《免疫与计划免疫》教学反思.docx
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《免疫与计划免疫》教学反思
一、创设故事情境,提高学生的学习兴趣生物界是五颜六色、千姿百态、千变万化的,生物教学就应该是
集科学性、思维性、创造性、实用性为一体的教学,通过生活实例、实物演示、画面再现、语言描绘等不同的途径来创设有关情境,结合形式上的新颖性、内容上的实践性、方法上的启发性等情境教学三原则,进一步促进课堂教学的双边活动。
在课堂教学中,教师或引用蕴含哲理的诗词歌赋、名人名言,或讲述引人人胜的故事,或进行出神人化的表演,或进行奥妙无穷的实验演示,都能为学生创设愉悦的教学情境。
由其是课堂上引入精彩的故事情节,把整个教学内容融人故事当中,会最大限度地调动学生的求知情绪,更好地实现课堂上的师生互动,达到好的学习效果。
为此在学习《免疫与计划免疫》一节时,以教材为知识骨架,补血加肉,在构建的故事情节中,让学生接受生物科学知识,事半功倍。
本节课以“三毛的四次流浪”为线索,自然地引出并讲述了人体的三道防线及免疫的概念、功能。
具体过程如下:
1.教师出示三毛流浪图片:
三毛触犯了上司,被困在一个充满病菌的地方,但他没有生病。
这是为什么?
引出第一道防线。
2.出示三毛图片:
三毛在斗牛活动中受伤了,但他乐观地说:
“这点伤过不了三天就好了!
”果真,受伤后,伤口出现了
红肿现象,过了几天就好了,为什么?
引出第二道防线。
3.出示三毛图片:
过了一年,当地开始流行一种叫麻疹的疾病,很多人因生病而死去,三毛也感染上了此病,住进了医院治疗,病好后,三毛要回家了。
可他听说家乡还流行麻疹,他开始担心自己刚刚痊愈的身体。
他问医生:
“我能回家吗?
”如果你是医生,你该怎样回答他?
引出第三道防线。
4.出示三毛图片:
又一年,三毛在家乡的一次救火中皮肤烧伤,自身皮肤移植,伤口愈合,若移植别人的皮肤结果会怎么样?
引出免疫的概念,帮助学生仔细分析并记住概念中的含义。
让学生明白移植他人的皮肤是不易成活的。
最后出示三毛四次流浪后反思的图片:
这几年,我经历了很多,也学到了很多。
你呢?
为学生创造思考总结本节内容的空间。
这样让三毛引导学生遨游“免疫”知识的海洋,使原本抽象的教材变得贴近生活、浅显易懂。
二、加强小组合作,实现学生脑力资源共享在课堂教学中实施“小组讨论式”教学,就是在一种师生平等的氛围中共同讨论未知,通过对话交流,使学生了解教师的意图,教师了解学生情况,从而促进师生间的合作。
在教学中,教师改变了其原来所扮演的角色,从知识的给予者变为学习的促进者、合作者。
通过师生之间、生生之间的对话交流,可以活跃学习气氛,师生互动也就会淋漓尽致地表现出来。
如:
在学习“人体的第三道防线”时,我提出以下两个问题:
1.人体的免疫器官和免疫细胞的组成及作用是什么?
2.得过天花的病人一般不再患天花病,为什么?
让学生分组讨论,教师参与其中,这样学生都有话可说,互帮互学,相互促进,在互相讨论中,学生阅读更加仔细、理解更加深刻、记忆更加准确。
通过对话讨论,教师与学生之间更是一种精神上的共鸣,从而产生师生感情上的互动,同步走人课堂教学,在相互接纳的课堂教学情景中进一步提高师生的精神境界和品位。
正如苏霍姆林斯基说的:
“应该让我们的学生在每一节课上,享受热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。
”
总之,课堂教学是学生学习的主渠道。
因此我们要不断优化课堂教学,充分发挥学生的主体作用和教师主导作用,把学习的主动权交给学生,这样才会最大限度地调动学生学习的积极性,活跃课堂气氛,激发学生主动学习的兴趣,还课堂一片生机和活力。
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