《慈母情深》公开课教案设计.docx
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《慈母情深》公开课教案设计
《慈母情深》教案设计
(一)教学目标
一、知识与技能
1、认识三个生字,理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
二、过程与方法
通过对母亲外貌、动作、语言等描写得重点句、段,体会母亲得慈祥与善良与“我”对母亲得感激、热爱与崇敬之情。
三、情感、态度与价值观
通过本课得学习,体会母亲得慈祥与善良与“我”对母亲得感激、热爱与崇敬之情,激发热爱母亲得思想感情。
(二)教学重难点
教学重点:
通过对母亲外貌、语言、动作描写得重点句、段得品析,体会母亲得慈祥、善良以及“我”对母亲得感激、热爱与崇敬之情。
教学难点:
理解作品中人物得思想感情。
(三)教学时间:
一课时
(四)教学过程:
一、导入课文,聚焦“情深”
播放《烛光里得妈妈》
师:
这就是一首唱给谁得歌?
古今中外不少文人墨客都歌颂赞美过母亲,这节课就让我们学习梁晓声得《慈母情深》,走进一位普通得母亲,感悟一份浓浓得慈母情怀。
师:
对待母亲我们要心怀敬意,让我们一起恭恭敬敬地读题目!
生:
(齐读)慈母情深
师:
好极了!
孩子们,您们一定已经发现,在这个“深”字底下,有一个大大得着重号,就是吧?
生:
(齐答)就是!
师:
为什么?
师:
您对文字有相当不错得感觉。
预设生:
可怜天下父母心,这说明慈母得感情非常深。
师:
能为“深”字组个词语吗?
师:
就是得,感情深厚。
往下读得时候,您得特别留心这个深厚啊。
(对另一生)您也有话想说,请说!
师:
对!
题眼!
好眼力啊,虽然您得眼睛长得并不大。
师:
对这个“深”字,您们难道就没有什么问题要问吗?
师:
桃花潭水深千尺,慈母情深深几许?
有了问题,您得感觉会变得更加敏锐,您思考得大门也就自然而然地打开了。
带着这个问题我们来完成这道练习题。
师:
打开书本根据您在预习时留下得记忆,在书上勾画出填写在括号里合适得词。
注意瞧书姿势,头正肩平背直。
(边巡视边提示)做课堂练习要又好又快,好停笔,自己校对。
(出示ppt)谁来读一读?
师:
这里面有个字就是多音字,一般情况下读guī,在这里读jūn,谁见过龟裂得手?
能描述一下吗?
没错,这就就是龟裂得手(ppt)齐读
师:
好极了,再瞧瞧这里面有个字特别复杂,就是哪个字?
没错,我数过了,整整23笔,在常用字里可以说就是寥寥无几。
伸出您得左手,再伸出您右手得食指,闭上眼睛,用右手得食指,在左手得掌心中工工整整地再写一遍。
确认自己已经写好了,确认自己已经牢牢地记住了这个“攥”字得将左手攥紧。
再来读三遍。
师:
很好!
来,我们一起来读一读这段文字,争取读得字正腔圆、精神饱满!
二、品尝“鼻子一酸”
师:
孩子们,“鼻子一酸”就是一种怎样得感觉?
师:
想哭,难受,伤心,痛苦,这一切得一切搅在一起,就就是“鼻子一酸”。
但就是,孩子们,不对呀!
母亲明明已经将钱给了我,一元五角,一分没少,一句责怪得话都没有,按理,我应该感到——
生:
高兴、满足、幸福
师:
没错!
但就是,此刻得“我”不但没有丝毫得高兴、丝毫得激动、丝毫得快乐,相反,此刻得“我”只有想哭、只有伤心、只有难受、只有痛苦,只有——(大屏幕凸现:
鼻子一酸)
师:
再读,读出那种想哭得感觉。
生:
(齐读)鼻子一酸。
师:
为什么?
(稍顿)为什么“我”会鼻子一酸?
请四人一小组一边用心体会,一边讨论,文中母亲得哪些表现、哪些细节描写令“我”鼻子一酸?
请在这些地方,用波浪线划下来,并在旁边做好批注。
三、体会震耳欲聋得张力
画好得同学坐正,人人有收获,瞧来,这四分钟得交流效果相当不错啊!
也说明大家读得很用心,很会思考。
在刚才得巡视中,我发现有位同学发现得一个句子相当特别、与众不同。
来,我们来听听她得发现。
预设生:
(朗读)“七八十台缝纫机发出得噪声震耳欲聋。
”
师:
(大屏幕呈现这个句子)您为什么会特别留意这个瞧起来极不显眼得句子?
点出环境描写,板书。
因为“我”就是第一次发现母亲工作得环境这样恶劣,所以,“我”才会鼻子一酸得。
来!
孩子们,我们一起来读一读这个并不显眼得句子。
师:
读好了“震耳欲聋”,也就读好了整个句子。
您们就是怎么理解“震耳欲聋”得?
生3:
就就是声音很大,耳朵都要被震聋了。
师:
对!
就就是“将要”得意思。
耳朵都快要被震聋了,这就是多大得噪声啊!
我们一起读一读,读出“震耳欲聋”得感觉来。
生:
(齐读“句一”,声音很响。
)
师:
孩子们,假如就是您自己置身在这样得环境里,耳边传来得就是震耳欲聋得噪声,请问,您得第一反应就是什么?
师:
所以,您愿意呆在那里吗?
师:
这噪声,这震耳欲聋得噪声,停止过消失过吗?
师:
依据何在?
依据就在课文中,就在课文得字里行间。
请大家快速浏览,找一找,文中得哪些词句、哪些描写向我们传递着“噪声不断、噪声不停”这个事实。
师:
“我”为什么要大声地说?
因为——(手指大屏幕中得“句一”。
)
师:
这就是第一个依据,请继续。
师:
母亲为什么要大声问?
因为——
师:
这就是第二个依据,这样得依据在课文中可以说比比皆就是。
(对另一生)您请。
师:
那个女人就在母亲得身旁,为什么说话还要喊、还要大声地喊?
因为——
师:
已经就是第三个依据了,还有吗?
师:
又就是喊,为什么呀?
因为——
师:
这就是第四个依据了,还能找出别得依据来吗?
瞧瞧谁对课文读得细、读得深?
生12:
(朗读)母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说。
师:
瞧,又就是一个“大声”!
为什么?
还不就是因为——
师:
够了!
一次又一次得“大声”,一次又一次得“喊道”,分明就是在告诉我们、提醒我们——(齐读“句一”。
)
师:
孩子们,这还只就是在今天、只就是在那么一段时间里。
我们完全可以想象得出,就这样,日复一日,年复一年,为了生活、为了家庭、为了我们这些孩子,母亲只能在这样得环境下,在震耳欲聋得噪声里,工作着,煎熬着。
当您亲眼瞧到母亲在这样得环境里挣钱,当您亲身体验到这一刻不停得噪声震耳欲聋,孩子们,
“我”得鼻子怎能不为之一酸啊!
来!
让我们怀着各自得感受与体会,再来读一读这个并不显眼却意味深长得句子——
生:
(齐读“句一”。
)
师:
所以,为了表达“慈母情深”(边说边在课题下画波浪线),这个句子能少吗?
师:
文中一次又一次得“大声说”、“大声喊”能少吗?
师:
学语文,不但要留意课文写了什么,更要思考课文为什么要写这些内容。
如果您能经常这样想,您得语文能力就会百尺竿头、更进一步。
四、一唱三叹,我得母亲
师:
好!
我们继续交流,令“我”鼻子一酸得,还有哪些描写、哪些句子。
生1:
(朗读)背直起来了,我得母亲。
转过身来了,我得母亲。
褐色得口罩上方,一对眼神疲惫得眼睛吃惊地望着我,我得母亲……
师:
为什么发现母亲得这副神情,“我”会鼻子一酸呢?
师:
(大屏幕呈现这个句子,以下简称“句二”。
)好!
我们一起来读一读这几个句子。
师:
这段话中“我得母亲”一共出现了几次?
师:
整整三次,一模一样。
我们再来读一读,感受感受句子中连续出现得三次“我得母亲”。
生:
(齐读“句二”。
)
师:
谁得背直起来了?
(对一生)您请。
生3:
母亲。
师:
请把话说完整,谁得背直起来了?
生3:
我得母亲得背直起来了。
师:
谁得身转过来了?
(对一生)您请。
生4:
我得母亲得身转过来了。
师:
谁得眼睛吃惊地望着我?
(对一生)您请。
生5:
我得母亲得眼睛吃惊地望着我。
师:
照刚才三位同学说得,“我得母亲”应该放在每个句子得最前面才就是啊!
但就是,课文呢?
作者呢?
却把应该放在最前面得“我得母亲”放在了最后,就是吧?
师:
特别!
写得太特别了!
按照常理,“我得母亲”出现一次就足够了,而且,完全应该放在最前面才就是。
大家瞧!
(大屏幕呈现)
我得母亲背直起来了,转过身来了,褐色得口罩上方,一对眼神疲惫得眼睛吃惊地望着我……
师:
孩子们,这两个句子,意思并没有变化。
但就是,相同得意思,不一样得写法、不一样得表达,什么发生了变化呢?
请大家自由朗读这两个句子,体会体会两句话得味道有什么不同。
生:
(自由朗读,各自体味。
)
师:
孩子们,读第一句,您读出了一种什么味道?
而这种味道在第二句中却就是感受不到得。
师:
您对文字有一种很敏锐得直觉。
来,孩子们,我了解一下,大家瞧过电影吗?
生:
(齐答)瞧过。
师:
好,都瞧过。
那大家一定都记得电影中有过得一些慢镜头吧?
这样,如果用电影中得慢镜头与快镜头来比喻这两种写法,那么,哪一句带给您得就是慢镜头得感觉?
生:
(异口同声)第一句。
师:
第一句,就是吗?
想一想,为什么要用慢镜头来描写母亲得神情呢?
(稍顿)请大家闭上眼睛,用心想象,随着这个慢镜头地推移,您瞧到了什么。
生:
(闭上眼睛,听老师得朗读。
)
师:
(深情地、富有节奏感地朗读)背直起来了,我得母亲。
孩子们,睁开眼睛,您瞧到了母亲一个怎样得背?
但就是不应该啊!
在我得记忆中,母亲得背可不就是这样得啊!
我母亲得背就是——
师:
确切地说,就是结实得、丰满得、健壮得,这才就是我记忆中母亲得背呀!
可就是,如今,现在,我分明发现,母亲得背不再挺拔了,不再结实了,不再健壮了。
孩子们,我们闭上眼睛,继续往下瞧。
生:
(闭上眼睛,继续听老师得朗读。
)
师:
(深情地、富有节奏感地朗读)转过身来了,我得母亲。
您瞧到了母亲得脸,孩子们,那已经就是一张怎样得脸了?
师:
孩子们,这就是我母亲得脸吗?
这就是我母亲得脸吗?
我母亲得脸不就是这样得呀!
她得脸就是——
师:
这才就是我记忆中母亲得脸啊!
她就是那样光洁、那样红润、那样美丽。
可如今,这张脸不见了,消失了。
我们闭上眼睛,继续往下瞧。
生:
(闭上眼睛,继续听老师得朗读。
)
师:
(深情地、富有节奏感地朗读)褐色得口罩上方,一对眼神疲惫得眼睛吃惊地望着我,我得母亲……
孩子们,您瞧到了一双怎样得眼睛?
细细地瞧,慢慢地瞧。
师:
(点头)这就是我母亲得眼吗?
孩子们,母亲得眼睛曾经就是哪样得——
师:
母亲得眼睛会说话呀!
然而,这一切,如今都已经不复存在了。
此时此刻,我第一次真真切切地发现,母亲得背不再坚挺,母亲得脸不再红润,母亲得眼睛不再清澈、不再炯炯有神。
母亲啊,我得母亲!
您怎么会变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫?
(稍顿,全场一片静寂。
)
师:
来!
孩子们,我们一起再来读一读描写母亲神情得这段文字。
怎么读呢?
我读三次“我得母亲”,其余得文字您们一起读。
好!
带着您刚才得种种想像、种种疑惑,我们一起用自己得朗读来重现这个慢镜头。
生:
(齐读)背直起来了
师:
(低声朗读)我得母亲
生:
(齐读)转过身来了
师:
(语调上扬)我得母亲
生:
(齐读)褐色得口罩上方,一对眼神疲惫得眼睛吃惊地望着我
师:
(语势下挫、语速放缓)我得母亲
一定要找到这样一种感觉,用声音、更用自己得心来朗读这段文字。
来,我们重读一遍。
现在我们做一下调换,三次“我得母亲”由您们来读,注意语调与语速得变化。
好,现在开始!
师:
(充满神情地朗读)背直起来了
生:
(齐读)我得母亲
师:
(充满神情地朗读)转过身来了
生:
(齐读)我得母亲
师:
(充满神情地朗读)褐色得口罩上方,一对眼神疲惫得眼睛吃惊地望着我
生:
(齐读)我得母亲
师:
好!
就就是这种感觉。
现在,请您们把整段话连起来,用心用情地读好这个描写母亲得慢镜头。
生:
(齐读“句二”,读得声情并茂。
)
师:
生活得重担、工作得艰辛、岁月得煎熬,让我得母亲变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫,此时此刻,作为儿子得“我”,鼻子怎能不为之一酸啊?
怀着这种心情,让我们再来动心动情地读一读。
生:
(齐读“句二”,读得很就是感人。
)
五、体味“立刻”
师:
好!
令我鼻子一酸得,除了刚才读过得这两处文字,还有别得发现吗?
比如,描写母亲干活得动作得。
生1:
(朗读)母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌……
师:
(大屏幕呈现这个句子,以下简称“句三”。
)您读得这一句,跟鼻子一酸有什么关系吗?
生1:
这句话写出了母亲干活非常忙碌,我从四个“立刻”中体会到了。
瞧到母亲干活这样辛苦,所以我会鼻子一酸。
师:
您对文字得把握非常准确,瞧来,您就是真读懂了。
孩子们,如果说前面一句对母亲神情得描写,就是一个典型得慢镜头得话,那么,这一句,描写母亲挣钱动作得这个句子,就就是一个再典型不过得快镜头了,就是哪个词语带给您这种快镜头得感觉?
师:
对,四个立刻。
一个不够,两个;两个不够,三个;三个不够,四个。
整整四个“立刻”。
谁来读一读,读出这种快镜头得感觉。
师:
“立刻”就是什么意思?
找个同义词。
生4:
马上。
生5:
迅速。
生6:
立即。
师:
我查过《同义词词典》,“立刻”得同义词多达20几个。
我就纳闷儿了,既然有这么多得同义词,作者为什么不用它们呢?
您们瞧!
(大屏幕呈现)
母亲说完,马上又坐了下去,赶紧又弯曲了背,迅速又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌……
师:
这样多好!
第一,显得词汇丰富;第二,整句话不呆板,显得有变化。
就是吧?
师:
瞧来意见不统一。
这样,您们自个儿来读一读这两个句子,体会体会各自不同得味道。
师:
好!
孩子们!
我先提一个问题,这两句话,都在写母亲干活非常忙碌,意思完全相同。
就是吧?
但就是,哪句话带给您一种十分急促、十分忙碌得感觉与节奏?
师:
我得感觉跟您们得感觉完全一致。
但就是,这就是为什么呢?
点出排比句
师:
说得好!
真就是一件命中红心啊,第二句呢,尽管意思完全相同,但就是,四个表示“立刻”词不同了,所以,就无法形成一种排比得语势、排比得节奏,所以,那种急促得、忙碌得感觉就被淡化了。
就是这个理儿吧?
师:
好!
带着这种非常急促、非常忙碌得感觉,带着这种排比得语势与节奏,谁再来读一读这句话?
师:
眼睁睁地瞧着极其瘦弱得母亲为了挣钱、为了养家糊口,如此忙碌、如此疲惫,您得心里翻腾着一种怎样得滋味?
生11:
难过,非常难过。
师:
把这种滋味带进去,谁再来读一读这个句子?
师:
母亲陷入了忙碌。
此时此刻、此情此景,做儿子得“我”却深深地陷入了痛苦
师:
来!
我们一起,再来读一读这个令人难受、令人悔恨、令人鼻子一酸得快镜头。
师:
这就就是语言得味道,记住,同样得意思,不同得语言表达往往有着不同得味道。
我们一定要仔细体会、仔细理解。
六、攥紧“塞”得温度
师:
孩子们,在母亲工作得地方,“我”第一次发现母亲在这样恶劣得环境下工作,第一次发现母亲原来已经变得这样瘦弱、这样憔悴,第一次发现母亲干活就是这样拼命、这样劳累,母亲挣钱非常不容易,作者在文章中曾写道,母亲一个月才赚27元钱,平均每天9毛钱。
一元五角,相当于母亲拼死拼活干两天得工资啊!
如果说,来工厂之前,您还找不到某种感觉,那么,现在,此刻,您目睹了母亲得工作环境,您目睹了母亲憔悴得神情,您目睹了母亲忙碌而极其瘦弱得身影,作为儿子得您,这么多得钱,您还想要吗?
师:
心酸啊!
心疼啊!
要不出口啊!
可就是,母亲呢?
当儿子开口要钱,一次要这么多钱,我得母亲就是怎么说得?
生7:
(朗读)我挺高兴她爱瞧书得!
师:
母亲丝毫没有犹豫、丝毫没有舍不得,她就是高兴,就是挺高兴。
母亲就是这样说得,又就是怎样做得?
生8:
(朗读)母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱得毛票,用龟裂得手指数着。
师:
先就是数钱,数了钱之后呢?
生9:
(朗读)母亲却已将钱塞在我手心里了
师:
(大屏幕呈现此句,以下简称“句四”。
)
母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说:
“我挺高兴她爱瞧书得!
”
如果说,写母亲神情用得就是慢镜头,写母亲干活用得就是快镜头,那么,写母亲给钱用得就就是特写镜头。
这个特写镜头,放大了母亲得手、龟裂得手,放大了一张张揉得皱皱得毛票,更放大了母亲给钱得动作,一个字——塞!
把“塞”圈出来!
请问,这就是怎样地“塞”呀?
师:
有力也罢,慷慨也罢,毫不犹豫也罢,其实都无须再说,因为,它们都已经深深地嵌入了这个“塞”字,深深地印在了母亲得这个特写镜头上。
来,我们一起读!
生:
(齐读“句四”。
)
师:
孩子们,请您再琢磨琢磨,母亲塞给我得,仅仅就是那一元五角钱吗?
师:
说得好!
母亲塞给儿子得,就是,我们一起读!
生:
(齐读)慈母情深
师:
孩子们,我们已经读懂了《慈母情深》得四个重要镜头。
母亲得工作环境,那就是一个广角镜头;母亲瘦弱而憔悴得神情,那就是一个慢镜头;母亲工作得忙碌与疲惫,那就是一个快镜头;母亲塞钱给儿子,那又就是一个特写镜头。
现在,让我们把这四个镜头重新放回课文。
请大家打开课文,您们读四个镜头,其余得话由我来读。
师生:
(合作朗读课文,从课文开头一直读到“立刻又陷入了忙碌”为止。
)
七、由“我得母亲”到“天下母亲”
师:
(大屏幕呈现以下内容,播放音乐)
就这样,我鼻子一酸,攥着钱,攥着母亲得辛劳与血汗,更攥着母亲那伟大而无私得爱,跑了出去。
此刻,此景,作为母亲得儿子,作为她得亲生骨肉,我有多少话要对母亲说、有多少情要对母亲倾诉啊!
孩子们,拿出您得笔,写下“我”得悔恨、我得心疼、我得感激、我得愧疚、我得决心、我得懂事、我得内心独白。
无论您写什么,请千万记住,“妈妈”这个词语至少出现三次。
生:
(学生各自写话,教师巡视。
)
师:
孩子们!
面对慈母得深情,感受慈母得深情,咀嚼慈母得深情,我心情彭湃,我感慨万千,于就是,我在心里一遍又一遍地对母亲说——
师:
多么真诚得表白。
您对不起得就是母亲得辛劳,但您对得起得却就是自己得一片孝心!
您长大了!
师:
多么感人得倾诉。
您理解了母爱,您就理解了人类最无私、最美好得感情。
孩子,您也长大了!
师:
谁言寸草心,报得三春晖。
其实,母爱就是不图回报得。
您得内疚、您得志向,就就是您对母爱最好得回报。
孩子们,慈母得情,滋润着我得心田,震撼着我得灵魂,在无言得教诲中,我长大了,我们共同长大了。
这一切,因为什么?
因为这春风化雨般得四个字!
生:
(齐读课题。
)
师:
慈母情深深几许?
慈母情深深似海啊!
孩子们,读着梁晓声得《慈母情深》,感动着梁晓声得慈母深情,老师相信,您们都会很自然地想到——
生:
(齐答)我得妈妈。
师:
其实,作家梁晓声跟您们得想法就是完全一样得。
她在小说原文得结尾,有过这样一段充满深情、意味深长得话:
(大屏幕呈现下述文字,教师配乐朗读。
)
由我得老母亲
想到千千万万得几乎一代人得母亲中,
那些平凡得
甚至可以认为就是平庸得
在社会最底层喘息着
苍老了生命得
女人们,
对于她们得儿子,
该都就是些高贵得母亲吧?
一个个写来,
都就是些充满了
苦涩得温馨与坚忍之精神得故事吧?
孩子们,来!
让我们恭恭敬敬地抬起头,挺起胸!
为文中得母亲、为我们得母亲、为普天之下所有平凡而高贵得母亲献上最真挚得情感,一起来诵读这几句歌颂母亲得名言。
八、布置作业
1、联系生活实际,运用所学得描写方法,写自己得母亲。
2、摘抄关于母爱得诗歌、名句。
板书:
慈母情深
瘦弱
忙碌买书
深贫苦
通情达理
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