一种方法去解决各种难点。
8、导入新课要注意哪几个方面?
良好的开端,成功的一半。
导人新课应从教学目标出发,使学生明确学习目的和教学内容,启发学生学习的积极性和主动性,更好地理解和掌握知识。
导人要注意以下几个方面:
(一)集中学生注意;
(二)引起学生兴趣;(三)激发学生思维;(四)明确教学目的;(五)自然进入新课
9、提问分哪几个阶段?
(1)引入问题;
(2)陈述问题;(3)教师启发;(4)教师评价。
10、小结应遵循的基本要求
(1)小结要自然妥帖;
(2)小结要首尾照应;(3)小结要紧扣中心;(4)小结要内外沟通。
11、布置作业的基本要求
(一)布置作业要目的明确;
(二)布置作业要分量适当;(三)布置作业要有明确要求
12、指导练习应具备哪些能力?
(一)明确练习的目的要求
(二)掌握练习所必需的基本知识和练习方法(三)适当分配练习的次数和时间(四)及时提供练习反馈信息。
论述
1、教师在课堂教学中启发引导学生时,应注意哪几个方面?
启发引导能力是教师在教学中所运用的一系列促进与增强学生反应的教学行为方式。
教师在课堂教学中启发引导学生时,应注意以下几个方面。
(一)启发引导的多样性
启发引导的类型要根据所授课内容的特点经常变化,将学生的注意力牢牢地集中在课堂之上。
(二)启发引导的时效性
对学生的反应要敏感并及时给予启发引导。
引导的时间和效果存在着相关,要注意"度"的把握。
过早易使学生慌乱,阻碍探究活动的进行;过晚易使学生失去帮助的良机,甚至可能接受不了正确的信息。
(三)根据学生的个性特点进行启发引导
启发引导时要顾及教育对象的个性,符合学生的年龄特征和学生的表现,注意内部强化为主,促进学生主动学习。
多用正面引导,不用或少用惩罚方法。
(四)启发引导要恰如其分,要恰到好处。
(五)启发引导要充分信任学生
鼓励学生互相赞扬、互相鼓励,使学生不过分依赖于教师的启发引导,引导学生之间相互支持。
2、试述板书设计应遵循的基本要求?
或试述好的板书设计的标准?
板书是指教师为辅助课堂口语的表达而写在黑板上的文字或符号,是教师教学的辅助手段。
板书设计能力的基本要求如下。
(一)板书设计要有计划性
力求准确、科学。
①语言要做到准确无误,大小标题的书写要规范,要采用统一的格式。
②板书设计要有一个通盘的考虑,教师在备课时就要认真安排,这一堂课要板书哪些内容应在备课时就应该精心设计好。
(二)板书设计要精炼、完整
①语言要精炼,要提纲挈领。
②板书要服从教学的需要,要真正地把所讲的核心内容反映出来,使学生看过以后一目了然,很容易纳入到自己的认知结构中去。
(三)板书设计要直观、具有启发性
要有利于学生对知识的理解和全面把握,虽然只是几个词语,但它却揭示了教学内容的内在联系,从简单的几句话或几个词语的排列上可以看到整个事件发展的顺序,由一些简单的图形、符号、数字可以形象地说明问题。
(四)板书设计要巧妙、美观
板书设计要构思精巧,既要突出重点和难点,同时也要能启发学生积极思考。
活动设计或案例分析
1.提问设计
理论要求:
(一)引起关注
教师用不同的语言或方式明确地告诉学生即将提问了,使学生对提问做好必要的准备。
(二)陈述问题
陈述所提的问题,并做出必要的说明,这是学生回答问题的前提。
(三)教师启发
在学生回答不完全或不能作答时,主要从如下方面入手:
(1)核查:
核对学生是否明白问题的意思;
(2)提示:
提示问题的重点;
(3)重复:
在学生没有昕清楚题意时,重复所提的问题;
(4)重述:
在学生对提问不理解时,用不同的词句重述问题。
(四)教师评价
主要有:
(1)重复:
教师重复学生的答案;
(2)重述:
教师用不同的词句重述学生的答案;
(3)追问:
根据学生回答中的不足,追问其中的要点;
(4)更正:
纠正错误的回答,给出正确的答案;
(5)评论:
教师对学生的回答进行评价;
(6)延伸:
依据学生的答案,引导学生思考另一个新问题或更深入的问题;
(7)扩展:
就学生的答案,加入新的材料或见解,扩大学习成果或展开新的内容;
(8)核查:
检查其他学生是否理解答问学生所回答的内容,或者有什么另外的反应。
提问设计参考案例:
《有余数的除法》提问设计片段
一天,猪八戒带着30个小猴子去摘果子,一共摘了100个果子。
猪八戒眼珠子一转喊道"都来分果子,我们平均分。
我用除法计算给大家看(计算过程略)。
你们每人分3个,我就分这余下的1个算了!
"小猴子一个个拿着分得的果子走了。
孙悟空在一旁看到后,狠狠地批评了猪八戒。
接着教师提问:
这是一道有余数的除法吗?
你认为这个除法算式计算得是否正确?
为什么?
余数到底是多少?
你能说出余数是10的道理吗?
2:
分析以下教学片段中教师启发引导学生过程是否恰当合理?
为什么?
理论要求:
启发引导能力是教师在教学中所运用的一系列促进与增强学生反应的教学行为方式。
教师在课堂教学中启发引导学生时,应注意以下几个方面。
(一)启发引导的多样性
启发引导的类型要根据所授课内容的特点经常变化,将学生的注意力牢牢地集中在课堂之上。
(二)启发引导的时效性
对学生的反应要敏感并及时给予启发引导。
引导的时间和效果存在着相关,要注意"度"的把握。
过早易使学生慌乱,阻碍探究活动的进行;过晚易使学生失去帮助的良机,甚至可能接受不了正确的信息。
(三)根据学生的个性特点进行启发引导
启发引导时要顾及教育对象的个性,符合学生的年龄特征和学生的表现,注意内部强化为主,促进学生主动学习。
多用正面引导,不用或少用惩罚方法。
(四)启发引导要恰如其分,恰到好处。
(五)启发引导要充分信任学生
鼓励学生互相赞扬、互相鼓励,使学生不过分依赖于教师的启发引导,引导学生之间相互支持。
课题:
找规律(图形)
教学目标
1.通过物品的有序排列,使学生初步认识简单的排列规律,会根据规律指出下一个物体。
2.通过涂色、摆学具、布置教室的活动,教养学生的动手能力,激发创新意识。
3.使学生在数学活动中体会数学的价值,增强学习数学的兴趣。
教学过程
创设情境、激趣导入
1.播放歌曲“新年好”。
(学生很高兴跟着唱。
)
师:
听了这首歌,同学们想到了什么?
生1:
想到过年的时候很好玩。
生2:
想到过年的时候有礼物。
生3:
想到过年的时候很幸福。
2.课件出示主题图──小朋友在漂亮的教室里跳舞。
师:
仔细观察,你看到了什么?
生1:
有彩旗、灯笼和花朵。
生2:
有很多小朋友在跳舞。
师:
这些彩旗、花朵和灯笼是不是乱摆乱放的?
生:
不是,是有顺序的。
师:
他们的摆放都有规律的,都按照一定的顺序摆放。
(板书──找规律)
引导探索、认识规律
1.课件出示彩旗图。
师:
我们先来找找彩旗排列的规律。
(彩旗按红、黄交替出现,最后一面没有颜色。
)
师:
猜一猜,这面旗会是什么颜色?
生1:
是黄色的。
生2:
下一面是黄旗。
师:
都猜是黄旗,看看对不对(点击鼠标,最后一面旗是变为黄色,学生欢呼)。
猜得真准!
你们是怎么想的?
生:
因为小旗是按照红色、黄色这样的顺序一直摆下去的,所以红旗的后面是黄旗。
2.课件出示灯笼图和小朋友的队列图。
师:
彩旗的规律我们已经找到了,那么灯笼的摆放和小朋友的队伍又有什么规律呢?
下一个灯笼会是什么颜色,下一个小朋友是男孩还是女孩?
把你发现的秘密小声地告诉同桌。
(学生思考、交流。
)
师:
谁愿意把你的发现向全班宣布?
生1:
我通过观察知道下一个灯笼是紫色的。
生2:
我通过观察知道男孩的后面是女孩。
(根据学生的回答,随机点击鼠标。
)
师:
你是怎么想的?
生1:
灯笼是按紫、金黄这样的顺序一直摆下去的,所以下一个灯笼是紫色。
生2:
小朋友是按男孩、女孩这样的顺序一直排下去的,所以下一个小朋友是女孩。
3.课件出示彩花排列图(将原课本中的“红、绿”排列改为“绿、红、黄”三种颜色的排列)。
师:
教室里还有彩花,它的规律和彩旗、灯笼的规律一样吗?
你发现了什么?
小组里讨论讨论。
师:
猜一猜下一朵花是什么颜色的。
生:
下一朵是绿色的。
师:
再下一朵呢?
生:
再下一朵是黄色的。
4.小结:
彩旗、灯笼、彩花的摆放和小朋友的队伍都是有规律的,都按照一定的规律排列出现。
第三章小学教师的德育能力
概念题
1.德育能力:
对学生进行道德、政治、思想、法制和心理健康教育的能力。
2.评价定势:
是指教师对学生在某一阶段的表现留下深刻印象,就将此作为固定不变的评价依据而对学生进行评价。
3.现象—本质法:
直接观察学生在日常生活中的种种表现,透过现象看本质,进而对学生有个较客观的评价。
4.效应—本体法:
从分析事物间的相互联系开始,抓住事物变化后产生的效应,由认识事物变化后所产生的效应来认识事物本体。
5.情感陶冶法:
是通过教师自觉地创设良好的教育情境及自身的教育因素,对学生进行潜移默化、耳濡目染的感化和熏陶,从而使他们的道德情感和性格逐渐完整的一种方法。
辨析
1、德育能力就是对学生进行道德教育的能力。
德育能力是班主任及政治课教师应具有的能力。
(错)
(1)德育能力也就是对学生进行道德、政治、思想、法制和心理健康教育的能力。
(2)德育能力不单单是班主任及政治课教师应具有的,同时也是每位教师必须具备的,因为教书育人是每个教师的责任。
选择判断
1、根据小学德育工作的基本任务、目标、内容,小学教师的德育能力应包括(
(1)了解学生的能力
(2)正确评价学生的能力(3)对学生进行思想道德教育的能力(3)对学生进行心理素质教育的能力)等。
2、(了解小学生的思想道德发展的总体状况)是对学生进行此方面教育的前提条件。
这种了解有(直接)和(间接)两种方式。
3、教师对学生的评价中要克服的心理偏见突出的有:
(
(1)第一印象
(2)心理定势(3)晕轮效应(4)近因效应)
4、(第一印象)是指教师对学生最初的认识和感受,也称"最初印象",心理学上称为"首因效应"。
5、(心理定势)是指一个人在一定的时间内所形成的一种具有一定倾向性的心理趋势。
6、(晕轮效应)是指人对某事或某人好与不好的知觉印象会扩大到其他方面。
7、(近因效应)是指学生近期行为给教师留下深刻印象,冲淡了过去所获得的有关印象,致使教师改变对学生的原有看法。
8、对学生进行评价方法具体地说,有以下几种方法可供选择(
(一)剌激一反应法
(二)现象一本质法(三)效应一本体法)
9、剌激一反应法包括(
(1)系统的刺激
(2)突然的刺激(3)模拟自然的刺激)等。
10、常用的系统的刺激评价法有(
(1)量表测定法。
(2)自由反应法。
(3)投射调查法)
11、(说服教育法)是通过摆事实、讲道理,以影响受教育者的思想意识,提高思想道德认识的一种方法。
12、(榜样示范法)是以他人的高尚思想、优良品质、模范行为去影响学生思想品德的一种方法
13、(实际锻炼法)是教师有目的、有计划地组织学生参加一定的实践活动,以使他们形成良好的思想品德和行为习惯的一种方法。
14、(品德评价法)是教师根据德育目标的要求,对学生已经形成或正在形成的思想品德进行评价,给予肯定或否定的一种方法。
15、
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