《秋思》教学实录.docx
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《秋思》教学实录
《秋思》课堂实录
一、师:
《静夜思》表达的是思乡情,所以诗中有一种——思乡诗。
好,我们今天再来学习一首思乡诗,是由唐朝诗人张籍所写的一首七言绝句——《秋思》。
(板书课题。
)
二、设疑诵读,切入主体
1.解题入诗。
师:
同学们,请读诗题——
生:
(齐读)秋思。
师:
你们都懂诗题了吗?
生:
是秋天的思念。
师:
同学们,“思”是思念家乡,“秋”是秋天,秋季或秋景。
谁能把文题的意思再给大家说一说?
生:
作者在秋天的景色中思念自己的家乡。
2.初读设疑。
师:
哦,诗人是借着秋天的景色来表达对家乡的思念,对吗?
(在“秋”之前画一个大大的问号。
)作者是借着秋天的景色表达了对故乡的思念吗?
让我们带着这个疑问一起来自由读诗。
在读诗之前,要听清老师的要求,一定要吐字清晰,字音正确,读通句子,注意停顿。
(生自由读诗,师巡视,提醒学生出声朗读,并解答学生的疑问。
)
师:
随着声音的减弱,看来大家都准备好了,谁能给我们展示一下?
(生读诗。
)
师:
你先别坐下。
诗中有一个生字,一个多音字,你注意了吗?
生:
注意了。
“意万重”要念成“chónɡ”,不能念成“zhònɡ”。
师:
大家想一想,我们以前学过一些古诗,也出现过这个字,读作“zhònɡ”,那是在哪首古诗中呢?
(生思考。
)
师:
杜甫的《春夜喜雨》中最后两句。
谁想到了?
生:
晓看红湿处,花重(zhònɡ)锦官城。
师:
非常好!
“晓看红湿处,花重(zhònɡ)锦官城”。
读“zhònɡ”表示的是“堆积,垒压,代表一种分量”,而“chónɡ”则表示“再、很多”,听懂了吗?
师:
同学们,我们现在读的是古诗啊,古诗在朗读的时候一个最显著的特点,就是要讲究节奏,这种节奏就是古诗所特有的“美”——韵律美!
师:
(出示画有节奏的古诗。
)谁再能给大家读一下,要注意节奏啊。
(生纷纷举手,朗读。
)
3.切入主体。
师:
大家读得这么好,可千万别忘了老师提的问题啊,诗人是借秋天的景色来表达对故乡的思念吗?
生:
是!
因为作者看见了秋风,就思念自己的家乡了。
师:
哦,这是你的想法。
作者是“见秋风”,而表达了“思乡情”。
(板书:
见秋风、思乡情。
)也就是说,这个问号可以擦掉了吧。
生:
可以。
师:
可以吗?
同学们,我们再好好读诗,看看作者把自己的全部思念都寄托在什么之上呢?
(生默读。
)
生:
我觉得不是!
从全诗来看,诗人并不是借助秋天的景色来思乡的,应该是借助家书。
师:
(板书:
作家书。
)作者借家书抒发——
生:
思乡情。
师:
作者不是借秋天的景色,而是把对家乡的思念都寄托在家书之中。
大家来看,作者写家书,这是一件——
生:
事。
师:
用事来抒发一种情,这种写作手法应该叫做什么呢?
生:
借事抒情。
师:
我们也可以称为——叙事抒情。
三、理清脉络,感知全文
师:
万事皆有因啊。
是什么引发了作者想要写这封家书呢?
生:
可能是作者太想自己的家人了。
师:
那想家人,思家乡,总有个由头与原因啊。
生:
我觉得可能是凄凉的秋风勾起了作者的思乡情。
师:
用诗中的3个字——
生:
见秋风。
师:
那老师就有疑问了,风本无形,他在那里怎么能看见呢?
为什么看见秋风,就想写家书呢?
给大家两分钟时间,再细细读诗,思考老师的问题。
生:
我想作者应该是感到了凄凉。
师:
他看到了什么景物,使他有了这种感觉?
生:
我觉得他可能看见了秋天的落叶。
秋天的树叶从大树上飘落下来,就像诗人离开了自己的家乡。
师:
他把树看成了什么?
生:
自己的家乡。
师:
而树叶呢?
生:
诗人自己。
生:
落叶归根,树叶飘落下来,化作养料来滋润树根。
师:
树叶尚能滋育自己的树根,而我呢,只能在外漂泊啊。
大家仔细看图,哪个人是诗人呢?
生:
穿蓝衣服,年纪大的那个。
师:
大家仔细观察这幅图,猜猜诗人有多大年纪了?
生:
五十多岁。
师:
是啊,他的背已经驼了。
知道诗人在外漂泊多少年了吗?
(生迷惑地摇头。
)
师:
张籍的老家是吴郡,也就是现在的江苏苏州。
幼时家境贫寒,10岁的时候就离家外出,成年后考取功名,开始四处游历做官,创作这首诗的时候,他正独自一人居住在洛阳。
又是一年秋风至,望着萧瑟的秋风,诗人不禁感慨万分,挥笔写下了这首《秋思》。
大家想一想,那时,诗人伫立在街头,看见漫天飞舞的黄叶,他的内心会怎样?
你能用一个词来表现诗人的心情吗?
生:
他的内心很孤单。
生:
寂寞。
师:
这么多的愁苦,他该向谁倾诉?
生:
家人。
师:
该用什么方式呢?
生:
写信。
师:
现在,你们是否理解他看见秋风想写家书之意了呢?
生:
理解了。
师:
同学们,写家书是为了表达思乡情,现在请同学们再一次来读诗,找一找有哪些词更能表现作者对家乡的思念。
四、深化体会,品读悟情
(生思考,默读,并圈画。
师巡视,了解学生理解的程度后生汇报。
)
生:
我找到的是“意万重”。
师:
你能说说“意万重”是什么意思吗?
生:
“意万重”表示的是对家里人想说的意思很多。
师:
那你能读一下这一句吗?
生:
欲作家书意万重。
(读得较为平淡。
)
师:
谁还有不同的理解?
如果是你该怎样读?
生:
我认为应该重读“欲作家书”,因为诗人对家乡思念很深,很沉重,所以应该重读。
师:
还有吗?
生:
老师,我认为应该重读“家”字,因为这样才能体现作者对家的思念。
另外,我觉得“意万重”还有对家乡的情很重的意思。
师:
听老师来读“欲作家书意万重”。
(重读了“意万重”。
)老师这样读与这两位同学有什么不一样吗?
生:
老师重读了“意”和“万”字,因为他想在家书里面说的话太多了,想跟家里人去说。
生:
老师强调了这3个字,更能表现作者对家乡的思念。
师:
正如你们所说,意万重,万重意,他会在书中写些什么呢?
假如你就是张籍,会在这封家书中写哪些意呢?
生:
假如我就是诗人,我就会问家人还好吗?
师:
要问候一下白发苍苍的老母亲,“谁言寸草心,报得三春晖”啊!
生:
还会问候一下家里是不是还好。
师:
嗯,因为他离开家已经很长时间了。
他走的时候家里怎样?
生:
家里很贫困。
师:
而现在呢?
“春风是否又绿江南岸,明月到底何时照我还”啊!
还会写些什么?
生:
他会对家人说,这么多年在外漂泊,他已经感到很疲惫了。
师:
那么也就是说,他要将自己的愁苦对家人倾诉?
生:
老师,我不同意。
他不会将自己的愁苦告诉家人,那样的话,家人会为他担心的!
师:
那他会写些什么?
生:
他会写一些开心的事,过些日子会把他们接过来,也会给他们寄去一些银子。
师:
好了,同学们,这么多的意,“万重意”,你能读出来吗?
来,咱们齐读前两句。
(生齐读。
)
师:
老师要提一个小小的建议。
诗人当时是在洛阳城,他思念自己的家乡啊,那么第一句该怎样读呢?
和第二句相比是不是应有所变化呢?
来,用你的朗读告诉给大家。
生:
洛阳城里见秋风,欲作家书意万重。
(感情有了变化。
)
生:
(再读。
)第一句低沉,第二句强调“意万重”。
师:
好,还有哪些词?
生:
还有“说不尽”。
师:
“说不尽”,说不尽的是什么?
生:
说不尽的是对家乡想说的话。
师:
用上一句的3个字,那就是——
生:
意万重。
师:
因为——所以——
生:
因为意万重,所以说不尽。
师:
谁能用“之所以——是因为——”再说一下吗?
生:
之所以说不尽,是因为意万重。
师:
非常好!
还有哪些词?
生:
还有“又开封”。
师:
大家看黑板。
“封”什么意思?
生:
信封。
师:
还有一个意思:
封上。
这是个表动作的动词。
“开封”。
生:
把信打开。
师:
“又开封”是什么意思呢?
生:
又把信打开。
师:
把信合上,打开;再合上,又打开。
诗人为什么要做这样的动作呢?
把这个机会留给没有举手的同学。
生:
我认为他想念自己的家人,就要一遍一遍地看。
生:
我觉得他的信中缺一点东西,之后他就要补上,这样就来回做这两个动作。
生:
就是因为有很多的思乡情,所以才又打开。
师:
因为“说不尽”。
生:
所以“又开封”。
师:
大家再来看这幅图。
看看诗人的左手做了什么动作,右手在干什么,想想他为什么做这个动作,在做这个动作的同时,他又会说些什么呢?
生:
他的左手在接这封信。
师:
是接吗?
生:
是要!
师:
为什么要?
生:
他还要给家人写一些话。
师:
要回这封信的同时,他会对邮差说些什么?
(生略有难色。
)
师:
(模仿邮差。
)你怎么如此之麻烦,为何如此反反复复?
天色已经不早,我得启程了。
生:
我觉得他一定会说,你千万要将这封信送到我的家人手中,告诉他们我在这里很好。
生:
他会说,要是你像我这个样子,你会怎么想?
我在外漂泊多年。
师:
在外漂泊,与家人联系,只能靠这封家书啊。
这封饱含着万重意,价值抵千金,分量沉甸甸的家书,作者怎能轻易地就把它发走啊。
在发走之前,他怎能不又开封呢!
来,我们齐读后两句——
生:
复恐匆匆说不尽,行人临发又开封。
师:
请同学们闭上双眼,跟着老师一起走进诗人张籍的思乡情怀。
(师配乐范读。
生闭目感受。
)
师:
请同学们睁开双眼,你们是否感受到诗人那浓浓的思乡情怀?
谁感受到了,就用你的朗读告诉全场的老师。
(生配乐朗读。
)
师:
大家一起来,用你们的朗读,把这种浓浓的思乡情告诉给普天之下所有在外漂泊的游子吧。
(生齐读,感情饱满,真挚。
)
师:
作者借秋风而起思乡之意,欲提笔却难诉万千离愁。
这种离愁你能用背诵告诉给大家吗?
(生齐背课文。
)
五、归纳总结,比较明晰
师:
故乡是游子心中永恒的家,而乡愁又是诗人心中难解的结啊。
如果说在本课开始的时候,我们共同回顾了李白的《静夜思》,在这首诗里面,作者是借天上的明月,表达了对故乡的思念,这是一种非常典型的写作手法——
生:
借景抒情!
师:
那么张籍所写的《秋思》是通过诗人“作家书”而表达了思乡情,这是一个过程。
“作家书”是因为“见秋风”,而结果呢,是“又开封”。
因此,这是一个完整的事啊,它的写作手法应该是——
生:
叙事抒情。
师:
这个问号是不是能擦掉了?
生:
是!
师:
大家来看,我们在表达一种情感的时候,既可以写景,又可以叙事,还可以写景叙事交融在一起。
今天的作业就是把这首诗改写成一个小故事,要把今天学到的写作方法运用进去。
六、诵读深化,感悟升华
师:
同学们,不管是借景抒情,还是叙事抒情,在这两首诗里面,抒发的都是什么情?
生:
思乡情!
师:
故乡的山,故乡的水,故乡的一草一木,故乡亲人的音容笑貌,故乡那逝去的年华与岁月,无不在作者的思念之中。
全体起立,让我们再次深情吟诵这首思乡的传世名作——《秋思》。
(师生同诵。
)
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