跳绳课堂观察报告.docx
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跳绳课堂观察报告.docx
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跳绳课堂观察报告
一年级数学组课堂观察系列报告
●“课堂观察活动”课前会议记录
一、课堂授课教师陈述:
教材分析
1、本课时安排的跳绳情境目的是学习“8”和“9”的加减法,情境图所呈现的内容是:
学习"8"和“9”的加减法,在图中数量的信息是多方面的:
有4个男生和4个女生;有1个戴帽子的和7个没戴帽子的;有3个穿裙子的和5个穿裤子的,等等。
因此,教师在组织学生观察这幅图时,要提醒学生充分注意其中的数量信息。
“9”的加减法是通过“涂一涂”呈现的,通过大象在9个正方形中的涂色过程,引出“9”的加减法。
2、教学建议:
在组织教学的过程中,首先应组织学生仔细观察情境图,在学生观察的基础上让他们交流图中的数量信息,并请他们列出相关的加法算式。
对一组不同的算式,也可请他们进行整理,从而让他们知道“8”的加法算式有哪些。
其次,利用图中数量信息,让学生提出相关的减法问题。
学生如果有困难的话,教师可以先做一个示范,然后组织大家先讨论再提出问题。
在板书减法的算式时,应与加法相对应,以便学生体会加减法的关系。
再次,安排同桌的两个学生为一组,一人涂色,一人记录算式,解决“9”的加减法问题。
最后补充生活中的其他情境问题,以供巩固练习之用。
3、学习目标:
(1)在跳绳的情境中,学习有关“8”的加减法,并能正确计算。
(2)在画一画这个活动中,学习有关“9”的加减法,并能正确计算。
(3)通过看图和涂色等活动,培养学生观察、思考、动手操作等良好学习习惯。
(4)能跟据提供的情境发现数学信息以及列出不同的算式。
4、本课的重难点是正确计算“8、9的加减法”,以及体会减法的含义。
学情分析
本节课是在学生初步了解加减法意义,会计算0~7的加减法的基础上学习的。
教学的过程中,应组织学生仔细观察情境图,在学生观察的基础上让他们交流图中的数量信息,并请他们列出相关的加法算式。
利用图中数量信息,让学生提出相关的减法问题,学生如果有困难的话,教师可以先做一个示范。
通过画一画安排学生动手涂色并记录算式,解决“9”的加减法问题。
培养学生的观察能力和思考能力以及动手操作的良好习惯。
二、授课教师说教学流程(教学设计)
三、观察老师的建议:
1、老师在组织学生观察主题图时,要提醒学生充分注意图中的数学信息;
2、老师只是组织者、引导者,该放手时要适时地放手,尤其在动手操作练习中,如:
让学生动手涂颜色,然后写出相应地算式这道练习,要给学生充足的时间,然后让他们多说。
四、最终确定观察点:
1、教学设计
2、教学目标达成度
3、课堂问题驱动
4、课堂教学时间分配
五、分析观察点,课中观察。
确定教研组每个教师的观察点。
●《跳绳》基于课程标准的教学设计
【教材内容】一年级上数学第34-35页。
【课程标准】
正确计算“8、9的加减法”,能够根据信息列出算式并且能说出算是的含义。
【教材分析】
本节课是北师大版小学数学一年级上册第三单元第34—35页的内容。
安排的跳绳情境目的是学习“8”的加减法,在图中数量的信息是多方面的:
有4个男生和4个女生,有1个戴帽子的和7个没戴帽子的,有3个穿裙子的和5个穿裤子的,等等。
因此,教师在组织学生观察这幅图时,要提醒学生充分注意其中的数量信息,“9”的加减法是通过“涂一涂”呈现的。
通过在9个正方形中的涂色过程,引出“9”的加减法。
让学生动手操作,进一步体验和感受“8”和“9”加减法的意义,在表达与交流的基础上,促进学生思考,发展学生思维,培养学生有条理思考和表达的能力。
【学情分析】
本节课是在学生初步了解加减法意义,会计算0~7的加减法的基础上学习的。
教学的过程中,应组织学生仔细观察情境图,在学生观察的基础上让他们交流图中的数量信息,并请他们列出相关的加法算式。
利用图中数量信息,让学生提出相关的减法问题,学生如果有困难的话,教师可以先做一个示范。
通过画一画安排学生动手涂色并记录算式,解决“9”的加减法问题。
培养学生的观察能力和思考能力以及动手操作的良好习惯。
【学习目标】
1、在跳绳的情境中,学习有关“8”的加减法,并能正确计算。
2、在画一画这个活动中,学习有关“9”的加减法,并能正确计算。
3、通过看图和涂色等活动,培养学生观察、思考、动手操作等良好学习习惯。
4、能跟据提供的情境发现数学信息以及列出不同的算式。
【评价设计】
1、通过问题1、2、3学习有关“8”的加减法,目的是培养学生的思考和观察能力;
2、通过问题4、5学习有关“9”的加减法,目的是培养学生的动手操作能力;
3、通过活动三正确计算8、9的加减法;
4、通过活动四让学生根据图发现信息列算式。
【学习重点和难点】
正确计算“8、9的加减法”,以及体会减法的含义
【学习准备】
1、教师准备多媒体课件、方格画纸、游戏数字卡片头饰。
2、学生准备彩笔。
【学习过程】
活动一:
创设情境,8的加减法
1、游戏导入
谈话:
今天,在上课前,我们先来玩个游戏——拍手游戏。
老师介绍游戏规则;老师问你们回答,
老师:
小朋友,我问你,4可以分成3和几?
学生:
王老师,告诉你,4可以分成3和1.
(介绍完游戏规则,可以先试一次)
游戏正式开始:
(1)问5、6、7的分成,
(2)加大难度,
师:
小朋友,我问你,4和3组成几?
生:
王老师,告诉你,4和3组成7。
……
2、引入课题
问题1:
平时下课的时候都玩什么游戏?
生:
踢毽子,跳绳……
师:
老师也发现有几个小朋友在跳绳,咱们一起去看看。
(出示图片)
问题2:
请小朋友们仔细观察这幅图,你都看到了什么?
根据你所看到的内容,能提出那些数学问题?
仔细看图,自己小声说一说。
指名汇报。
举例:
(1)有2个同学抡绳,6个同学跳绳,一共有几个同学呢?
2+6=86+2=8
(2)有4个男生,有4个女生,一共有几个同学呢?
4+4=8
(3)跳绳的同学中有1个戴帽子和7个没戴帽子的,一共有几个同学呢?
1+7=87+1=8
(4)跳绳的同学中有3个穿裙子的和5个穿裤子的,一共有几个同学呢?
3+5=85+3=8
学生说教师板书:
1+7=87+1=8
2+6=86+2=8
3+5=85+3=8
4+4=8
问题3:
同学们真不错,列出了这么多关于8的加法算式,你能根据这幅图列出“8减几等于几”的减法算式吗?
试一试。
先自己小声说一说,在指名汇报。
教师根据学生的回答,板书减法算式。
8-1=78-7=1
8-2=68-6=2
8-3=58-5=3
8-4=4
师小结:
同学们真聪明,从这一幅图中就列出了这么多算式,下面请同学们把上面的算式读一读。
活动二:
画一画,9的加减法
师:
同学们喜欢画画吗?
生:
喜欢。
师:
老师也喜欢画画,瞧!
老师今天画了一幅图。
(出示图片)
()+()=9
9-()=()
问题4:
你能根据这幅图涂颜色的方格和没有涂颜色的方格提出一个数学问题吗?
【由此引入关于9的加减法】
生:
一共有几个方格?
1+8=98+1=9
问题5:
你能根据这幅图列出“9减几等于几”的减法算式吗?
9-1=89-8=1
师:
请同学们拿出画纸和彩笔,自己动手涂颜色,看谁涂的又快又好,并且能根据涂的方格列出算式。
(学生画的过程中,教师巡视)
指同学展示
教师根据学生的展示,板书算式
活动三:
试一试
7+2=()9-4=()4+4=()
6+3=()8-5=()8+()=()
5+()=8()-4=5()=1+8
指学生回答
重点讲解5+()=8()-4=5()=1+8
活动四:
练一练
根据图列算式
1、
()+()=()
2、
9-()=()
活动五:
数学游戏
组织学生游戏找朋友,能“凑成9”的才是朋友。
游戏过程:
选8个同学戴上1-8的数字头饰,大家一起帮他们找到凑成9的朋友。
指名说一说“为什么找他”。
游戏过程中巩固9的加减法。
总结:
这节课你的收获是什么?
●《跳绳》课堂实录:
【学习内容】一年级上数学第34-35页。
正确计算“8、9的加减法”,能够根据信息列出算式并且能说出算是的含义。
【学习目标】
1、在跳绳的情境中,学习有关“8”的加减法,并能正确计算。
2、在画一画这个活动中,学习有关“9”的加减法,并能正确计算。
3、通过看图和涂色等活动,培养学生观察、思考、动手操作等良好学习习惯。
4、能跟据提供的情境发现数学信息以及列出不同的算式。
【学习重点和难点】
正确计算“8、9的加减法”,以及体会减法的含义
【学习准备】
1、教师准备多媒体课件、方格画纸、游戏数字卡片头饰。
2、学生准备彩笔。
【学习实录】
活动一:
创设情境,8的加减法
1、游戏导入
师:
今天,在上课前,我们先来玩个游戏,游戏的名字是拍手游戏。
老师先来介绍游戏规则:
老师问你们回答,
老师问:
“小朋友,我问你,4可以分成3和几?
”
小朋友们回答:
“王老师,告诉你,4可以分成3和1.”
(介绍完游戏规则,可以先试一次)
师:
好,刚才我们已经试过一次了,现在游戏正式开始,小朋友们,可要认真听了。
师:
小朋友,我问你,5可以分成2和几?
生:
王老师,告诉你,5可以分成2和3。
师:
小朋友,我问你,6可以分成4和几?
生:
王老师,告诉你,6可以分成4和2
师:
小朋友们真聪明,全都回答对了,看来这些难不倒大家,现在老师要加大难度,小朋友们,注意力集中了。
师:
小朋友,我问你,4和3组成几?
生:
王老师,告诉你,4和3组成7。
……
2、引入课题
师:
刚刚你们玩得开心吗?
生:
开心。
师:
平时下课的时候都玩什么游戏?
生:
踢毽子,跳绳……
师:
老师也发现有几个小朋友在跳绳,咱们一起去看看。
(出示图片)
师:
请小朋友们仔细观察这幅图,你都看到了什么?
根据你所看到的内容,能提出那些数学问题?
(仔细看图,自己小声说一说。
)
指名汇报。
生1:
有1面红旗,有1幢大楼(这是教师要肯定学生的回答,给学生鼓励)
生2:
有2个同学抡绳,6个同学跳绳,一共有几个同学呢?
2+6=86+2=8
生3:
有4个男生,有4个女生,一共有几个同学呢?
4+4=8
生4:
跳绳的同学中有1个戴帽子和7个没戴帽子的,一共有几个同学呢?
1+7=87+1=8
生5:
跳绳的同学中有3个穿裙子的和5个穿裤子的,一共有几个同学呢?
3+5=85+3=8
师:
同学们真不错,列出了这么多关于8的加法算式,你能根据这幅图列出“8减几等于几”的减法算式吗?
试一试。
(先自己小声说一说,在指名汇报。
)
教师根据学生的回答,板书减法算式。
生1:
8-1=78-7=1
生2:
8-2=68-6=2
生3:
8-3=58-5=3
生4:
:
8-4=4
师小结:
同学们真聪明,从这一幅图中就列出了这么多算式,下面请同学们把上面的算式读一读。
活动二:
画一画,9的加减法
师:
同学们喜欢画画吗?
生:
喜欢。
师:
老师也喜欢画画,瞧!
老师今天画了一幅图,(出示图片)
()+()=9
9-()=()
师:
你能根据这幅图涂颜色的方格和没有涂颜色的方格提出一个数学问题吗?
【由此引入关于9的加减法】
生:
一共有几个方格?
1+8=98+1=9
师:
你能根据这幅图列出“9减几等于几”的减法算式吗?
9-1=89-8=1
师:
请同学们拿出画纸和彩笔,自己动手涂颜色,看谁涂的又快又好,并且能根据涂的方格列出算式。
(学生画的过程中,教师巡视)
指同学展示。
教师根据学生的展示,板书算式
生1:
2个方格图颜色,7个方格没有涂颜色,算式2+7=9,9-2=7
生2:
4个方格图颜色,5个方格没有涂颜色,算式5+4=9,9-5=4
生3:
9个方格图颜色,算式9+0=9,9-0=9
………
活动三:
试一试
师:
小朋友们真棒,一个比一个涂得认真,算式也列得很正确,现在我们来一起看大屏幕,看是算得又对又快,老师找同学说,其他小朋友也有任务,你们来当小评委,看他回答得对不对。
7+2=()9-4=()4+4=()
6+3=()8-5=()8+()=()
5+()=8()-4=5()=1+8
指学生回答
活动四:
练一练
师:
刚刚小朋友们都回答对了,大家都是聪明的孩子,那现在呢?
小羊们遇到了困难,它们正在为它们到底有几个朋友争论不休,你们愿意帮助小羊数一数吗?
生:
愿意
(出示主题图)
()+()=()
师:
一共有几只小羊?
生:
9只
师:
你是怎样知道有9只小羊的
生:
4+5=9
()+()=()
师:
我们帮助小羊解决了困难,小羊们夸我们是乐于助人的好孩子,现在又有一种小动物正在聚会,我们来看看它们是谁?
(出示主题图)
9-()=()
生:
小蝌蚪
师:
那到底有几只小蝌蚪在参加聚会?
生:
7只
师:
你是怎么知道有7只小蝌蚪的
生:
原来有9只小蝌蚪,中间游走了2只,现在只剩下7只小蝌蚪了。
9-2=7
9-()=()
活动五:
数学游戏
师:
大家真是个聪明的孩子,那你们愿意和老师一起玩个游戏吗?
生:
愿意。
师:
游戏的名字是“找朋友”,先听老师介绍游戏规则,这里的朋友不是你平时和谁一起玩你就找他,怎样才是你的朋友,能“凑成9”的才是朋友。
(找8名同学带上数字头饰)
师:
大家一起看着8名同学都带的是数字几?
生:
1、2、3………8
师:
有谁能找到这8个同学的朋友。
(教师可以先做示范,找数字3的朋友,就是数字6,把这连个小朋友拉在一起)
生:
1的朋友是8,2的朋友是7,3的朋友是6,4的朋友是5.
总结:
师:
刚刚大家玩得开心吗?
有谁能说一说这节课你的收获是什么?
●观察量表:
课堂观察量表一:
教学设计观察量表
课堂观察量表二:
课堂教学目标的达成度观察量表:
课堂观察量表三:
课堂教学时间分配观察量表:
课堂观察量表四:
问题驱动观察量表:
●“课堂观察活动”课后会议记录
1、被观察者进行课后反思。
老师:
在教学了《跳绳》一课之后,我感觉学生初学时,要让学生很好地经历探索运算方法的过程。
必须要先引导,培养学生的观察、思考、动手、交流能力,但这不是一次、两次课堂教学就可以完成的,它是要通过一定时间,并且在学习过程中始终坚持不懈地去尝试,让学生的能力逐渐提高的过程。
在本节数学课,我围绕教材安排说一说、画一画、试一试几个环节进行教学。
在整个教学过程中,老师以组织者、引导者、参与者的身份出现,学生才是学习活动的主体。
在学习活动中,学生通过说、画、写等数学实践活动,不仅感受到数学与生活的。
我在教学中首先利用了“跳绳”这一生活情境,引导学生进行观察、发现,捕捉图中的数量信息,探索“8”的加减法。
学生在老师的提醒下,能够充分注意图中的数学信息,提出相应的数学问题,说出算式。
但是一年级学生年龄小,有一部分学生需要教师举例示范。
这个环节要让学生多说,从而提高学生的观察、思考以及语言交流能力。
其次,在9的加减法中,我设想通过画一画这个活动,让学生自主探索9的加减法,会很顺利。
结果发现:
1、涂的时候学生受课件上已涂一个的影响,自己涂的时候只涂了一个,没有达到预期9的加减法学习。
2、学生语言交流能力有限,展示的时候表达不够清晰完善。
对于低年级学生的动手操作能力和语言表达能力还需要多多培养。
本节课的不足之处是,前面内容教师说得较多,让学生回答的太少,应该从情境图中提出一个问题让学生展开讨论,这样的教学会更有条理更有效率。
由于时间分配不够合理,以至后面的试一试和数学游戏没有时间进行。
学生讨论时间少了,课堂气氛不够活跃,对学生回答问题之后的评价也不到位。
今后要把握在时间分配,并且要丰富评价语言。
我认为针对每个学段的学生年龄差异和学习的经验性差异,教师要根据学生实际情况创设多种情境,激发学生学习及交流的兴趣,从而增进学生的观察、思考及动手操作能力,养成良好的学习习惯。
2、课堂观察结果的交流及简要结论:
在观察这节课时一共制作了四张量表:
教学设计观察表、教学目标达成度观察表、课堂教学时间分配观察表、问题驱动观察表采用分工协作的方式进行观察。
经过观察,分别得出如下结果:
(1)、教学设计方面:
体现了以学生为主,安排了很丰富的活动,以拍手游戏导入,激发学生积极性,再以跳绳这一有趣的活动情境进行导入,让学生通过自主寻找不同的数学信息来解决数学问题,并能说出每一个信息所表示的意义,培养了学生独立发现问题和解决问题的能力。
并通过说一说、画一画等环节,培养学生独立思考的能力。
在课堂上师生互动,生生互动,再通过不同形式的练习来巩固8和9的加减法。
教学设计总体上很不错,过渡语并不是很连贯,教师还要多下功夫。
(2)、教学目标达成度方面:
王老师紧紧围绕本课的知识点展开,以学生喜欢的拍手游戏导入,然后自然地引入新课。
让学生根据情境图提出并解答一些问题,根据问题列出相应的算式,并说出式子中各个数字所表示的意思。
如算式1+7=8,式子中的“1”表示图中有一个戴帽子的学生,“7”表示图中有七个不戴帽子的学生,“8”表示图中一共有八个学生,等等。
为学生营造出语言情境,锻炼了学生的语言表达能力。
(3)、课堂教学时间分配方面:
《跳绳》是相对比较单调的基本计算内容的教学课,但王老师以其敏锐的数学眼光和对学生的准确了解,充分利用了课本中的主题图,用一个小小的“跳绳”活动链接学生的生活经验,将诸多的算式结合在一个探究性的数学活动中,创设了一个生动有趣的学习情境,正与新课程理念所倡导的“创设与学生的生活环境、知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的学习情境”不谋而合。
建议:
由于时间分配不够合理,以至后面的试一试和数学游戏没有时间进行。
应该从情境图中提出一个问题让学生展开讨论,这样的教学会更有条理更有效率。
(4)、问题驱动方面:
本节课,王老师与学生通过提问题,是学生发出疑问,共同讨论,最后反馈,把问题都解决了,效果很好,达到了预期的目标。
3、讨论得出几点结论和行为改进建议
综观全课,综合分析:
成功之处突出体现在:
1、教学环节环环相扣、层层深入,教学思路清晰,设置了指向性明确的问题,有效地促进了教学目标的达成。
2、王老师能积极引导学生,并将学生带入到情境学习中。
而且在授课过程中,王老师很有耐心,不厌其烦地一遍一遍地听学生陈述,并及时地加以评价。
3、整节课教师理答及评价方式以肯定、鼓励、表扬为主,体现了以生为本的理念。
存在的主要问题及改进建议:
1、教师在目标导引下,学生主体地位突显还不够。
课堂中要充分发挥学生的主体作用,要相信学生,相信他们的能力。
给学生一个空间,让他去创造,他就学会创造;给学生一段时间,让他去思考,他就学会思考;给学生一些学具,让他去动手,他就学会动手。
因而在备课时,我们考虑的不是怎样把学生教会,而是怎样引导学生主动获取知识,从中学会学习。
2、教师要在“导”上下功夫。
其实这对老师提出了更高的要求,大的问题链清楚后,这还不足以成就一节课。
细节决定成败,老师要在“导”上下功夫,即在组织、指导、点拨,学生参与方面要精心设计、精心安排。
表现在:
学生可能从哪个方面提出问题发表见解?
如果你认为很重要但学生却言有不及,如何补充?
万一学生不发言,自己用什么方法去激发引导?
等等……
3、教师要锤炼基本功,切实提高教学能力。
基本功涉及很多方面,此处只谈两点:
(1)、教师的语言。
一个老师语言功底如何将直接影响教学效果,最外显的评价语若运用得当,将成就一个精彩的课堂。
(2)、教学机智。
即教师的及时反应,当看到一问一答形式单一时,应及时改变形式。
还有王老师在时间的把握上,还应注意随机应变,发现时间快到了,应及时调整思路改变教学预案,毕竟时间也是衡量一节好课的重要指标。
4、教师不管提出什么样的问题,总是习惯让学生立即回答,等待学生思考后回答的时间太短,教师要学会适当的等待,特别是一些思考型和创造型的问题,适时的等待,说不定学生会有更好的体悟表现出来。
5、教师的评价不及时甚至多数时候无评价,评价形式较单一,评价语言贫乏、不贴切,希望今后逐渐养成及时评价的意识,并注意丰富自己的评价语言,让评价更好地调动学生参与学习的积极性。
6、注意自己的的细节,改掉平时养成的一些毛病。
发现王老师有时语音不准,语言重复及紧张产生的口误等,因此老师们还要在语言上下功夫。
比如:
语言有时会出现方言性,自不自觉地提一些“……是不是?
……对不对”等机械的问题,重复学生的答语。
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