邹忌讽齐王纳谏 教学设计.docx
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邹忌讽齐王纳谏教学设计
十四.邹忌讽齐王纳谏①
《战国策》
邹忌修②八尺③有余,而形貌昳丽④。
朝服衣冠⑤,窥镜⑥,谓其妻曰:
“我孰与城北徐公美⑦?
”其妻曰:
“君美甚,徐公何能及君也?
”城北徐公,齐国之美丽者也。
忌不自信,而复问其妾⑧曰:
“吾孰与徐公美?
”妾曰:
“徐公何能及君也?
”旦日⑨,客从外来,与坐谈,问之:
“吾与徐公孰美?
”客曰:
“徐公不若君之美也。
”
1选自《战国策.齐策》。
《战国策》是战国末年和秦汉年间编集的一部重要历史著作,
也是一部重要的散文集,是战国时期各种史料的汇编,原作者不详,西汉刘向编订为三十三篇,着重记录了战国时期一些谋臣策士的言论和谋略。
邹忌,战国时齐人,曾任齐相。
齐王,齐威王。
讽,用暗示、比喻之类的方法,委婉的规劝。
纳谏(jiàn),接受规劝。
②[修]长,这里指身高。
③[尺]古代的尺比现在的短。
④[昳(yì)丽]光艳美丽。
⑤[朝(zhāo)服衣冠]早晨穿戴好衣帽。
服,穿戴。
⑥[窥镜]照镜子。
⑦[我孰与城北徐公美]我同城北徐公比,哪一个美?
孰与,用于比较。
孰,谁,哪一个。
⑧[妾]旧时男子在妻子以外娶的女子。
⑨[旦日]明天。
这里指第二天。
明日①,徐公来,孰视之②,自以为不如;窥镜而自视,又弗如远甚③。
暮寝而思之,曰:
“吾妻之美我④者,私⑤我也;妾之美我者,畏我也;客之美我者,欲有求于我也。
”
①[明日]即上文“旦日”的后一天。
②[孰视之]仔细地看他。
孰,同“熟”,仔细。
之,指徐公。
③[弗如远甚]远远地不如。
④[美我]以我为美。
⑤[私]偏爱,动词。
于是入朝见威王,曰:
“臣诚知不如徐公美。
臣之妻私臣,臣之妾畏臣,臣之客欲有求于臣,皆以美于徐公①。
今齐地方②千里,百二十城,宫妇③左右莫不私王,朝廷之臣莫不畏王,四境之内④莫不有求于王:
由此观之,王之蔽⑤甚矣。
”
①[皆以美于徐公]都认为(我)比徐公美。
②[方]古代称面积的用语。
“方千里”即纵横一千里。
③[宫妇]宫里的妃子。
④[四境之内]全国范围内(的人)。
⑤[蔽]蒙蔽,这里指受蒙蔽。
王曰:
“善。
”乃下令:
“群臣吏民能面刺①寡人之过者,受上赏;上书谏寡人者,受中赏;能谤讥于市朝②,闻③寡人之耳者,受下赏。
”令初下,群臣进谏,门庭若市;数月之后,时时④而间进⑤;期年⑥之后,虽欲言,无可进者。
燕、赵、韩、魏闻之,皆朝于齐⑦。
此所谓战胜于朝廷⑧。
①[面刺]当面指责。
②[谤讥于市朝]在公众场所议论(君王的缺点)。
谤,指责别人的过错。
讥,讽刺。
市朝,公共场合。
③[闻]这里是“使……听到”的意思。
④[时时]不时,有时候。
⑤[间(jiàn)进]偶尔进谏。
间,间或,偶尔。
⑥[期(jī)年]满一年。
⑦[朝于齐]到齐国来朝见(齐王),这里是表示尊重齐国。
⑧[战胜于朝廷]在朝廷上战胜别国。
意思是内政修明,不须用兵,就能战胜敌国。
课前自主学习学案
一.请对照文下注释,或查阅《古汉语词典》等工具书,认真读课文,读准字音,读懂文意。
1.给下面的加点字正确注音。
邹忌讽()齐王纳谏() 八尺有()余
形貌昳()丽 朝()服衣冠()
吾()与徐公孰()美谤()讥于市朝
时时而间()进期()年之后
燕()、赵、韩、魏皆朝()于齐
2.用“∕”给下面一段话中的画线句正确断句。
臣诚知不如徐公美。
臣之妻私臣,臣之妾畏臣,臣之客欲有求于臣,皆以美于徐公。
今齐地方千里,百二十城,宫妇左右莫不私王,朝廷之臣莫不畏王,四境之内莫不有求于王:
由此观之,王之蔽甚矣。
提示:
句首的状语和句子主干之间可作停顿;
主语和谓语之间可作停顿;
谓语和宾语之间可作停顿。
3.本文语言浅显,故事情节生动,认真阅读课文并借助注释、工具书,尝试把课文大致翻译出来,读懂课文叙述的内容和人物的言行心理。
提示:
如果有疑惑困难的词语句子,请用红色的笔圈画出来,留待课堂上与老师同学交流,共同解决。
4.自读课文,用简明的语言,概括每一段的内容大意。
第一段:
第二段:
第三段:
第四段:
第五段:
5.借助注释、括号中给出的提示,翻译下面的句子。
①我孰与城北徐公美?
(比较性的选择问句,孰与:
……与……比,谁更……)
②城北徐公,齐国之美丽者也。
(判断句式,……是……)
③忌不自信,而复问其妾曰:
吾孰与徐公美?
(不自信:
不相信自己)
④旦日,客从外来,与坐谈。
(省略句,(邹忌)与(客)坐谈)
⑤吾妻之美我者,私我也。
(之,放在句子主语和谓语之间,取消句子独立性,无实意,可不译;美:
认为……美,意动词。
)
⑥王之蔽甚矣。
(被动句式,蔽:
被蒙蔽,受蒙蔽)
⑦能谤讥于市朝,闻寡人之耳者。
(“谤讥于市朝”,倒装句式,即“于市朝谤讥”;闻:
使……听闻,使动词。
)
二.继续积累并整理文言词语的意义与用法,正确辨析。
请把课文中含有“之”字、“于”字的句子都找出来,整理抄写好,并一一辨析它们的意义或用法。
例:
城北徐公,齐国之美丽者也。
【之:
意思是“的”,结构助词。
】
《邹忌讽齐王纳谏》教案
【学习目标】
1、疏通文意,掌握文中重点实词的意义及常见虚词的意义与用法,了解文中特殊文言句式的特点,学习欣赏文言文精彩、简练,生动传神的叙述方式,提高阅读浅易文言文的能力,培养学生自主体验阅读文言文的兴趣。
2、赏读课文,理解邹忌的讽谏艺术,了解设喻、类比的方法,了解我国古代文化中关于纳谏除弊,修明政治的道理。
【知识链接】
本文选自《战国策.齐策》。
《战国策》是战国末年和秦汉年间编集的一部重要历史著作,也是一部重要的散文集,是战国时期各种史料的汇编,原作者不详,西汉刘向编订为三十三篇。
《战国策》主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议辩论时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事,也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。
着重记录了谋臣策士的言论和谋略。
邹忌,战国时齐人,曾任齐相。
齐王,齐威王。
讽,用暗示、比喻之类的方法,委婉的规劝。
纳谏,接受规劝。
【文本分析】
《邹忌讽齐王纳谏》是一篇以对话为主,既具故事性,又具论辩性的文言文。
本文文字并不深奥,学生可以借助课文注释和已学的文言文知识,自行翻译。
本文写的是战国初期齐威王接受邹忌的劝谏而采纳群言,终于使齐国大治的故事,塑造了邹忌这样一个有自知之明,精于思考,勇于进谏,善于进谏的贤士形象。
也表现了齐威王知错能改,从谏如流的性格特点。
同时又以齐王革除弊端,改良政治的强大魄力,从侧面烘托了邹忌的治国才能。
文章有“比美”“进谏”“赏谏”“朝齐”四个自然段。
“比美”中的“三问”“三答”展现了“比美”的过程,“三思”揭示了邹忌在“比美”中遭受蒙蔽的原因;“进谏”中的“三比”比出了“王之蔽甚矣”的结论;“赏谏”中的“三赏”“三变”演绎了齐王从善如流的魄力;“朝齐”中的四国“朝齐”亮出了“战胜于朝廷”的辉煌。
文章“三叠”式的运用,彰显了结构整齐对称的间架之美。
采用类比的方式说理是本文最显著的特点,邹忌是以自身经历来和齐王进行类比的。
邹忌讽谏齐王时,先从自家“比美”的趣事侃侃道来,通过三比,顺理成章地推出了“王之蔽甚矣”的结论。
这种由近到远,由小到大,由生活琐事推及国家大事的类比进谏,就不能不让齐王欣然领悟,从而接受群言,而使齐国大治了。
【课前体验】课前自主学习要求:
1.借助文下注释、工具书等,认真朗读课文,读准字音,读懂原文。
2.有疑惑困难的词句,用红色的笔圈画出来,留待课堂上与同学交流质疑。
3.完成一页课前自主学习学案。
【课堂体验】
体验一:
初读文本,读准字音,正确断句,疏通文意。
1.投影提醒注意易读错的字,学生跟读正音,齐读易读错字。
1.学生断句并解释原因。
学习文言文要学会断句,老师提出几个句子,我想请同学们来试着断句看看,并说一说为什么要这样停顿。
(臣/诚知/不如徐公美。
)你能说说这样停顿的理由吗?
(“臣”是主语,“诚知”谓语,一般主谓之间应该停顿;又因为宾语“不如徐公美”比较长,所以谓语和宾语之间也要有所停顿)
(今/齐地/方千里,百二十城。
)(因为“今”是时间状语,必须停顿;这里的“地方”不是现代汉语中的合成词,它是两个单音节的文言词,前者是“土地”“地方”的意思,后者是“方圆”的意思,必须停顿)
学生自由朗读课文,在读的过程中,进一步理解文意。
3.交流翻译句子,了解几个常见的特殊句式的特点。
4.提出困惑疑难。
5.学生齐读课文,琢磨一下课题《邹忌讽齐王纳谏》的含义。
我们读过了课文,请问,进谏忠言的臣子是谁?
(邹忌)对忠言不觉得逆耳的君王是谁?
(齐王)邹忌是用一种什么样奇妙的方法让齐王采纳忠言的呢?
为了弄清这一点,请大家看课题。
让我们借助课文注释①后半部分释词解题。
“讽”的意思是什么?
(用委婉的语言劝告)“谏”呢?
(臣对君,下级对上级直言规劝,使之改正错误)“纳”呢?
(采纳、接受)(点出三条解释)由此看来,整个题目的意思就是(点出整个题解)——请大家看着屏幕齐读:
(邹忌用暗示、比喻之类的方法,委婉地规劝,让齐王接受了谏言)。
7、角色朗读。
看来,大家对本文的字面意思已经了然于胸了,为了让同学们更深入的理解文意,我们来分角色来把文章读一遍。
六位角色在读的时候,交给其他同学两个任务。
(点出两个任务)(一、大家来评价评价六位角色;看看谁的朗读最能体现人物微妙的心理和不同的感情;二、请同学们帮老师解开一个疑团:
老师备课时,发现本文有很多内容和“三”有关,看看文中有哪些和“三”有关的内容。
)(板书“三”)
请科代表帮老师分派旁白、邹忌、妻、妾、客、齐王六位角色。
(老师根据话筒,场所作最恰当的安排。
学生分角色朗读)请同学们仔细听,认真品,准备完成两个任务。
听完朗读,我们先来完成第一个任务,谁来评价?
(学生自由发言,教师点拨、肯定)
D生:
(妻、妾两位角色对人物的心理把握得很到位。
妻是偏爱的心理,妾是畏惧的心理,同样是用反问句作答,语义语气的程度把握得很好,主要是他们把各自所读句中的“何”读得很到位。
)请你能把这两个答句再读一遍。
D生读:
(……)(喝彩的掌声)真棒,请坐。
E生(邹忌这位角色把进谏读得很精彩:
先说家事,读得不露声色,紧紧地吸引了齐王;再说国事,读得肯定,不容置疑;最后推出结论,不可辩驳的语气把握得恰到好处。
)嗯,的确是这样,请坐。
F生:
(齐王这位角色表现很不错,他把齐王的命令读得是那样的坚定,那样的有气势,表现了齐王采纳进谏的决心。
)哇,评价得真到位,请坐。
其实,六位角色都很出色,大家评价得也很精当,棒,棒极了!
第二个教学板块:
精读文本,突破类比。
1、解读“赏谏”。
在完成第二个任务之前,老师告诉大家一个常识:
古人在表示较多而非最多这个意义时,选用了“三”这个数字。
既然本文作者与如此钟情于“三”,我们也来效仿古人,从第三段入手。
首先,请同学们找一下第三段中有没有跟三有关的内容。
(和G同学对话)齐王命令,对进谏的人有几种赏赐?
(三种)我们把它归纳成三(赏)(板书:
赏),命令下达之后,前来进谏的人有变化吗?
(有)有几次变化?
(三次)我们把它归纳成(三变)(板书:
变)。
第四段内容是本文唯一与“三”无关的,但却升级了,与四有关,谁能发现?
(和H生对话)(燕赵韩魏是四个国家)四个国家怎么样?
(朝齐)(板书:
四国朝齐)下面按这样的形式读三、四自然段。
老师读第三段开头的话,男生读齐王的三个等级的奖赏,男生要注意读出齐王下令的气势,女生读三个时期的变化情况,女生要把变化侃侃道来。
全班读第四段,全班要读出那种战胜于朝廷的自豪感来。
好,听老师先读,请同学们接着读。
师:
王曰:
“善。
”乃下令。
男生:
(群臣吏民能面刺寡人之过者,受上赏;上书谏寡人者,受中赏;能谤讥于市朝,闻寡人之耳者,
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