用文学的眼光阅读文学作品《青海高原一株柳》第二课时课堂实录及评点.docx
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用文学的眼光阅读文学作品《青海高原一株柳》第二课时课堂实录及评点
用文学的眼光阅读文学作品——《青海高原一株柳》(第二课时)课堂实录及评点
一、复习引入营造氛围
师:
同学们,今天我们学习的课文是——大家一起把沈龙同学写的题目读一读吧。
生:
青海高原一株柳
师:
我们大家是安吉人,安吉是竹子的故乡,大家看得最多的是竹子是吧?
但是我想你们对柳树肯定也不陌生。
因为垂柳依依是我们江南随处可见的风景是吗?
可是很奇怪,今天咱们要去看的这株柳树却生长在青海高原上。
通过上一节课的学习,我们知道青海高原的环境非常苍茫、荒凉,那儿有着——(课件出示词组)我们一起读一读这些词组吧。
生:
读词。
广袤无垠、青草覆盖的原野
寸草不生,青石嶙峋的山峰
深邃的蓝天,凝滞的云团,异常苍茫。
师:
嗯,读得很有感觉的。
读这些词语的时候,同学们要一边读一边想象那里的环境,这样就能读出意境。
再读一次好吗?
生:
再读。
师:
这株柳树就生长在这样的青海高原上。
想不想去欣赏一下这株神奇的柳树啊?
生:
想。
评:
词语学习可以有多种方法,这儿把描写青海高原环境的一些词语集中出示,既检查了学生对生字的自学情况,又营造了一种苍茫、荒凉的环境氛围,为下面感受柳树的形象奠定基础,可谓一举两得。
二、聚焦重点深入悟读
(一)聚焦神奇读出形象
师:
好。
(出示段落:
这株柳树大约有两合抱粗,浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴。
树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽,粗实而坚硬。
叶子如此之绿,绿得苍郁,绿得深沉,自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。
它巍巍然撑立在高原之上,给人以生命伟力的强大感召。
)这是一棵树,不过它是躲在语言文字的后面,咱们通过朗读,读着读着,这棵树就会从语言文字的后面显现出来。
你信不信?
好,咱们先自个儿读读。
生:
自由读。
师:
好,挑一句你最拿手的展示一下,好吗?
生:
“树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽,粗实而坚硬。
叶子如此之绿,绿得苍郁,绿得深沉,自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。
师:
其实她已经给我们读了二句话了是不是?
特别是读到第一句树干和树枝的时候,你脑海里有没有出现它的树干和树枝啊?
那你觉得这株柳树的树干和树枝跟咱们平时看到的有什么不同吗?
生:
我们平时看到的柳树的树干和树枝都是细细长长的,而这棵柳树的树干和树枝却是很粗,很坚硬。
师:
粗而且硬,我们平时看到的柳树的树枝和树干有这么硬吗?
有一个词叫“柔柳”,而这柳树怎么会有这么粗实和坚硬的树干和树枝呢?
太神奇了这是一奇。
(写第1个问号)谁也来读读这句话?
生:
读句。
师:
硬到什么样的地步?
生:
硬到用刀都刻不动的地步。
师:
你从哪儿体会到的?
生:
呈现出生铁铁锭的色泽
师:
是啊,这个铁锭同学们看到过没有?
在哪儿看到过啊?
生:
在家里锅子是铁做的。
师:
我说,你看到过铁,不一定看到过铁锭,它是炼铁厂生产出来的一大块用铁做的锭子,很硬,色泽都发黑发暗。
这株柳树就是有这么粗实而坚硬的树干和树枝。
咱们一起来读读这句话。
生:
齐读。
师:
啊,这么一读啊,树干和树枝咱们印象深刻了。
谁再接着读?
生:
读“叶子如此之绿,绿得苍郁,绿得深沉,自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。
”
师:
你这样读是想告诉大家,它的叶子是——
生:
非常苍郁,非常深沉的
师:
看到过柳树这样绿的叶子吗?
生:
没有看到过
师:
那你看到的柳树的叶子是——
生:
它是非常嫩绿的,像草一样的颜色。
师:
哦。
你看到的柳树的叶子是——
生齐:
嫩绿的
是——翠绿的,
是——草绿的。
是——鲜绿的。
师:
是嫩绿的翠绿的草绿的鲜绿的。
哪里是绿成这样的,柳树的叶子也很神奇,这是二奇,(板书第2个问号。
)咱们一起来读读这句。
生:
读叶子的句子。
师:
好,你还想读哪句呀?
生:
它巍巍然撑立在高原之上,给人以生命伟力的强大感召。
师:
他这样一读我们仿佛看到了这株柳树的轮廓了是吧?
给你怎么样的感觉?
生:
给我的感觉是十分高大的。
十分地壮。
师:
粗壮高大,你从哪个词语中听出来的?
生:
我从“巍巍然撑立”这二个词可以看出。
师:
巍巍然地撑立,高大粗壮的柳树仿佛出现在咱们眼前了是吧?
还有哪句话也让你感觉到了这棵柳树是这样的高大粗壮?
生:
“这株柳树大约有两合抱粗,浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴。
”从这句话中可以看出高大粗壮。
师:
你们听她这样读的时候,你们觉得哪个词让你感觉到这柳树特别的粗壮高大?
生:
我从“两合抱粗”还有“百十余平方米的树阴”可以看出这棵柳树是十分高大。
师:
“两合抱粗”,来你们两个人合作演示一下,两合抱粗到底有多粗。
生:
演示。
师:
这么粗壮的柳树你们看到过吗?
生:
没有。
师:
这是三奇。
(板书第3个问号)
师:
而且你们看,它的树阴有百十余平方米,咱们上课的教室大概是四十多平方米,也就是说相当于二三个教室,那么大的一片树阴,可见树冠的高大。
谁来读读这句话,读出它的高大粗壮来?
生1:
读。
师:
呀,我觉得还不够大唉。
生2:
读。
师:
两合抱粗还有百十余平方米的树阴啊。
这么一读,这株柳树仿佛就出现在咱们眼前了是吧?
咱们连起来读读这段话,一边读,一边想象它高大粗壮的样子。
生:
(齐读这段话。
)
师:
柳树是这样的高大而粗壮,所以在这里它说是巍巍然撑立在高原之上。
(板书:
撑立)
评:
我们并没有去过青海高原,更没有见过这棵巍巍然撑立在高原之上的柳树,但是我们可以通过语言文字感受这棵不同凡响的柳树,这就是文学语言的魅力。
教师帮助学生感受柳树的形象采用了灵活的方法:
有词句的推敲,如从“坚硬”想到硬到用刀都刻不动的地步;有学生的演示,像“两合抱粗”;有跟已有经验的联系和对比,像把“苍郁深沉”的绿跟平时常见的“翠绿、鲜绿”对比,把“百十余平方米的树阴”跟四五十平方米的教室比较,最后整个语段的朗读,整体感受这棵柳树的神奇。
在感受柳树独特形象的时候,学生心中也会产生疑问,教师适时地提出了3个问题,引发后续的学习。
(二)聚焦“撑立”读出精神
师:
你们看这个撑立的“撑”,提手旁加个掌,手掌用力就是撑。
那么同学们,难道这个撑立仅仅是写出了这株柳树高大粗壮的样子吗?
你们在摇头。
别急,咱们来读书。
这回请你快速地读读描写作者猜测柳树生长情况的6、7二个自然段,读了之后啊,我相信你对这个词含着的意思会有更深的理解了。
开始读,快速读。
生:
读课文6、7节。
师:
读下来之后你感觉到这株柳树它要在这高原上生存下来容易吗
?
(生:
不容易)你从哪些语句当中感受到了它的不容易?
你赶紧看看,把这些语句语段划下来。
生:
划句子。
师:
哪些语句让你感受到了它在高原上生存下来特别的不容易?
生:
读“自古以来,人们也许年复一年看到过,一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死,也许熬过了持久的干旱,却躲不过更为严酷的寒冷。
绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁”。
师:
说说你的感受好不好?
生:
这些树木不容易在这种地方生存的,因为这种地方不但有寒冷,而且有干旱,在这恶劣的情况下柳树是不容易生存的。
师:
你们查过资料了,知道高原上的干旱和寒冷有多严重吗?
干旱的时候连续二个季节都不下一滴雨,冷的时候是零下几十度,在这样的环境当中,你们看,一茬的柳树苗子全毁了,只有这一株柳树生存下来。
容易吗?
生:
不容易。
师:
太不容易了,好,还有吗?
聚焦重点语段,体会撑立的不易。
生:
“长到这样粗的一株柳树,经历过多少虐杀生灵的高原风雪,冻死过多少次又复苏过来;经历过多少场铺天盖地的雷轰电击,被劈断了枝干又重新抽出了新条。
它无疑经受过一次又一次摧毁,却能够一回又一回起死回生。
”这一句可以看出这株柳树有着顽强的生命力。
特别是从“雷轰电击”和“铺天盖地”这几个词语可以看出。
1、体会柳树在恶劣环境中撑立的不易。
师:
刚才你们在圈画的时候,盛老师走了一圈,发现好多同学都划出了这段,看来读了这段话你们特别有感受是不是?
刚才他是从“虐杀生灵的高原风雪”和“铺天盖地的雷轰电击”看出环境特别的恶劣。
这个“虐”字,同学们拿出手跟老师写,特别容易写错。
上边是虎字头,下边是横,然后是竖折横。
虐是残酷的虐待,屠杀生灵的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击。
没有体验肯定想象不出有多可怕。
你们听(课件)这就是虐杀生灵的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击,它们像无情的杀手在摧毁这株柳树,你能想象柳树在遭受摧毁时无助可怜的样子吗?
你仿佛看到它——
生1:
我仿佛看到它东摇西摆的,柳枝被吹掉了。
生2:
我仿佛看到这几株柳树慢慢地被连根拔起。
枝头都断光了。
生3:
我仿佛看到这几株柳树枝干被很厚的雪压断了。
师:
是啊,柳树就在遭受着这样的摧毁,我们有了体验之后再来读读这二个词组。
(点击变红:
“虐杀生灵的高原风雪”“铺天盖地的雷轰电击”)
生:
读词组。
师:
这么一读仿佛让我们看到了柳树在遭受摧毁时的情景。
生:
读词组。
师:
尽管高原上的风雪雷电是这样的凶狠残暴,柳树害怕了吗?
而是——(点击变红:
冻死过多少次又复苏过来,被劈断了枝干又重新抽出了新条。
)谁来一个人读读这二个半句。
你读。
生:
读。
师:
我听出来了他在咬着牙坚持。
谁再读?
(生读)
师:
他在拼命地熬啊,挺啊,坚持啊。
谁再读?
(生读)
师:
它这是在跟死神较劲呢,是吧?
大家一起来读读这二个半句。
读。
(生齐读)
2、体会柳树在频遭摧毁时撑立的不易。
师:
它就是这样撑过来的。
同学们,柳树经受摧毁仅仅是难得一次吗?
生:
不是。
师:
你从哪儿看出来的?
生:
我从“经受过一次又一次”和“却能够一回又一回”这二个词说明它经受的摧毁不止一次。
师:
是啊,一次又一次,一回又一回。
还有,你说
生:
还有“冻死过多少次”这个词可以看来。
师:
你们看这里用了几个“多少”?
(点击变红)谁能读好几个带“多少”的短句。
生1:
读。
师:
是啊,读“多少”时,这个“多”字音调可以上扬一点,你再来读。
生2:
读。
师:
这几个“多少”写出了柳树遭受的摧毁是多么地频繁。
但柳树畏怯了吗?
生:
没有。
师:
没有畏怯,而是冻死过多少次——
生读:
又复苏过来,
师:
冻死过多少次——
生读:
又复苏过来,
师:
冻死过多少次——
生读:
又复苏过来,
师:
这个“又”你们强调得真好,冻死过多少次——
生读:
又复苏过来
师:
被劈断了枝干——
生读:
又重新抽出了新条。
师:
被劈断了枝干——
读:
又重新抽出了新条。
师:
它无疑经受过一次又一次摧毁,却能够——
生读:
一回又一回起死回生。
师:
可见,它这种一定要撑下去的决心是多么地大呀。
师:
同学们,我们甚至可以想象到很多时候,也许当它被折磨得死去活来觉得自己快撑不下去的时候,他会怎么鼓励自己的呢?
生:
我要坚强地活下来,一定能冲过许多的困难,最后长成一株茁壮的大柳树。
师:
一定要坚强地活下去,它是这样地鼓励自己的。
生:
马上就好了!
马上就好了!
只要坚持一会儿就好了!
师:
马上就过去的,马上就过去的,它就是这样给自己打气的。
还有,你说。
生:
它肯定鼓励自己撑下去。
因为风雨之后一定能看见彩虹。
师:
说得太棒了,正是因为有了这样的信念,所以——让我们再合作来读这一段。
师:
“经历过多少虐杀生灵的高原风雪,冻死过多少次——”
生接读:
又复苏过来;
师:
“经历过多少场铺天盖地的雷轰电击,被劈断了枝干——”
生接读:
“又重新抽出了新条。
”
师:
“它无疑经受过一次又一次摧毁”,
生接读:
“却能够一回又一回起死回生。
”
师:
这是一种怎样的撑立啊同学们?
你能用一个词来概括吗?
生:
顽强。
师:
好,把这个词写在撑立的边上。
生:
上台板书“顽强”。
生:
坚持不懈地撑立。
(板书)
生:
不畏艰难。
(板书)
生:
坚强不屈(板书)
生:
勇往直前(板书)
生:
不屈不挠(板书)
3、体会柳树在忍受命运不公时苦苦撑立的不易。
师:
是啊,同学们。
让我们不防也像作者那样发挥我们的想象,我们想,当这株柳树在高原的雷电风雪当中苦苦撑立的时候,它的同类——那些平原柳树它们在干什么?
生;
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