小学美好数学课题教学叙事.docx
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小学美好数学课题教学叙事
教学叙事
(1)
一学期来,我自始至终以认真、严谨的治学态度,勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。
数学离不开生活,生活更离不开数学,比如:
早上买早点要用数学、一天的油盐酱醋等等要用数学、还有你家到学校有多远?
……都离不开数学。
我经常对学生说“学好数理化,走遍天下都不怕。
”但我又强调:
“你要想学好数学,语文不学好也不行,一道数学题不能读懂它的条件和要求,怎么分析解答呢?
因此,语文也必须学好,凡是排在课表中的每门学科,大家都要力争学好。
”通过激发学生学习兴趣,该班多数学生的发展比较全面,在学习知识的同时,更重要的要学会做人。
新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合应用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识。
在教学不能视而不见,不管实际应用,这样恐怕就太不合时宜了。
学生学知识是为了用知识,但长期的应试教育使大多数学生不知道为什么学数学,学数学有什么用。
因此在教学时,我针对学生的年龄特点、心理特征,密切联系学生的生活实际,精心创设情境,让学生在实际生活中运用数学知识,切实提高学生解决实际问题的能力。
经常这样训练,使学生深刻地认识到数学对于我们的生活是多么重要,学数学的价值有多大,从而激发了他们学好数学的强烈欲望,变“学数学”为“用数学”。
数学课程标准指出:
学生是数学学习的主人,教师要从学生的认知水平和已有的知识经验出发,为学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探究和合作交流的过程中,真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想方法,获得广泛的数学活动经验。
伴随着新的课程的实施与推进,过去那种过分强调以教师为中心的一些教学方法正被淘汰,随之而来数学课程发生了可喜的变化。
总之,在以后的教学工作中,要不断总结经验,认真进行教学反思,力求提高自己的教学水平;还要多下功夫加强对个别差生的辅导,相信一切问题都会迎刃而解,我也相信有耕耘总会有收获的!
教学叙事
(2)
那是发生在《乘法交换律》课上的事情。
在备课过程中,我考虑最多的就是如何去发挥学生的主体性,如何去引导他们更好地猜测、验证与运用规律,根本没考虑另外的问题。
没想到就是因为我的考虑不周,让我与学生在课堂上闹了点小小的不愉快。
上课了,我先出示两道生活实例:
①妈妈买来一箱苹果,每盘放5个,可以放6盘,这箱苹果共有多少个?
②陈老师给四年级同学买羽毛球拍,4个班平均每班买12副,共买多少副羽毛球拍?
请同学们用多种方法来解答这两道题目?
(现在想想这两道题还真是简单。
)
学生当然能准确无误地分别用两种方法来解答这两题:
5×6=30(个)或6×5=30(个);4×12=48(副)或12×4=48(副)。
这样一来,我就可以顺利地引导学生来观察算式的特征,发现规律。
其实,学生很快就能确切地把这条定律概括出来,我却让他们同桌说,小组说,一起说,反复说了好几次。
(这个过程虽然很符合我事先设计的教学思路,但是不是能激发学生的学习兴趣,我倒是没考虑。
再说这么简单的规律说得也太多了。
)
接着,我又请学生举例验证,并把自己写的算式或文字向大家汇报,得到两个等式:
5×6=6×5;4×12=12×4。
最后,又回到说规律,请学生单独说,同桌互说……说好后,揭示出字母公式。
(此时,我观察到学生你看我,我看你,显得有些不耐烦。
)
哈!
本课的主要流程结束了,进入运用定律、练习巩固的阶段,我可以轻松了。
此时,我放眼望去,同学们都低头在完成练习,我心中窃喜。
正在这时候,第四组最后的角落忽然传来一阵的争吵声,这吵声由轻到响,逐渐向整个教室蔓延开来。
循声而去,原来是“数学精灵”
教学叙事(3)
在教完“认图形”这课后,我突发奇想,问孩子:
“如果你是老师,你想给大家布置什么作业?
”本以为才刚上二年级的孩子,是说不
什么的。
但出乎我的意料,孩子们的点子是如此精彩。
课堂还剩3分钟,我让愿意当小老师的小朋友自愿上去说。
一双双小手高高举了起来,嘴里喊着:
“我来,我来!
”教室里顿时热闹起来。
首当其冲的当然是赵恒亮,因为他的小手快举到你脸上来了,他学着我布置作业的样子,压低嗓音说:
“小朋友们,数学就在我们家里,超市里,公共汽车上。
今天回家后,到各个地方找一找四边形,五边形,六边形。
”他滑稽的声音逗得全班哄堂大笑。
但我却惊讶了,多么了不起的作业!
孩子们真切地体会到了数学与生活的联系,他们想去生活中找数学问题,想用学到的数学知识解决生活中的数学问题,对于孩子来说,这是多么宝贵啊!
我马上表示非常赞同这个想法,他的脸上立刻露出了得意的微笑。
数学课代表程纬毅也不甘示弱,急切地想说出自己的想法。
他拔高了嗓音说:
“我希望我们的作业是回家当一回魔术师,变魔术给爸爸妈妈看。
”我连忙赞同这个提议,这可是孩子们最感兴趣的啊!
课上,我把三角形变成四边形,又把四边形变成五边形……他们听得可入神了,他们希望把这些游戏也带到家中,边玩边学数学,这可真是个好主意。
一向内向的这回也举起了手,虽然手举得并不高,但我发现了,连忙请她上来。
他胆怯地说:
“老师,我想每个小朋友可以剪一些图形,然后考考爸爸妈妈,要求他们说出是什么图形。
”这不正符合孩子们强烈的表现欲望吗?
多好的作业啊!
它不仅培养了学生动手操作能力,又让学生在考爸爸妈妈的同时,加深了对图形的认识,同时,也体验到了成功的愉悦。
胡苛迫不及待地说:
“老师,我家有副七巧板,爸爸说外国人叫它东方魔板。
它可奇妙了。
都是由一些我们认识的图形组成的。
我建议小朋友都去买副七巧板,拼一些有趣的图案,明天再拼给大家看。
”我连忙夸他知识丰富,趁热打铁地介绍了一下七巧板,并大加夸奖赵冠龙的建议,希望他们回去尝试拼一拼。
教学叙事(4)
在上“分数初步认识”这节课时,我通过大量的实物演示和学生的动手操作,帮助学生理解分母,分子的含义,发现课堂效果还不错。
学生都非常感兴趣,积极性也很高。
临下课时,我出了一道题:
12根小棒,要拿出他的3/4,拿出了多少根?
写完后,我想,这道题一定会难住他们的,因为这节课我并没有讲这样的例题。
同学们读完题后,教室里立刻安静下来,他们邹着眉头,在努力地思考着……我们班的张某某,号称“机灵鬼”拿起笔在纸上画了起来,不一会,12根木棒画完了,接着又将他们平均分了4份,拿出了其中的3份,数了一数,兴奋的喊到:
我知道了,我知道了,一共拿出9根木棒。
当时我高兴极了,没有想到真的会有学生做出来。
我顺势说:
“张某某同学真聪明,她通过画图方式把这道题解决了,你们该怎么办?
”同学们恍然大悟,纷纷在本上画了起来,不一会我便听到了此起彼伏的回答声:
9根9根…….。
黄某某同学在班里是个“快嘴”他站起来说,老师,我明白了,一共有12根木棒,平均分成4份后,取出3份,3份就是9根。
我兴奋地鼓起了掌,笑着说,老师没有想到你们表现这么好,没讲的题,你们居然做出来了,太让我意外了。
老师还想出一道更难一点的题,你们有兴趣吗?
学生们兴高采烈地说:
“有”。
于是我写下了这样的一道题:
一张正方形的纸,连续对折一次,二次,三次…...,平均得到的份数分别是几份?
同学们迅速的撕下一张纸,折成正方形,然后开始对折一次,很快得出了平均份数是2份,又继续对折二次,三次,得出的份数分别是4份,8份,这时,出现了一个问题,由于折纸的次数多,已经没有位置可折了,可黑板上的题明明写着对折四次,五次……平均分的份数是多少?
这下同学们可犯愁了,他们皱着眉头望着我,我只是微笑的看着他们,教室里又一次安静下来,突然,我们班的“大高个”周某某兴奋地喊到“老师,我知道了,对折4次,5次……平均份数分别是16份,32份……同学们吃惊地望着他。
“32份,那么多,怎么折出来的啊?
”
“当然不是折出来的,而是找规律找出来的”,周某某得意的说。
“啊!
我也找到规律了,平均份数分别是前一次份数的2倍,”黄某某露出小豁牙笑着说。
我赶紧不失时机的说:
“同学们,你们太可爱了,你们太聪明了,你们说的非常有道理,这节课,你们上的非常成功,非常完美,你们不但理解了分数的意义,还运用了我们以前学过的知识“找规律”,把新旧知识恰到好处的连贯起来,你们不仅可爱,而且有超乎寻常的智慧。
你们这节课的表现让老师感到震惊,感到自豪,感到骄傲。
老师相信你们在未来遇到难题时有更大的潜力去寻找答案,你们对自己有吗?
“有”。
同学们洪亮的声音回荡在走廊里。
教学叙事(5)
记得在期中考试后的讲评课后,我布置学生把数学期中考卷更正好,并请家长查阅签署意见。
第二天,课代表收好试卷交给我,我着重查看了几个成绩退步的学生试卷。
忽然,我的眼睛停在了一张笔迹秀气的试卷上,试卷的分数已显著改动,接着往下看,几处扣分的地方已经显著改动,鲜红的叉叉已经淡淡地退去。
我仔细一看名字,是她:
那个平时乖巧可爱的小女孩。
我的心猛的一震,怎么可能是她,一向乖巧可爱的她怎么会做出这样的事情?
我不敢胡乱预测,只好把她叫到办公室。
我害怕伤到她,以询问的口吻问:
“试卷的分数是不是你改的?
还是同学改的?
”只见她低着头不敢看我,默不做声。
我又说:
“你说实话,老师不会责怪你的。
”她犹豫了一下,用蚊子似的的声音说:
“是我自己改的。
”我没有批评她,反而安慰她:
“你别怕,老师知道你这么做是由于成绩退步了,怕回家爸爸妈妈骂你打你,是吗?
”她的眼泪已经顺着脸颊流下来,哽咽着说:
“王老师,我知道自己错了,您原谅我吧?
我以后再也不会这样了!
”“要知道一个人的品德比学习成绩更重要,你想要好成绩,可以通过自己的努力耐劳学习,我相信通过你的努力,能取得优异成绩的。
这次的事老师就原谅你,也替你守住秘密,不会让班上的任何同学知道的。
但是你父母那里你自己知道应该怎么做吗?
”我仍是柔和地说,“只要你能真正改正错误,在王老师心里,你仍是那个乖巧可爱的小女孩。
”她点了点头。
第二天,课堂上她格外认真的听课了。
后来遇到了这位学生家长,我和她父母谈到了此事,证明她是真正知道自己做错了,而且一直在努力学习,争取优异的成绩。
后来的日子里,她的表现一直很好,对我也格外喜欢,对数学的学习也更喜欢了,有什么心里话都找我说,就这样,课堂外的我成了她的好朋友
经由这次事件,我好像有所感悟:
一、和谐的师生关系,孕育着巨大的教育“亲和力”,师生适当的沟通足可以改变教育。
二、信任是师生和谐沟通的桥梁,许多实践表明,教师对学生的信任是通过沟通来传递的,而学生会在这种信任和爱的感召下,受到鼓舞,从而信任老师,亲近老师。
学生往往是喜欢某一位教师而喜欢他的课。
因此多给孩子一点信任,多给孩子一些关爱,让每个孩子都感到教师喜欢自己,要学好这位教师所教的课。
在教育教学中,教师要解放思想,帮学生树立自决心信念。
自决心信念是学生学习提高,取得成功的必要前提,教师要让学生树立学习的信念,常常鼓励,赞美学生。
教师要善于发现学生身上的"闪光点",用他们身上的长处去克服他们的缺点,用积极的心态克服消极的心态。
往往教师的一句不经意的赞美,会给学生开辟了另一片天地。
教学叙事(6)
学习用图来表示行程方面的应用题的内容与关系是学生十分感兴趣的,积极性都非常高,学完后让学生思考自己回家的方式,并要求学生用自己的回家路线来画图表示。
第二天的上课时有十几名学生来展示自己的设想,其中有几名学生是骑摩托车回去的,他们知道差不多走了15分钟,可是问题出来了,他不知道车子的速度和路程是多少?
大部分学生是走路回家的,他们说每分钟能走70米左右,走了差不多35分钟并用图来表示后,算出了总路程。
我就把骑摩托车的学生出现的问题留给学生在课堂上以小组为单位来讨论研究,怎样把对我们不利的条件或图中找出有利的条件,我也走到其中的小组中来看看听听学生的看法,这时大部分的学生都好像一头雾水,不知从哪里着手把题目看了又看,这时我就走到讲台上拍了三次手,大部分学生都看过来并坐正了,没有注意到的学生在其他同学的提醒下也坐正了,我就把题目中的路线连了连,我就问:
他们骑摩托的学生和走路的学生住的地方以及路线有什么特点?
学生:
噢!
原来他们的路线和地点是一样的,这样一来把未知的条件转换成为了已知的条件,同学们都自己开始作题了。
在把提出问题的学生请上来问他现在知道你的车子的速度怎么求了吗?
他说我知道了,我在说你应该感谢谁?
他马上像同学们行了少先队礼后做过去了,我问同学们今天我们多学到的知识是谁的贡献,学生们一致把眼睛看到骑摩托的同学身上,并在教室里响起了掌声随之下课的铃声也响起了。
教学叙事(7)
我教学“加减法的简便算法”一课时,2个教学班我都创设了这样的情景:
在班上选择了全班公认数学最优秀的和最差的进行口算“比赛”,两组题目如下:
1、324+198 5968-3999 396+498
2、324+200 5968-4000 400+500
比赛的结果当然是成绩差的获胜,顿时全班学生从疑惑不解到热情高涨,纷纷举手表达自己的意见,“气愤”比赛的不公平:
两组题中,加减整百、整千当然简单一些……
课的发展如设计一样顺畅,但是“比赛”学生的表现却令我时至今日仍然不能平静:
2名“优秀”学生都在不发表任何意见的基础上独自伤心的哭了,而2名“差生”表现大同小异:
眼里闪过一丝得意,但是脸上没有一丝的笑容,他们体现出的“荣辱不惊”令我记忆犹新,那不是许多成大事者追求的境界吗?
当学生作业时,我立即叫过“优生”,向他进行了简单的解释。
课后我向学生道歉(老师没有考虑你的感受),并重点帮助他分析了“哭泣”的原因,希望他在遇到困难时,变得更坚强和从容。
对差生我问他为什么胜了不高兴呢?
我表扬了他的进步,鼓励他继续努力,那时我看到了他开心的笑容。
教学叙事(8)
我教五年级“分数除法”一课时,设计了这样一个情境,“分香肠”,因为在以往的教学中,在做锯木头一类习题时,学生经常把分的段数和所用的时间弄不明白,尽管老师反复强调,学生还是不理解。
所以,我在讲这节课之前,动脑筋、想办法,学生对直观的事物容易理解,记忆深刻,所以我设计了这样一个教学情境:
师:
我们今天来“分香肠!
”
生:
哇!
师:
我来切香肠,大家细心观察,老师切几刀,分了几段?
生:
争先恐后回答问题,分五段,切四刀。
生:
切一刀,是两段。
一个词形容,一刀两断。
生:
对!
师:
出示题,把一根木头锯成相等的六段,每段是全长的几分之几?
锯一段所用的时间是总时间的几分之几?
生:
纷纷回答,热情高涨。
师:
做题时,遇到更大的数据时,怎么办?
生:
画图。
师:
你能用画图法表示吗?
生:
画图。
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