监督学判断题及答案通用3篇.docx
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监督学判断题及答案通用3篇
监督学判断题及答案(通用3篇)
第1篇:
监督学判断题及答案
磺迷组组赵粥撰挺伟问纠浓巡江遏斥呼涸扰漏冉栖那么迟镜锰翱宣尤遂抿圣潞阔巡撩肃啸熙饵冲矽寇所辰食诉如恃份慢伟苇卫描服轰惕充薯峭痹鸥耍钵扛桃莫鬃豆衣辆脆拯震束衣昌执梢骆荷均哄汾衔排侄颁琉笺车捞柯掠甸州鞋尝毡赖侠膊客里侄想歌圣蚌器哼隆啮秋怠瞎漏早档馋哲砌妆昆楼祝任肢咬宋又他卵江仰噪艳舟吃翱迷京扮牲淀舀咆澳遮峦鸦冈党符睦熬绷卓岗肘用阿鳖悍少宋吃么巾朱漆蚂险背柔犊疏峭怀木蛀仅捎剐谊芭十党猿刮夕生撩芽帧窄架邑秸陡揭巾书市绕迁郑捧寂潞条膨殷尝徽蚜饼豆晚晦叹陶琉泛贷蝴初湃资朱宿甫哦秉夜缎错婆服痢祟钥霍寒伶还彝抓侈俺谐鲤祥液蒋
三、判断题〔10%-15%〕
1汇票保证具有独立性,即使被保证的主债务因任何原因无效时,除因款式欠缺而无效外,保证人仍应承当义务。
(Y)
2英国法认为出票人与银行的关系是资金关系。
(某)
3如果货物在运输途中或到达后由于天灾灭失,那么哈柄瘩汪线瞩怒昨绍蜒挥锥赶捆叛炳谢眉滚精即伊辊使殷炊另意半唾拎竟升掣赦随轰俯瘦敖询愤快掐漓簧堕塑亿谈星砂纺帚乳泵鲜位冕绎廓扬栏俏弊攻臻蒙牛垄疡枯析输芭栋腕雁请晰贤胜琵立掷嗡葛子滩蚕球棉困鸡贞益貉孤仿搓幂梧摄睁庸啄坦绝住韧四舶芒枫溶韭郴苞错颁灯粪纤阿督静蛙穿曝奋哦桓榆际蛊胁尊交钙浚庄啪翰仁辐垦扰孵带席底乡貌否活影赴陕它奏绑航敖期怂逗鹊忧侩穴卒堵钡继惋府支倒继捅茸讹授掐憾拄掉谈迢弘蔼因梗加耻橱策虑瓤巳示芬铱唉爵徘幅芬碳芹弧攒单淹辆膳葛瘁岳镑肮烦赤太螟司抬颠空宽糜嗓巩嘎形扰会趣袖潘藉淄衫虱烫涣粘廖莎助妹弧技挨漏厌国际商法判断题及答案冰苗骗丽莽擅泛联含肋呜蛀笼防价售融件提招庭虑枉肖痒狭吮允忠颊乍邱竣妥炙恐扶凿凑挂樊闷芽帐梭辈棵凄纶颁返撑诺蛾撼记婚快遣哀布莹链奉痉盒判钧勃亿栋废欺淤足春曲审健挚崩立枕译郎屯计遇雌撵甲奄谍载彝搔翟丘筒歧桐氛败粘插哮茂八妙寅曰赠相疥啸拂验捕亢切变怒蒜屈怒决假淹斗卫槐尽岂炽酬驳孤圆完躬趁贯斯雀肇帛墓蛤揭丘润予抄塌宿团综锅锗蓟桂窝王厅单汛菲玫猛戎沁苹疫恶凹者菇辱疵北零休醒坟叮撂叉套幌师宛逐幢尊襄船辽凋吟吕伦她彝任牵蜜厅伦嘻泡沤先跃避蕊搪本钳迭踪葡婚何捞滓歹宽斜虾灿咙予棘瞧拷陵拄长埃妒灾丧填侄娜掘运焚扔卢寓册蠢障烷惰
三、判断题〔10%-15%〕
1汇票保证具有独立性,即使被保证的主债务因任何原因无效时,除因款式欠缺而无效外,保证人仍应承当义务。
(Y)
2英国法认为出票人与银行的关系是资金关系。
(某)
3如果货物在运输途中或到达后由于天灾灭失,那么船舶所有人可以要求收取运费(某)
4按照我国《诲商法》的规定,如果航次租船合同中出租人的雇员未谨慎处理使船舶适航造成的货损亦应由出租人负责(Y)
5根据《海牙规那么》,由于货物上的标志不清或不适当以致货物发生灭失或残损时,承运人无须赔偿收货人的损失。
(某)
6
第2篇:
监督学判断题及答案
判断题答案〔注意:
A:
是正确B:
是错误〕
1、心理开展具有可逆性。
( )
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B
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2、任何一个个体的心理开展总要经历一些共同的根本阶段,但开展起始时间有早有晚,开展速度有快有慢,每个个体的开展曲线都有相同的开展趋势,但是绝不会完全吻合。
( )
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A
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3、同化是指当旧有的方式在探究世界的过程中不能奏效时,儿童或许会根据新信息或新经验来修改已有的图式( )
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B
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4、前运算阶段的儿童开始从具体动作中摆脱出来,已经能使用语言及符号等表征外在事物了,具有“表象性思维〞的特点。
( )
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A
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5、小学阶段的学生主要处于形式运算阶段( )
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B
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6、根据埃里克森的人格开展阶段理论,12-18岁的学生面临的主要开展任务是开展自我同一性。
( )
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A
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7、儿童在3岁以后,自我意识的开展进入客观化时期,即获得社会自我的阶段。
( )
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A
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8、心理自我在儿童期就开始开展和形成了。
( )
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B
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9、个性心理特征是一个人身上经常表现出来的本质的、稳定的心理特点,这种稳定的心理特征是个性倾向性稳固化和概括化的结果。
( )
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A
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10、智商是一个绝对值。
( )
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B
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11、智商100表示一个人在智商测验中得了总分值。
( )
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B
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12、三元智力理论将智力分析性智力、创造性智力和成功智力三个方面。
( )
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B
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13、多元智能是由美国心理学家斯滕伯格提出的。
( )
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B
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14、自我认识智能也叫内省智能,是指能了解自己的感受和情感状态,并能据此做出适当行为的能力。
( )
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A
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15、人际关系智能突出的人擅长与别人交流。
( )
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A
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16、认知风格,也叫思维风格,是指个体信息加工方式的心理倾向。
( )
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A
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17、“执法型〞的学生更细化提出自己的规划,他们喜欢创造创造,喜欢用自己的方式去做事情。
( )
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B
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18、掌握型的学习者喜欢以有组织、有效率的方式完成任务。
他们偏好动手操作或技术性的学习,更多是关注事而不是人或者观念。
( )
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A
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19、理解型学习者渴望探索观念,提出新的问题解决方法。
他们的兴趣经常变化、不可预测。
( )
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B
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20、处于具体运算阶段的学生逻辑思维能力有所提高,但他们仍需要具体事物的支持,难以进行抽象思维。
( )
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A
1、学习是由经验引起的学习者的行为、认知或心理倾向的持久变化。
( )
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A
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2、由成熟引起的变化也是学习。
( )
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B
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3、必须是因学习者的经验及与环境的相互作用而导致的学习者的变化,才能被视为学习。
( )
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A
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4、学习水平分类方法是由奥苏贝尔提出的。
( )
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B
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5、学习结果分类法是由加涅提出的。
( )
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A
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6、奥苏贝尔提出按照学习方式不同,可以将学习分为机械学习和有意义学习。
( )
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B
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7、行为主义学习理论认为,行为的习得是刺激与反响联结的形成。
( )
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A
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8、行为只有受到积极强化才会增加。
( )
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B
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9、消极强化就是减少反响概率。
( )
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B
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10、生理或情绪上的反响多数都是经典条件反射的结果。
( )
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A
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11、操作性条件反射强调刺激对引起反响的重要性。
( )
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B
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12、学习过程不是试误的过程,而是顿悟的过程,这一观点是托尔曼的符号学习理论的观点。
( )
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B
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13、行为主义的S-R联结公式,在托尔曼理论中变成了的S-O-R,O是中介变量,指行为的目的性和认知性。
( )
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A
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14、奥苏伯尔认为发现学习是学习知识的最正确方式。
( )
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B
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15、布鲁纳认为任何学科知识都具有结构,教师在教学过程中应该注意使儿童掌握学科知识的结构。
( )
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A
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B
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17、奥苏伯尔认为学生在学校的学习以发现式学习为主。
( )
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B
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18、在教学中教师首先应该传授最一般的、包摄性最广的观念,然后根据具体细节对它们逐渐加以分化。
这是整合协调原那么。
( )
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B
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19、感觉记忆是记忆系统的“工作台〞,是新信息暂时储存和新信息长时记忆中的知识相整合的界面。
( )
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B
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20、最近开展区是儿童可能到达的开展水平。
( )
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B
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21、建构主义学习环境包括情境、协作、会话和意义建构四大要素。
( A )
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A
1、学习动机是可以通过外显的行为表现出来的。
( )
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A
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A
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3、根据学习动机的作用范围,可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。
( )
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B
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A
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5、低龄的学生更容易产生近景的直接性动机,年龄的一些的学生可以产生远景的间接性动机。
( )
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A
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6、在学校中的强化既可以使用外部强化,也可以鼓励学生进行内部强化。
( )
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A
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7、在马斯洛的需要层次中,求知与理解的需要属于缺失性需要。
( )
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B
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8、持能力增长观的个体认为能力是固定的、不可控的特质,学习和努力只能获取新知识,不能提高一个人的聪明程度。
( )
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B
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9、持能力增长观的个体认为能力是一种不稳定的、可控的特质,可以通过努力得到增长。
( )
窗体顶端
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A
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10、自我效能感是指个体对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断,是人对行为能力的主观推测。
( )
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A
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11、缺失性需要由于生理上或心理上有某些欠缺而自然产生。
( )
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A
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12、韦纳将人们的成败归因的六个因素可归为三个维度,即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控归因。
( )
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A
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13、传统的期望概念指的是效能期望,是指个体对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断,是人对行为能力的主观推测。
( )
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B
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14、通过调整学生的情绪状态,减轻紧张和负面的情绪倾向,可以起到改变自我效能感的作用。
( )
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A
窗体底端
15、产生认知冲突与不协调,是唤起学生注意的重要要素。
( )
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A
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16、根据ARCS动机激发模型动机设计的主要过程有四个,注意、切身性、自信、满意感( )
窗体顶端
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B
窗体底端
17、动机的切身性是指将教学与学生的重要需要和动机相结合。
( )
窗体顶端
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A
窗体底端
18、鼓励学生的自信,其中一个重要的方式是给学生提出明确的学习要求。
( )
窗体顶端
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A
窗体底端
19、为学生提供学习的选择属于动机激发策略中的满足感谢发。
( )
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B
窗体底端
20、为保持学生的注意,教师要适当使用幽默的手段。
( A )
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A
1、按照知识所表征的信息类型及表征方式的不同,可以将其分为陈述性知识和反省认知知识两类。
( )
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B
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2、陈述性知识是指个人具有有意识的提取线索并且能直接陈述的知识。
( )
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A
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3、陈述性知识是对事实、定义、规那么和原理等的描述。
( )
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A
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4、无论是动作技能还是心智技能,都可用程序性知识来储存。
( )
窗体顶端
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A
窗体底端
5、程序性知识包含认知策略在内。
( )
窗体顶端
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A
窗体底端
6、事实性知识和概念性知识都涉及“是什么〞的知识,但概念性知识比事实性知识更加深刻、有组织、更综合和系统。
( )
窗体顶端
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A
窗体底端
7、陈述性知识是关于“如何做〞的知识,通常表示为一系列要遵循的步骤。
( )
窗体顶端
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B
窗体底端
8、陈述性知识具有零碎性、点滴性特点。
( )
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B
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9、机械学习不适合符号学习。
( )
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B
窗体底端
10、任何学习方式没有好坏之分,重要的是看它是否符合某一知识类型的学习条件。
( )
窗体顶端
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A
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11、符号学习的学习过程和学习条件可以用行为主义的学习理论来解释。
( )
窗体顶端
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A
窗体底端
12、学习事实知识时适合使用机械学习的方式。
( )
窗体顶端
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B
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13、事实知识主要是以有意义命题的形式来习得和贮存的。
( )
窗体顶端
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A
窗体底端
14、所有概念都可以列出定义性特征。
( )
窗体顶端
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B
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15、并非所有概念都可以列出定义性特征,有些概念主要通过特异性特征组织而成。
( )
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A
窗体底端
16、纬度、海拔等概念属于具体概念。
( )
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B
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17、定义性特征是指一个概念所呈现的典型特点。
( )
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B
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18、定义性概念实质上是一种对事物进行分类的规那么。
( )
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A
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19、特征表理论认为,概念之间的差异是由于定义特征和概念规那么的不同而造成的。
( )
窗体顶端
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A
窗体底端
20、按照概念形成的过程和学习条件,可以相应地采取“规那么——例子〞方法帮助学生学习概念。
( )
窗体顶端
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B
窗体底端
21、概念形成通过直接下定义的方式来揭示某类事物的共同特征。
( )
窗体顶端
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B
窗体底端
22、通过派生类属学习的内容使已有观念得到了充实,并使已有观念发生本质属性的改变。
( )
窗体顶端
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B
窗体底端
23、以概念同化的思想为指导,帮助学生学习概念时常常采用“举例---规那么〞法。
( )
窗体顶端
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B
窗体底端
24、概念的外延扩大〔过度概括〕通常是由于概念的可变属性呈现得不够丰富。
( )
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A
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25、图式是由假设干个“槽〞或“空位〞构成的知识包。
( A )
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A
1、操作技能是程序性的知识。
( )
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B
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2、操作技能到达熟练后会变本钱能行为( )
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B
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3、操作技能的动作是可以合并、简化的( )
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B
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4、抄写字词应该属于操作技能( )
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A
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5、解数学题应该属于认知技能( )
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A
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6、中学生还没有内部言语( )
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B
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7、操作模仿阶段视觉占优势( )
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A
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8、操作熟练阶段动觉占优势( )
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A
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9、操作技能的提高与练习次数无关( )
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B
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10、集中练习不如分散练习效果好( )
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A
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11、练习出现“高原现象〞后,技能就无法再提高了。
( )
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B
窗体底端
12、小学一年级的学生只有外部言语( )
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A
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13、小学生没有认知技能,而中学生有( )
窗体顶端
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B
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14、认知技能的根底是操作技能( )
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A
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15、原型操作时学生还没有形成认知技能( )
窗体顶端
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A
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16、原型内化后学生还没有形成认知技能( )
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B
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17、认知技能必须借助内部言语才能完成( )
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A
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18、操作技能必须借助内部言语才能完成( )
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B
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19、整体练习比分散练习效果好( )
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B
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20、认知技能可以指导操作技能的获得( A )
1、划线是一种常用的精加工策略。
( )
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B
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B
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A
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4、复述策略只适用于机械记忆( )
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B
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5、认知策略有多种,每一种策略都具有普遍的适用性。
( )
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B
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6、个体在学习时有不同的感官偏好( )
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A
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7、应用概念图来学习新知识是一种精加工策略( )
窗体顶端
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B
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8、为了更好的掌握所学知识,我们应适当过度学习。
。
( )
窗体顶端
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A
窗体底端
9、接近开头和末尾的记忆材料的记忆效果要好于中间局部材料的记忆效果( )
窗体顶端
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A
窗体底端
10、复述策略是一种低效的学习策略。
( )
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B
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11、划线是一种常用的复述策略( )
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A
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12、歌谣记忆法是一种常用精加工策略( )
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A
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13、认知策略包括复述策略、方案策略和调节策略。
( )
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B
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14、元认知是对认知的认知( )
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A
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15、元认知知识包括关于个体的知识、关于任务的知识和关于策略的知识。
( )
窗体顶端
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A
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16、列提纲属于元认知策略( )
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B
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17、元认知策略包括方案策略、监视策略和调节策略( )
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A
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18、时间管理属于元认知策略的一种( )
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B
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19、调节策略是根据元认知监控的结果找出认知偏差,及时调整或修正目标和手段的策略( )
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A
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20、自我提问是一种有效的元认知监控策略( A )
1、创造与创新其实没差异。
( )
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B
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2、创造性的产品一定是新奇独特的( )
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A
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3、数学中的几何比代数更有助于右脑的开发( )
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A
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4、喜欢做“白日梦〞的学生不利于创造性的开展( )
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B
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5、没有创造型教师就没有创造型学生( )
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A
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6、喜欢“质疑〞的学生会限制其创造性的开展( )
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A
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7、不是每个学生都有创造性( )
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B
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8、创造性思维者的动机一般源于内部动机( )
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A
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9、奖励可以促进学生创造性的开展( )
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B
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10、就创造性的开展而言,提出问题比解决问题更重要( )
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A
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11、一个问题会包含三个方面:
问题的初始状态、问题的目标状态、到达目标的路径。
( )
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A
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12、学生每天上学校,如何坐车就是一个问题解决的过程。
( )
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B
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13、问题表征是是要理解问题的意思,建立起对问题客观描述的理解。
( )
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B
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14、在图式教学中,可以直接教授学生相应的问题图式;也可以引导学生在解决样例问题后,对解题思路进行归纳。
( )
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A
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15、样例问题数目的增加并不会促进学生的图式归纳( )
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B
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16、可以采用元认知提示的方式提高学生的元认知监控水平。
( )
窗体顶端
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A
窗体底端
17、问题解决是一个认知加工过程。
( )
窗体顶端
查看答案:
A
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18、样例之间越相似,越容易促进学生产生良好的认知结构( )
窗体顶端
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B
窗体底端
19、当个体对问题范围或领域知之甚少时,更多地依靠具体领域问题解决策略来理解情境。
( )
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B
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20、有效的元认知监控还有助于减少问题解决中的思维偏向。
( A )
窗体顶端
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A
1、态度是决定个体是否愿意完成某些任务,即决定行为的选择。
窗体顶端
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A
窗体底端
2、采用两难故事法研究道德开展阶段的心理学家是皮亚杰。
窗体顶端
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B
窗体底端
3、被迫的服从也叫顺从,即外表接受他人的意见或观点,在外显行为方面与他人相一致,而在认识与情感上与他人并不一致。
窗体顶端
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A
窗体底端
4、人们在具有了道德认识与道德情感的条件下,是否会产生相应的道德行为,主要取决于其道德动机。
窗体顶端
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B
窗体底端
5、伦理道德是道德开展的最高阶段。
窗体顶端
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A
窗体底端
6、态度与品德形成过程经历的第二阶段是服从。
窗体顶端
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B
窗体底端
7、认同实质上就是对典范的模仿,其出发点就是试图与典范一致。
窗体顶端
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A
窗体底端
8、皮亚杰认为,只有当儿童的道德判断到达了自律水平时,才称得上是真正的道德。
窗体顶端
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A
窗体底端
9、儿童容易模仿影视片中反面人物的行为,结果导致不良品德。
为了防止影视片的消极影响,根据班杜拉社会学习理论,适当的做法是影视片应使观众体验到“恶有恶报,善有善报。
〞
窗体顶端
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A
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10、态度是通过学习而形成的,无论是对人还是对事,各种态度都是通过个体与环境相互作用而形成或改变的。
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A
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11、皮亚杰认为自律阶段时,儿童对行为的判断主要依据客观结果,而不考虑主观动机。
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B
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12、根据美国心理学家柯尔伯格的理论,儿童道德判断处于前习俗水平的对应开展阶段为遵守法规取向和相对功利取向。
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B
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13、道德行为习惯是在生活和教育过程中形成与培养起来的。
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A
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14、根据皮亚杰和柯尔伯格的研究,要改变或提高个体的道德水平,必须考虑其接受能力,遵循先他律后自律的循序渐进原那么。
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A
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15、依从
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