九下2《我用残损的手掌》教学设计与说课稿共6篇.docx
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九下2《我用残损的手掌》教学设计与说课稿共6篇
《我用残损的手掌》教学设计与说课稿
(共6篇)
《我用残损的手掌》教学设计1
【教学目标】
知识目标
1.了解戴望舒及其诗歌创作。
2.理解诗中的艺术形象,把握诗歌的感情线索。
3.感情背诵本诗。
能力目标
1.品味诗歌语言,深层体会变幻多姿的抒情风格。
2.理解诗歌比较手法的运用及其表达效果。
3.培养学生解读诗歌意象的潜力。
德育目标
体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋,培养学生的爱国情感。
【重点难点】
理解诗中的意象,培养学生解读诗歌意象的潜力。
【教学方法】
1.诵读法透过反复诵读感悟诗歌的感情线索。
2.联想想象欣赏法引领学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。
3.研讨点拨法用于对诗歌比较手法的运用及其表达效果的分析,深层把握诗歌主题。
课时【课时安排】1课时
【教学过程】
一、导语设计
假设我们生活活在战争年代,你不幸被敌人抓捕了,你在监狱中会想些什么?
会做些什么呢?
(学生自由作答)总结后导入:
这天我们要学习的诗歌就是诗人在被捕后创作的,谁来介绍一下诗人和诗歌创作的状况?
。
(板书文题、作者)
二、资料助读
戴望舒(1905~1950),原名戴梦鸥。
浙江杭县人。
1923年秋人上海大学中文系。
1925年加入共产主义青年团,做宣传工作。
1928年在上海与人合办一线书店,出版《无轨列车》半月刊。
被查封后改名水沫书店,出版《新文艺》月刊。
1931年加入左联。
1932年自费赴法国,在里昂中华大学肄业。
一年后到巴黎大学听讲,受法国象征派诗人影响。
1935年回国。
次年创办《新诗》月刊。
1938年避居香港,主编《星岛日报》、副刊《星座》及诗刊《顶点》。
还曾主编过《珠江日报》和《大众日报》副刊。
同时组织“文协”香港分会并任理事。
1941年,日本占领香港后被捕入狱,受伤致残,表现了高尚的民族气节。
1949年回到内地在国际新闻局法文组从事翻译。
1950年因气喘病去世。
诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。
早年诗歌多写个人的孤寂心境,感伤气息较重,因受西方象征派的影响,意象朦胧、含蓄。
后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情。
《我用残损的手掌》作于1942年月3日,是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的歌。
三、诵读,整体感知诗意
1.学生默读全诗。
掌握下列字词。
锦幛(zhàng)荇藻(xìngzǎo)蓬蒿(Pénghāo)憔悴(qiáocuì):
形容人瘦弱,面色不好看。
蝼蚁(lóuyī):
“蝼蛄和蚂蚁,用来代表微小的生物,比喻力量薄弱或地位低微的人。
2.教师感情诵读,学生体会诗人的情感。
提示:
这首诗语言口语化,押韵灵活错综,读起来有一种沉郁顿挫的音乐感.很确切地表现了诗人的情怀。
诵读中要注意体会停顿和重音。
我/用残损的手掌尽那边,我蘸着南海/没有渔船的苦水……
摸索/这广大的土地:
无形的手掌/掠过无限的江山,
这一角/已变成灰烬,手指/沾了血和灰,手掌/沾阴暗,
那一角/只是血和泥;只有那辽无、远的一角/依然完整,
这一片湖/该是我的家乡,温暖,明朗,坚固/而蓬勃生春。
(春天,堤上/繁花如锦幛,在那上面,我/用残损的手掌/轻抚,
嫩柳枝折断/有奇异的芬芳)像/恋人的柔发,婴孩手中乳,
我触到/荇藻和水的微凉;我把全部的力量/运在手掌
这长白山的雪峰/冷到彻骨,贴在上面,寄与/爱和一切期望,
这黄河的水夹泥沙/在指间滑出;因为只有那里/是太阳,是春,
江南的水田,你当年/新生的生的禾草将/驱逐阴暗,带来苏生,
是那么细,那么软……此刻/只有蓬蒿;因为只有那里/我们不像牲口一样活,岭南的荔枝花/寂寞地憔悴,蝼蚁一样死……那里,永恒的/中国
3.学生自由诵读,整体感知诗意。
思考:
(1)诗歌从资料上可分为两部分。
每部分抒发了诗人怎样的情感
(2)体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉,说说诗人内心深处情感的变化起伏。
学生诵读体会后回答,教师适时点拨:
(1)第一部分表现对祖国命运的深切关注:
虽然自己的手掌已经“残损”,却仍然要摸索祖国“广大的土地”.触到的只是“血和灰”,从而感觉到祖国笼罩在苦难深重的“阴暗”之中。
第二部分写诗人的手最后摸到了“那辽远的一角”,即“依然完整”,没有为侵略者所蹂躏的解放区,诗人对这块象征着“永恒的中国”的土地,发出了深情赞美。
(2)诗人先是凄楚忧愤,转而热切期盼,对解放区寄予了民族复兴的期望。
消极的、冷色调的前半部分与用心的、暖色调的后半部分构成明显比较,使作者的感情倾向更加鲜明。
4.学生群众朗读,整体领悟诗意。
四、精彩赏析,理解艺术形象
1.学生诵读全诗.合作研讨:
(1)诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。
请画出文中起标示作用的修饰语,体会其表达效果。
(2)这首诗描述的对象很多,而读起来却不觉芜杂,这是为什么
(3)诗歌两部分的写法各异,试作简要分析。
四人学习小组研讨、交流,教师明确:
(1)用心的、暖色调的词语如:
新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……消极的、冷色调的词语如:
残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……
诗人之所以这样用这些词语,是为了更好地表达内心深处的爱与恨。
(2)全诗在想象中展开资料,在想象中,诗人的手掌抚过了广大的国土。
先是沦陷区的家乡,继而从祖国疆域的北部一向到最南端,最终停留在解放区。
对祖国大地上每一处特征性景
物的概括,作者突出的是“手掌”的触觉作用(同时也有视觉、嗅觉、味觉等感觉器官的作用),如“微凉”“冷”“滑出”“细”“软”“蘸”等等。
这样,就把较广泛的描述对象相对集中起来,使之贯穿在“手掌的感受”这一条线索上,因而读起来不觉芜杂。
另外,灵活的押韵方式,既体现了现代诗形式的自由,又使全诗有着相对协调一致的节奏。
(3)描述沦陷区,从实处着笔,用一幅幅富有特征的小画缀连;描述解放区,侧重写意,用挚爱和柔情抚摸,加之一连串亲切温馨气息的比喻,凸现和煦明媚的色彩。
2.学生熟读背诵全诗,深层领会诗中艺术形象的内涵。
3.拓展延伸。
诗人往往把情感寄寓在具体的形象上,使抽象的心绪具有可感性。
借鉴这种写法.联系生活体验,写几句富有诗意的话,抒写自己的一种感情(如“思念”“悲伤”“欢欣”等)。
先在小组内交流、修改,然后请学生有感情诵读自己所写的优美语句,教师点评归纳。
五、课堂练习
阅读闻一多的《发现》,回答问题。
发现
闻一多
我来了,我喊一声,进着血泪,那是恐怖,是噩梦挂着悬崖,
“这不是我的中华,不对不对!
”那不是你,那不是我的心爱!
我来了,因为我听见你叫我;我追问青天,逼迫八面的风,
鞭着时间的罡风,擎一把火,总问不出消息,我哭着叫你,
我会见的是噩梦。
哪里是你呕出一颗心来,——在我心里!
注:
罡(gāng)风:
道家语,高空的风。
又作“刚风”。
1.诗歌中的“发现”有什么含义诗人“发现”了什么?
2.诗人说:
“我会见的是噩梦,哪里是你”又说:
“那是恐怖,是噩梦挂着悬崖。
”据此说说这个意象表达了诗人怎样的思想感情。
3.下应对诗句的赏析不恰当的一项是()
A.“我来了,我喊一声,进着血泪/这不是我的中华,不对不对”——诗人怀着完美的期望自美国回到,但看到的却不是理想中的祖国,因此“进着血泪”,痛心到了极点。
B.“我来了,因为我听见你叫我/鞭着时间的罡风,擎一把火”——前一句表达了诗人听到祖国召唤,要为建设祖国而奋斗的感情,“时间的罡风”“火”都比喻回到祖国的急切情绪。
C.“我追问青天,逼迫八面的风”——“追问”的资料是祖国为什么会变得如此黑暗,“逼迫”表达诗人急于明白这原因的情绪。
D.“呕出一颗心来——在我心里!
”这句诗表达了诗人热爱祖国和把祖国建设得完美的期望的赤胆忠心。
4.这首诗在形式上有哪些特点“拳头擂着大地的赤胸”一句为何要加括号
参考答案:
1.揭示理想和现实的矛盾、中国的黑暗。
2.表达了诗人悲痛欲绝的感情。
3.B(“火”喻指诗人对祖国火一般的热情)
4.每行11字,两句一韵,句式整齐匀称。
这句话是“问”时表情动作,不加括号,容易被误认为是“问”的资料。
六、课堂小结
同学们,在抗日战争中觉醒和振奋起来的戴望舒,“用残损的手掌”摸索广大的土地,是他在困苦抑郁中爱国精神的升华。
恰是这一片丹心,撑托起了民族的脊梁。
吟咏诗歌,我们在感念中生发的是对祖国母亲的一份深情、一份职责。
“祖国在我心中”,让我们在雄壮激昂的《国歌》声中唱响心曲。
(音乐起)
七、布置作业
阅读闻一多的《一句话》,写一篇精彩的赏析文章。
一句话
闻一多
有一句话说出就是祸,这话叫我这天怎样说
有一句话能点得着火。
你不信铁树开花也可,
别看五千年没有说破,那么有一句话你听着:
你猜得透火山的缄默等火山忍不住了缄默,
说不定是突然着了魔,不要发抖、伸舌头、顿脚,
爆一声:
“咱们的中国!
”等到青天里一个霹雳.
爆一声:
“咱们的中国!
”
《我用残损的手掌》教学设计2
【教学目标】
知识与技能目标:
1.了解戴望舒及其诗歌创作。
2.理解诗中的意象,把握诗歌的感情线索。
过程与方法目标:
1.品味诗歌语言,深层体会变幻多姿的抒情风格。
2.理解诗歌比较手法的运用及其表达效果。
3.培养学生解读诗歌意象的潜力。
情感、态度、价值观目标:
体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋,培养学生的爱国情感。
【学情分析】
九年级的学生更多的倾向于中考,我班学生基础比较扎实,更多的是需要潜力上的发展。
个别学生成绩虽然不理想但是学习的热情比较高涨,愿意尝试各种新的方法来提升自己,所以这节课我设计以学生为主体,以学带教。
【重点难点】
理解诗中的意象,培养学生解读诗歌意象的潜力。
【教学过程】
活动1
【导入】用好奇心引领求知欲
请同学们伸出你的手,估算一下你的手能够覆盖多大面积、能够触摸哪些领域、能够获得哪些信息?
那一只“残损的手掌”能触摸多么广阔的领域呢?
活动2
【导入】明确目标有的放矢
知识与技能目标:
1.了解戴望舒及其诗歌创作。
2.理解诗中的意象,把握诗歌的感情线索。
过程与方法目标:
1.品味诗歌语言,深层体会变幻多姿的抒情风格。
2.理解诗歌比较手法的运用及其表达效果。
3.培养学生解读诗歌意象的潜力。
情感、态度、价值观目标:
体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋,培养学生的爱国情感。
活动3【活动】寻找诗歌的钥匙
1、自读扫除生字词:
锦幛荇藻蓬蒿蘸着轻抚蝼蚁
(蝼蛄和蚂蚁,用来代表微小的生物,比喻力量薄弱或地位低微的人)
2、请同学找出诗歌的韵脚并根据自己的朗读划出停顿节奏。
3、听范读,注意诗歌朗读的语调和情感把握。
活动4【活动】小组同行,分享快乐
各小组汇报自己的研究成果,其他小组能够适当补充。
1、诗人用他“残损的手掌”“摸索”到了哪些地方的哪些事物?
这些事物有何特点?
(分析意象)
手掌、土地、灰烬、血和泥、湖、春天、堤、繁花、柳枝、荇藻、水、长白山的雪峰、黄泥泥沙、江南的水田、禾草、蓬蒿、岭南的荔枝、南海、太阳……等。
2、诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地上的这些地方和事物时,心中洋溢着的是什么样的情感?
诗人内心深处的情感是否有变化起伏呢?
这首诗以“我”用“残损的手掌”抚摸祖国地图时的联想为抒情线索,展开想象,让“残损的手掌”去摸索心目中的祖国,随着“手掌”的移动,作者的情绪也发生了变化——其实是以“手掌”的感觉展示了他内情绪感的变化。
诗人先是凄楚忧愤——转而热切期盼、明朗用心。
3、对诗人这只“残损的手掌”的意象怎样理解?
能够看出诗人怎样地情感?
4、诗人的手掌是残损的,祖国的土地也支离破碎,诗人与祖国有着共同的命运。
“残损的手掌”既是写实,又是写诗人坚贞不屈的意志。
诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时所产生的种种感觉,其实是发自诗人内心的爱于恨,怜与悲,愁苦与期望。
“残损的手掌”是诗人一颗“赤诚的忠心”的物化。
这首诗前后比较手法的运用,使作者的感情倾向更加鲜明,表现出他对解放区的深情向往,对祖国光明未来的热切盼望。
活动5【活动】串联珍珠,总结提升
诗歌鉴赏方法:
1、从诗词所选取的意象突破
古诗词中的许多意象都有特定的含义,诗人常常透过选取特定的意象来表达内心独特的情感。
我们鉴赏时就要留心诗词中出现的意象,调动积累,揣摩意象的含义,从而理解作品的资料。
2、从诗词描述景色的“冷”“暖”色调突破
古人写诗作词,常常是借景抒情,寓情于景。
因此,鉴赏时首先要找出写景的词句,再体味所写之景的“冷”“暖”,进而把握作者的思想感情。
活动6【练习】新知怎样用?
阅读长信秋词五首(其一)
水槛遣心二首(其一)
活动7【作业】
练习册同步习题
《我用残损的手掌》教学设计3
一、导入
还记得我们学过的《土地的誓言》吗?
还记得我们看过的日本侵略我领土,屠杀我人民的惨不忍睹画面吗,如果大家忘却了,就请再看一遍,(多媒体显示画面),对我们每个中国人来说那是一段屈辱的历史,亿万中国人被魔掌蹂躏(róulìn),大好河山被铁蹄践踏,中国人民开始了不屈的抗争,“雨巷”诗人戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”,投身到抗日救亡的潮(cháo)流中,不久,被捕入狱,受尽了非人的折磨。
但敌人的酷刑并没有让这位身体柔弱的中国文人屈服,他在阴暗潮湿(shī)的地牢里仍旧为中国激情歌唱:
《我用残损的手掌》(1分钟)
二、整体感知;吟诵课文
1、大声朗读,处理字词。
先分散朗读,后出示字词并找人读、齐读。
(4分钟)
锦jǐn幛zhàng荇xìng藻zǎo蓬péng蒿hāo
蝼lóu蚁yǐ憔qiáo悴蘸zhàn着灰烬jìn
2、要求大家把诗读的准确流畅,给每句诗标上序号后齐读。
师赞语:
大家读得很流畅。
(3分钟)
3、大家看题目《我用残损的手掌》作为一个句子完整吗?
(不完整)下面结合这首诗的资料,谁能把它补充完整,我用我残损的手掌做什么?
(摸索广大的土地)板书:
摸索广大土地(0.5分钟)
4、问:
他触摸到哪些土地?
请大家在诗中标注一下。
生标:
这一角、那一角、这一片湖、长白山的雪峰、黄河的水、江南、岭南、南海。
(1分钟)
5、这些地方都沾染了什么?
血和泥、手掌沾满了阴暗。
板书:
血灰(0.5分钟)
6、师:
还触到什么地方?
“辽远的一角”。
板书:
辽远的一角。
再问:
这辽远的一角这么样呢?
依然完整。
板书:
完整(0.5分钟)
7、老师指着板书问:
诗人用残损的手掌来摸索这广大的土地,当他摸到沾满血和灰的土地时的情绪如何的?
当他摸到依然完整的“辽远的一角”时候,他的情绪又是如何?
下面请大家边读边揣摩作者的情绪,老师走动询问。
(2分钟后)请大家把自己的感受说出来与大家交流。
8、生回答,、、、、、、师总结。
当他摸到广大的土地的时候情绪痛苦、悲愤、凄凉。
板书:
悲愤;当他摸到辽远的一角时候对祖国充满了期望。
板书:
期望(1.5分钟)
9、师总结:
大家看,这首诗前后正好构成了鲜明的比较,请大家在诗行中做一下标记,两种感情的分界线在哪里?
明确:
是第16行,就是说从开头到第16行是悲痛的;第16行以下则是昂扬向上的,是充满期望的。
(1.5分钟)
10、再读诗歌,在读的时候尽量用自己的声音来传达这两种不同的感情。
约2分钟后,多媒体出示1-8行,先找一人读,不得要领,问大家原因,没有读出悲愤之情。
(2.5分钟)
怎样才能读出悲愤之情呢,大家先讨论一下,要注意哪些语速、语调。
、、、、、、
有同学提出为什么有括号啊,答是回忆中的景色,想一想回忆中的景色该怎样读,个别学生问,老师指导。
(约2分钟)
找一女生读,读得好(掌声)采访:
你觉得你是怎样处理的?
你采取了哪些措施?
答:
我用的悲痛的语调来读,怎样才难做到悲痛呢?
我想象当时日本侵略我国,屠杀我们中国人民,声调就应是低沉的,语速就应是缓慢的。
(约1分钟)
11,再找一个男生评价女生读得怎样样,读的还不够悲伤,哪一个地方,“该是我的家乡”这句没有读出来,问你能读出来吗?
男生读之。
重读了’该是”,读得很好。
(约1分钟)
12、老师采访一下,你觉得最成功的地方是什么?
答“这一角、、、、、、只是血和灰”,因为我有如身临其境一般,我好像感受到祖国的领土已沦丧,我们的人民被屠杀,感到无限的悲痛。
问你读括号内的资料时,为何好像声音高了一些?
“因为这是回忆中的完美景象,读得高一点,更能突出现实的残酷。
(括号内与括号外“我触到、、、、、、凉”构成比较)(约0.5分钟)
13、好的,回答的十分好,就像这位同学一样,大家再读,读出你的悲痛,不齐读。
(约1分钟)
18、问:
“这一片胡在哪里啊”
生答:
“西湖”。
师问:
“你怎样明白是西湖?
”
生答:
“因为戴望舒生于杭州”。
师:
诗中的“湖”指的就是杭州西湖,戴望舒小时候家就在西湖的附近,在他的记忆里,西湖是世界上最美的风景,而他尤其不能忘的是最好的季节里的西湖。
不要说是多情的诗人,谁又能摆脱对家乡的牵挂呢?
更何况家乡就是胜似天堂的杭州!
“水光潋滟(liànyàn)晴方好,山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。
”如此仙境一般美丽的家乡,我们此刻该如何呢?
请看大屏幕齐读,(学生读)(约2分钟)
师:
还有如锦幛的繁花吗?
还有奇异芬芳的嫩柳枝吗?
还有淡妆浓抹的美景吗?
还有悠扬婉转的柳笛声吗?
……没有了!
没有了!
一切都没有了!
我们此刻该如何呢?
(指导学生读)(约1.5分钟)
19、残暴的侵略者侵犯了我们的家乡,让你国破家亡,请你用声音告诉我们,告诉所有的人,你愤(fèn)怒了!
你激动了!
你义愤填膺了!
你怒不可遏了!
下面请大家继续读大屏幕上的诗行。
(约1分钟)
20、诗人从北摸到南,大好的河山都已沦丧,作者悲愤到达了极点,作者的情绪冷(lěng)到彻骨,忽然,他摸到了“辽远的一角”,这时他充满了信(xìn)心和力量,为什么会充满了信(xìn)心和力量呢?
这“辽远的一角”指什么地方?
指共产党领导下的解放区。
解放区在西北,所以是辽远的一角。
下面听老师范读这些诗行。
(约2分钟)读后指导重音和拖音,重点是最后一句
22、接下来请大家带着激情来读这些诗行,读出信心和力量。
指导,再读(约3分钟)
三、品读诗句
23、学生读后讲解,这些诗行写出了祖国的大好河山从北到南都被侵略,在读的时候我们觉诗人写得抑郁顿挫,很有感情。
下面我把大屏幕上的诗句改成这样的诗行:
东北三省沦陷,
华北平原遭摧残,江南、岭(lǐng)南被侵占,
就连南海也有了敌人的战船。
这些诗句就是为了表达这些意思,请大家评(píng)价一下,老师改的怎样样,(有人说不好,不好在哪些地方,我觉得挺押韵的,不好,要说出不好的理由,)请大家讨论。
(3分钟)
明确:
我发现我问了一圈大家都不同意,请大家来说(shuì)服我,女生答:
不好,没有原诗有感情色彩,比如,第九行不仅仅写出了长白山的自然秀美,而且还写出了人们失去东北时的那种凄凉悲痛的情绪。
师:
老师改的“东北三省沦陷”能看出这种情绪吗?
不能,好,老师被你说服了,谁还能谈谈(约1分钟)
男生:
江南的水田是江南的代表,此刻只有蓬蒿,形象的写出了日寇暴行(xíng)的恶果,还可引导学生谈“寂寞的的憔悴”和“没有渔船的苦水”这两句。
(约4分钟)
没有任何渔船,说明中国南方沿海的人民没有了生活的来源,苦水说明不仅仅是南海,整个中国都生活在残酷的环境里。
(南海就应是什么样的?
太阳一照,波光粼粼,金光闪闪,海上大小的渔船很多,渔民们唱着欢乐的渔歌,浪花百大着海岸,一幅祥和安静的美丽景色。
)谁讲完谁朗读。
也可品读第20行“像/恋人的柔发,婴孩手中乳”。
这两个比喻用的恰如其分,
唤起了人的生命中最初的感受。
师总结:
东北选取的是“长白山的雪峰、黃河的泥沙、江南的水田的禾草、岭南的荔枝花、没有渔船的苦水”,那就是说作者选取了最有代表事物来抒写,比我说的要生动形象,是吗?
我此刻真正被说(shuì)服了。
诗歌的语言和我们的叙述性语言是不一样的,诗歌讲究是生动形象,要含蓄有韵味,我所改的虽然明白如话,容易理解,但太直白浅露了,就不是诗歌了。
我们品味诗歌就是要抓住诗歌中的物象,也就是抓住具体事物,透过物象的比喻义、引申义和象征义,结合时代背景,来仔细体会“物象”背后所蕴含的感情。
(约1.5分钟)
24、这首诗写于1942年,大家明白当时抗日战争处于相持阶段,解放区处于极端困难的境地,但是在侵略者黑暗潮湿(shī)的地牢里,却响彻着如此健康明亮的歌唱!
这该是怎样的一种民族精神呀!
下面请大家全体起立,让我们怀着崇敬的情绪,激情吟咏,来感受这深切的亡国之恨和深沉的祖国之爱,向这颗高贵的不屈的灵魂致敬。
齐读全诗。
(约3分钟)
五、总结:
屈辱我们能够宽容,但绝不可忘却,如果头脑发热的日本还想拿我国的领土“钓鱼岛”来制造事端,挑起战争,那我们该怎样做呢?
(迎头痛击)对!
我们绝不会让屈辱的历史重演!
(出示图片)请大家举起拳头跟着我郑重宣誓:
不忘国耻,振兴中华!
(约1分钟)
六、作业:
1、背诵全诗。
(机动环节,视时间而定。
)
2.做课后练习三。
《我用残损的手掌》教学设计4
[教学目标]
1.提高学生诗歌朗读技巧和诗歌欣赏水平。
2.体会诗人表达的思想感情,理解诗中的艺术形象,欣赏凝练的诗歌语言。
[资料下载]
1.作者介绍
戴望舒(1905、3、5-1950、2、28)笔名有戴梦鸥、江恩、艾昂甫等。
生于浙江抗州。
是中国现代著名的诗人。
1923年,考入上海大学文学系。
1925年,转入震旦大学法文班。
1926年同施蛰存.杜衡创办《璎珞》旬刊,在创刊号上发表处女诗作《凝泪出门》和译魏尔伦的诗。
1928年与施蛰存.杜衡.冯雪蜂一齐创办《文学工场》。
1929年4月,第一本诗集《我的记忆》出版,其中《雨巷》成为传诵一时的名作,他因此被称为“雨巷诗人”。
1932年参加施蛰存主编的《现代》杂志的修改工作。
11月初赴法留学,入里昂中法大学。
1935年春回国。
1936年10月,与卞之琳、孙大雨、梁宗岱、冯至等创办《新诗》月刊。
抗战爆发后,在香港主编《大公报》文艺副刊,发起出版《耕耘》杂志。
1938年春在香港主编《星岛日报.星岛》副刊。
1939年和艾青主编《顶点》。
1941年底被捕入狱。
在狱中写下了《狱中题壁》.《我用残损的手掌》.《心愿》.《等待》等诗篇。
1949年6月,在北平出席了中华文学艺术工作代表大会。
建国后,在新闻总署从事编译工作。
不久在北京病逝。
2.时代背景
抗日战争的炮火震动了诗人的心灵,在民族危亡的关头,戴望舒走出了惆怅的丛林和寂寥的雨巷。
1938年他来到香港,主编一家报纸的副刊,编发了不少动员抗战的诗歌。
1941年,日本侵略军占领香港。
次年,他被日军逮捕,投入狱中,备受摧残,得了严重的哮喘病。
但监狱的铁窗能够禁锢他的躯体,却禁锢不了他的拳拳爱国之心。
他所处的“物理场”受到限制,但在民族解放运动中,他的“心理场”却变得广阔了。
他的心飞出了铁窗,飞到了祖国蒙难的土地,飞到了志士流血的战场。
正是这铁窗关不住的爱国之情,使他眼前浮现了一幅中国地图的意象,这幅地图又成为他投射主观情思的对应物:
地图是祖国母亲的象征,“残损的手掌”则是身陷囹圄的诗人的不屈不挠的意志和对祖国的炽热的爱的写照。
3.名家点评
据冯亦代回忆:
“我昔日和他在薄扶林道散步时,他几次谈到中国的疆土,犹如一张树叶,可惜缺了一块,期望有一天能看到一张完整的树叶。
如今他以《残损的手掌》为题,显然以这手掌比喻他对祖国的思念,也直指他死里逃生的心声。
”(《香港文学》1985年2月号)
这首诗,可分为两个部分。
第一部分表
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