基于某教学评一致性地评价与衡量任务设计.docx

基于某教学评一致性地评价与衡量任务设计.docx

《基于某教学评一致性地评价与衡量任务设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基于某教学评一致性地评价与衡量任务设计.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

基于某教学评一致性地评价与衡量任务设计

基于教学评一致性的评价任务设计

01什么是评价任务

02评价任务的制定

03评价任务与教学活动

一、什么是评价任务？

所谓评价任务指向学习目标的、可评价的学习任务。

举例：

《小石潭记》

学习目标：

通过概括段意，理清游记的线索。

评价任务

（1）自由朗读课文用精炼的语言概括段落内容并写在学案上。

（2）小组交流，结合文章内容概括游记的线索。

分类：

（1）传统的测试题，包括纸笔测试，口头问答，动作测试等

（2）表现性任务，比如完成一个作品，设计一个实验，朗诵一首诗歌等。

二、评价任务与学习目标的关系

（一）学习目标与评价任务的区别

学习目标描述的是预期学习做到怎么样。

评价任务描述的是要求学生做什么，怎样做，以确保做到怎样。

学习目标

评价任务

做的结果，做了之后会发生什么变化

怎样做，做什么

（操作性）

描述的是预期的学习结果（结果性）

描述的是过程

（过程性）

目标：

能找出文章的提示语，明白提示语的重要性

任务：

根据教师的示范，找出文中的提示语，说说这些提示语的用处。

（二）评价任务的要求

（1）评价的任务要紧扣学习目标设计（与学习目标一致）

（2）评价任务要与学习目标要对应。

明确两点：

（1）评价任务要与学习目标要对应，但不一定是“一一对应”

（2）评价任务是“任务”，不是“目标”，“学会”“能”之类的词汇不要用于评价任务。

三、评价任务的特点：

1、指向性

2、明晰性（可执行性）

3、空间性

指向性

所谓的指向性，就是评价任务要指向学习目标，即评价任务与学习目标的一致性。

a、确保“一致”的策略之一：

逆向设计

传统的教学设计：

学习目标-教学活动-评价任务

逆向设计：

学习目标-评价任务-教学活动

b、确保“一致”的策略之二：

对应思维

如何理解“与学习目标相对应”？

理解1：

评价任务必学引出与学习目标所学要的学习信息。

理解2：

怎样的学习目标设计设计怎样的评价人物。

理解3：

有目标，总要有评价：

评价，总是针对目标的。

理解4：

学习目标与评价任务的对应关系并不一定是“一一对应”

如：

小学语文《新来的王老师》（指向性）

教学目标

（1）通过多种形式朗读课文，学习作者围绕中心选材的写作方法，体会新来的王老师的魅力。

（2）通过自读自悟，讨论交流，学会围绕中心选材的写作方法，并尝试运用。

评价任务

（1）朗读课文一遍，选用“请、摇摇头”等关键词说说汪老师给你留下的印象。

（检测目标1）

（2）默读课文，用简练的语言说说作者选取了课前、课上、课下、放学后的典型事件。

（检测目标1）

（3）思考、讨论、说一说围绕中心选材的方法。

（4）以《我的老师》为题，选取一件典型的事件表现这位老师的魅力或品格（检测目标2）

明晰性（可执行性）

所谓可执行性，就是评价任务要清晰、要具体、要明白，让学生“可做”“可说”“可写”“可表达”。

一个明晰性的评价任务要让学生清楚：

我要做些什么？

我怎么做？

如何使评价任务更加明晰呢？

第1，语言明白。

语言的表达清晰度，究竟让学生做些什么、怎样做，要讲的明明白白，要采用学生能懂的语言，确保学生明白（当然，教师更要明晰）。

第2，教师示范

第3，提供样例

第4，给予辅助，如何利用PPT将重要的学习任务呈现，这样更方便学生的学习。

空间感

所谓空间感，即评价任务的设计要具备多样性、开放性。

怎样的评价任务是有空间感的？

（1）要简约：

不复杂、不零碎而繁多。

（2）要求丰富：

任务可能催生的“学习信息”是丰富的，而不是单一的、封闭的。

（3）有趣味：

任务尽可能是有趣的，能够引起学生学习的热情。

举例：

《长方体和正方体的认识》

教学目标：

借助具体的实物和模型，通过观察、比较、操作，能说出长方体的顶点、棱、面的数量和特征以及各个部分之间的联系。

评价任务初稿：

观察手中的长方体物体，动手操作，动脑思考，发挥想象，完成表格。

项目

长方体的特征

面

有（）个面

每个面（）形

（）面完全相同

棱

有（）条棱

（）棱的长度相等

按照相等的棱长可分为（）组

顶点

有（）个顶点。

修改稿

观察手中的长方体物体，动手操作，动脑思考，发挥想象，说一说你看到了什么？

你还有什么发现？

空间感

保证评价任务的空间感涉及两个方面：

一是任务本身设计的好

二是评价任务要使用的好

三、评价任务怎样制定？

采用二步转化法制定评价任务

01根据教学目标制定不同层次的评价任务。

02确定本课的评价任务

评价任务举例：

初中语文《黄河颂》

教学目标：

运用批注的方法品读诗歌，感悟诗情。

1、学习课文中批注示例，总结批注的角度。

2、从课文中选出最能体现黄河特点的两三处诗句，仔细品味并加上批注。

3、采用个人诵读、小组合作、音频范读等多种形式，有感情的朗读诗歌。

评价任务举例：

初中语文《端午的鸭蛋》

教学目标：

通过浏览、默读，能概括高邮鸭蛋的主要特点及围绕鸭蛋发生的趣事，说出表现的生活情趣和蕴含的思想情感。

1、浏览课文内容，概括端午鸭蛋的特点。

2、默读课文，思考“课文围绕鸭蛋写了哪些事情”请用简练的语言批注。

3、结合文中趣事，联系自己的生活，与学习伙伴谈一谈感受。

四、评价任务与教学活动

教学活动的设计，就是安排这些评价任务

基本流程：

第1，明确评价任务。

考虑怎样呈现评价任务，让学生明确自己将做什么，怎么做，做到怎样。

第2，执行评价任务。

考虑怎样组织学习活动，以确保学生完成学习任务。

第三，交流学习情况。

考虑怎样组织交流，怎样对学习信息进行反馈、指导或补充等。

如何确保教学活动与目标、评价一致？

1、学习活动嵌入评价任务

2、教学过程优化评价信息

3、教学设计：

从框架到细节

学习活动嵌入评价任务

明确评价任务——执行评价任务——交流学习情况

教学活动优化评价信息（学习链/评价链）

展开评价任务——获取（收集）评价信息——利用（处理）评价信息（教学链：

教学设计要考虑什么问题？

）

整体上看，“呈现评价任务—执行评价任务—交流学习成果”是一个学习链/评价链，一节课的教学就是由若干这样的学习链/评价链构成的。

教学活动的设计遵循“从框架到细节的思路”“框架”——学习目标的确立及评价任务的落实。

板块式的推进：

每个板块都围绕学习目标展开，每个板块包括三个环节：

明确评价人物——执行评价人物——交流学习情况。

《大自然的语言》

学习目标

1、筛选信息，了解物候相关的知识。

2、研读内容，理清文章的说明顺序。

3、读写训练，初步运用说明循序。

评价任务

1、浏览课文，用____勾画关于物候的语句，并用简练的语言概括文章介绍了哪些方面的内容。

（目标1）

2、默读课文，结合内容，小组讨论，判断课文的说明顺序，并说说理由（目标2）

3、阅读课文6-10段，议一议这部分内容体现了怎样的逻辑顺序（目标2）

4、阅读《死海不死》，勾画相关的语句，概括文章从哪些方面介绍了死海，将要点批注在学案上，并说说用了怎样的说明顺序。

（目标3）

5、根据提供的“近视”话题，自己列一份简单的写作提纲。

（目标3）

板块一：

明知识（文章介绍的物候知识）

板块二：

理顺序（说明顺序：

逻辑顺序）

板块三：

试牛刀（运用逻辑顺序）

总之，没有合理的评价任务，在课堂上就难以呈现出高质量的学习信息，而没有高质量的学习信息，教师就像蒙着眼睛走路的人，无法引领学生的学习，因此，评价任务具有导引学习方向的功能，在评价任务的设计中，我们要坚持三个“为了”：

第一，为了准确地检测学习目标的达成情况；第二，为了规范课堂教学的方向和结构；第三，为了更好地整合到后续教学环节的设计之中。