心理学论文开题报告乖孩子的心理问题与对策研究大学论文.docx
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心理学论文开题报告乖孩子的心理问题与对策研究大学论文
重庆师范大学
教育硕士学位论文开题报告
及实施计划
所在学院教育科学学院
培养类型非全日制
专业领域
研究生
指导教师
入学年月
重庆师范大学研究生院
年月
说明
一、培养类型是指:
全日制教育硕士、非全日制教育硕士。
二、论文形式可以是“专题研究”,也可以是“调研报告”、“案例分析”等形式。
三、本表一式四份,二份交学院,一份由指导教师保存,一份由研究生自己保存。
四、全日制教育硕士应在入学后的第二学期内完成开题报告,由所在学院于第三学期初交一份给研究生处备案;非全日制教育硕士应在入学后的第四学期内完成开题报告,由所在学院于第五学期初交一份给研究生处备案。
五、开题报告作为学位论文撰写和学位申请的重要材料,应及时完成,不得随意更改。
确需更改开题报告,应由学生提出申请,导师签字同意,院学位评定分委员会审查盖章后交由校学位评定委员会办公室审核同意。
一、论文开题报告
论文题目:
“乖孩子”的心理问题与对策研究
论文形式
专题研究
调研报告
案例分析
其他
√
1.选题的意义
1.1问题的提出
在我国很多父母和老师习惯用“乖”或“不乖”来评价孩子的一切行为表现,甚至把“乖孩子”作为“好孩子”的标准。
在我们传统的教育模式中,“听话教育”始终贯穿在孩子成长的全过程当中,我们要求孩子:
在家,要听父母的话;在学校,要听老师的话。
无论孩子其他方面表现如何,似乎只要听话,就能得到父母和老师的喜爱,被评价为“乖孩子、好孩子”。
然而,听话的乖孩子就是好孩子吗?
新华网报道,北京市朝阳区一所幼儿园教师虐童行为被曝光,在长达一年多的时间里,这所幼儿园小班21名儿童,均被老师不同程度地殴打,被打的部位包括头、背、膝盖和小腿,孩子们挨打之后还被威胁不能告诉家长。
这些孩子的“听话、乖”让人心疼、难受。
韩国“岁月”号客轮失事事件中,船上300多名学生中大多数仍按船方指示留在船舱中待命,最终与客轮一同沉没,一些没有听从指示的学生反而因此获救幸存。
通过这两个案例,我们是否应该反思:
我们是该教育孩子绝对服从老师、长辈或权威的指令,还是质疑不合理的要求?
长期以来,“听话的乖孩子”总会得到人们的喜欢,得到更多的夸奖。
我们要求孩子听父母老师的话、不违逆大人、对成人的命令深信不疑地服从,但这却违背了孩子的本性。
因为孩子在稍微懂事之后,就会有自己的想法,如果父母和自己的想法不同,却又强迫自己要听话,要做个父母眼中“乖孩子”时,孩子就只好压抑自己,去做自己不想做的事,成为一个“乖孩子”,这会导致孩子出现内在的分裂,一边是父母老师的要求,一边是自己的想法和需要,当这两者出现矛盾冲突时,孩子若一味压抑自己的真实想法和需要而迎合顺从父母老师的需要,就会产生心理问题。
社会、学校、家庭普遍对那些后进生、调皮捣蛋的学生关注比较多,更多地认为他们存在问题,需要关注和进行教育转化,而对于乖孩子,他们会更多地觉得他们懂事、听话,他们不容易犯错,他们各方面都表现不错,他们不需要老师和家长操心,甚至他们常常被老师和家长作为教育顽皮孩子的好榜样,在这种状况下,老师和父母都普遍对“乖孩子”的关注比较少。
但近年来,“乖孩子”有严重的心理问题,甚至是自杀的报道屡见报端。
众人眼中的“乖孩子”反而常常会做出一些让人出乎意料的行为或举动,如因为父母批评几句而离家出走,沉迷于网络游戏,厌学,产生自闭、抑郁等心理问题。
传统的以“乖孩子”作为“好孩子”教育标准的模式己经受到争议。
我们教育孩子不是为了得到老师的关照、父母的欢心,教育是为了让孩子成长为拥有健全人格和创新意识的人,一个心身健康的孩子关乎一个家庭的幸福,也关乎一个民族的未来。
“乖孩子”能否健康成长,不仅关系到学生自身、家庭、学校乃至社会的和谐稳定良性运行,而且关系到教育工作的成败得失。
“乖孩子”的心理上的偏差,不仅反映了孩子自身在人格上的问题,也折射出了我们在社会要求、家庭教育模式、学校教育机制上存在的偏差,本研究拟通过关注“乖孩子”背后存在的心理问题,探讨这些问题的表现形式,解析其形成的原因,使之形成一套完整的、系统的、可操作性的教育引导对策体系。
1.2研究意义:
1.2.1理论意义
(1)探讨“乖孩子”背后心理问题的表现形式,分析其形成的社会、家庭、学校和个人因素,探讨对其进行有效教育引导的策略,有利于促进“乖孩子”的教育理论的完善。
(2)“乖孩子”作为特殊社会群体,同时也是社会的有机构成部分,对“乖孩子”背后心理问题进行系统的理论研究,必然会丰富和充实现有教育理论。
(3)对“乖孩子”心理问题的研究涉及到学校、家庭、社会的方方面面,论文研究成果对家庭、社会与学校教育理论的研究,也都具有完善和丰富的作用。
1.2.2实践意义
(1)通过对“乖孩子”背后心理问题的探讨,促进家长和老师关注被忽视的“乖孩子”群体,促进家长和老师反思自己的教育和思维模式中存在的问题,以便更好地促进这部分孩子的身心健康发展。
(2)深入分析“乖孩子”心理问题的成因,是为了有效解决“乖孩子”存在的心理问题,在把握“乖孩子”心理问题成因的基础上,在实践转化过程中有针对性地提出有效的教育引导策略,这对于学校和家庭教育如何在现实中有针对性地、有实效性地对存在心理问题的“乖孩子”进行教育引导具有非常重要的指导和借鉴价值。
对于教育工作者和家长解决这部分孩子教育中存在的问题具有重要的指导意义。
(3)论文研究成果将会在实践中促进“乖孩子”自身的健康成长,为学生自我认识、自我教育、自我矫正提供借鉴和参考,使“乖孩子”自觉改变自我成为可能。
2.文献综述
2.1乖孩子
2.1.1“乖孩子”的定义
在新华字典中“乖”有两种基本解释:
一是不顺,不和谐的意思。
二是机灵,伶俐,如乖乖、乖巧,乖顺。
在我国“乖孩子”多指小孩子表现好,听从教管;顺从,听话「在线新华字典,2007]。
儿童在家庭中,如果在学习、勤劳、懂事三个方面有好的行为表现,并且能够较多的顺从、孝顺父母,就会被父母评价为“乖孩子”[丁浙英,2008]。
综合以上观点,将“乖孩子”定义为,在家庭和学校中,听从父母和老师的管教,顺从父母老师的指令和安排,在学习上态度认真端正,能认真完成学习任务,遵守学校纪律,在家能积极主动帮父母做家务,在校能积极参与班级劳动,对人有礼貌,会较多地考虑别人的需要,很少表达自己的需要和负面情绪。
2.1.2“乖孩子”的行为表现
在日常生活中,“乖孩子”的行为表现主要有以下几类:
(1)顺从表现。
在很多老师和家长看来,只要是大人说的话,孩子就得认真听,大人提的要求,孩子就得绝对服从。
顺从是“乖孩子”最突出的行为表现。
尊师重道是被公认的美德,家长普遍教育孩子在学校要听老师的话。
因此,孩子尤其是幼儿园的小朋友和小学生往往把老师的话奉为绝对权威,很多孩子“唯师命是从”,听老师的话胜过听家长的。
鲁迅先生曾经说:
“中国的一般趋势却是只在向驯良之类——静的方面发展,低眉、顺眼、唯唯诺诺才是一个好孩子”[张丽,2005]。
Parpal和Maccoby等人提出:
“顺从是指儿童对父母要求的服从”[陈会昌、夏美萍,2006]SusanCrockenberg则认为,儿童遵从父母的命令和要求,做出与其一致的行为就是顺从行为。
虽然这些界定的表述有所差异,但本质是相同的,正如Kopp指出的,“顺从包括对成人要求的积极反应,或是长久的遵守一系列的规则”。
即强调儿童对成人命令或要求的听从、执行和配合。
互惠理论认为顺从有两种,一种是以互惠为基础的“接受性顺从”,另一种是“情
境顺从”[Maccoby&Martin,1983],此时儿童的顺从是出于情境的压力,如父母施以惩罚的威胁或许诺给予奖励等。
对儿童顺从行为的研究大多从其与父母(特别是母亲)控制关系入手。
考察父母的控制类型、父母的态度、情绪情感在顺从情境中的作用。
有研究表明:
母亲过度控制,儿童可能会对此产生消极的反应[Julia,Molly&Cynthia,1997]。
提出要求时的情境所具有的情绪氛围以及要求者和儿童之间关系所具有的情绪特征都能影响顺从。
由于父母和儿童间的社会化是一个双向的过程[Kochanska,1997],儿童本身的一些气质特点也会影响父母的反应或是决定顺从的类型。
这些研究从儿童的反应性、活动水平、畏惧感、努力控制方面考查,结果表明儿童气质、母亲控制、儿童顺从三者之间是相互影响的。
其中儿童的气质可能在其中起到了一个调节的作用,影响母亲的控制策略和儿童的顺从类型[Ujile,1997]。
跨文化研究发现,日本和西方文化背景下自主性要求、反抗、自我发展等行为的表现方面有非常大的不同[Ujile,1997]。
陈欣银等人在对中国和加拿大儿童的实验室观察研究后得出:
中国儿童在自愿顺从上高于加拿大儿童,而加拿大儿童在情境顺从和反抗上要多于中国儿童。
这可能是由于西方家长教育儿童协调个人需要和他人需要,而东方家长更多要求儿童学会自控,学会关心集体的利益[陈会昌、夏美萍,2006]
不顺从的研究。
随着对顺从研究的发展,人们对儿童不顺从行为的认识也经历了一个转变。
起初,不顺从被父母视为儿童最严惩的行为问题之一[Forehand,1977]。
Patterson认为早期的不顺从易使儿童在与家庭成员交往时受压抑、同伴关系不好、学习成绩不好、违法以及在以后的生活中出现各种问题[Patterson,1982]。
但是我们知道来自正常家庭的儿童也表现出很多不顺从,有报告显示10-11岁男孩的不顺从率为40%-50%[Patterson&Forgatch,1987]。
这就很难说不顺从是儿童期的机能障碍。
同时,有研究表明不顺从行为对儿童社会性发展有积极的作用:
(1)儿童在亲子关系中坚持自己的自主性;
(2)儿童发展了用社会认可的方式表达自主性的社会技能和策略[Kuczynsiki,Kochanska,Radke-Yarrow&Girnius-Brown,1987]
(2)懂事表现
懂事的基本解释是了解别人的意图或明白事理。
懂事一词有狭义和广义之分。
狭义的懂事,是指脱离幼稚,懂得人事;广义的懂事,则是指通晓事理,能以正确的态度和方法去处理人生事务和人际关系,即知道应当怎样做人。
大人嘴里的“懂事的孩子”,通常是那种对大人言听计从的孩子,他们严格遵守家长、教师订立的规矩,身体力行。
他们就算成绩不是最优秀,学习态度也非常端正,常常成为老师为其他小伙伴树立的榜样。
因为“懂事”,这样的孩子常常会陷入过分追求完美的心理泥潭难以自拔。
为了得到家长或者老师的赞美,他们就算处于众所周知的“青春反叛期”,也会表现得过分顺从。
他们会把对家长的不满压在心里,甚至拒绝承认自己的不满情绪。
太“懂事”的孩子由于整个童年期乃至少年期,都处于成人信条的“阴影”中,渐渐只能定格在墨守成规的人生道路上难以突破。
他们长大后仍会显得有几分天真幼稚缺乏创新能力,最大特点就是“人云亦云”,他们甚至还可能缺乏健康人格。
因为刻意追求成功,“懂事”孩子心理压力很大,长此下去容易缺乏自信,意志消沉,脾气暴躁,各个方面的进取心都可能遭到干扰乃至扼杀。
为求成功,他们往往在学习时过度透支体力和脑力,再加上沉重的心理压力,极可能引发各种没有明显病因的症状,其中包括头痛、肚痛、疲乏、消化不良、血压升高、食欲不振、睡眠不佳等等,严重的还可能出现神经官能症和心理疾患。
孩子的青春期叛逆期,本来是他们在成长过程中发展自己独立个性的必经之路。
但太“懂事”的孩子,刻意压抑自己的观点与态度,也压抑了正常的心理发育,他们的“叛逆期”可能会姗姗来迟甚至从不出现。
这些孩子在性格脾气、行为准则上,有时可能跟大多数小伙伴“格格不入”。
比如:
有的喜欢以“小老师”自居,老师不在场时爱对同学们发号施令;有的喜欢打“小报告”;有的自以为是,看不起小伙伴的“傻帽”表现。
长此下去,他们可能明显不合群,朋友也很少,早早就有了成年人才有的世故或孤傲的心
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