《陶罐和铁罐》教学设计15篇.docx

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《陶罐和铁罐》教学设计15篇

　　iè）的神气。

指名读3“住嘴！

”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！

你等着

　　吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。

”指名读4“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！

”铁罐说，“走

　　着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！

”这里没有描写神态的词语，谁能补充？

铁罐请你把这个词语

　　填上去，并带着这种神态读一读，好吗？

指名读齐读同学们体会得好，才读得这么棒。

现在请同学们再把铁罐四次

　　说的话读一读，注意神态，可以加上动作。

好，下面老师引读，一组读一次话，第一组读铁罐第一次说的话，第二组读第二次的话，清楚了吗？

　　听了同学们的朗读，老师仿佛真的看到了一只蛮横无理的铁罐。

　　铁罐用这么尖刻的话来讽刺挖苦陶罐子，课文用了一个词，说铁罐常常陶罐。

铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它凭什么奚落陶罐呢？

师：

真能干！

铁罐认为自己很坚固，这是它的长处，而陶罐很容易碎，这是它的短处，它仗着自己的长处去奚落别的人短处。

面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样对待的呢？

　　A指名读读描写陶罐的句子1“不敢，铁罐兄弟。

”陶罐谦虚地回答。

　　2“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。

”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。

说到盛东西，我不见得比你差，再说……”面对铁罐的傲慢无礼，陶罐还是在跟他讲道理3“何必这样说呢？

”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！

”

　　4陶罐不再理会铁罐。

　　B出示四句话，自己读读，看能不能想出一个恰当的词来形容陶罐？

指名板书。

　　这些同学，能想出这么多恰当的词，真是了不起，大家读懂了，这是一只——的陶罐，可见，陶罐已经给同学们留下了美好的印象。

　　这个谦让和宽容的陶罐却偏偏遇到一个傲慢无礼的铁罐。

这是一个多么有趣的童话故事啊！

想不想分角色表演读。

　　1同桌两人一人当铁罐，一人当陶罐练习对话，注意只读对话部分。

　　2谁愿意当当配音演员，请你们看着大屏幕的视频来演读。

3请刚才练读时演铁罐的站在左边，演陶罐的站在右边。

　　过渡：

要说当配音演员，你们还真够格。

你们出色的朗读表

　　演让老师深深陶醉了，老师仿佛已走进了这个童话世界。

日子一天天过去了，陶罐是不是像陶罐说的那样破成了碎片？

铁罐是不是像它自己所说的那样坚固得什么也不怕？

它们到底发生了什么变化？

　　指名说，齐读课件出示的三句话。

　　捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，它还是那样光洁，朴素美观。

　　“多美的陶罐！

”一个人说，“小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。

”人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了，但是，连铁罐的影子也没见到。

　　板书：

无价之宝无影无踪质疑问难反馈交流。

陶罐还是当年的陶罐吗？

我们再来看看铁罐有什么变化？

铁罐哪儿去了呢？

　　表达感受，深化感悟过渡：

铁罐仗着自己坚固的长处奚落陶罐，年代久远，结果却无影无踪，而陶罐呢？

还是那样朴素美观，变成了无价之宝。

我想学到这儿，大家肯定有很多自己的看法和感受，你想说些什么呢？

课件出示：

我想对铁罐说：

我想对陶罐说：

我想对自己说：

反馈交流总结：

我们只看到自己的长处，看不到自己的短处是不对的，我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。

让我们大家相互尊重，取长补短，和睦相处吧！

）拓展延伸，强化感悟出示名言警句，学生读读背背。

　　1谦虚使人进步，骄傲使人落后。

　　2尺有所短，寸有所长。

　　3人誉我谦，又增一美；自夸自败，还增一毁。

　　《陶罐和铁罐》教学设计10设计意图《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的一篇精读课文，文字浅显，语言朴素，却富有童趣，作者从儿童喜闻乐见视觉感受出发，讲述发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事。

课标指出：

　　“阅读是学生的个性行为”，“要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。

”因此我在教学设计时，重在交流的过程中引导学生抓住对话、抓重点语句充分朗读。

读出文中人物的语气，感受人物的性格特点，在朗读过程中解读文本，感悟文本，再现文本。

边读边想象人物在对话过程中的语气、神态、心理，感受铁罐傲慢、陶罐的谦虚，加深对文章的体会、感悟。

根据课堂上反馈的信息灵活处理，通过有效有序的训练，更好地培养学生综合的语文素质。

　　教学目标：

　　1.读通课文，认识“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦”等6个生字。

了解课文大意。

　　2.学习课文1—9自然段，体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。

　　3.能流利、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。

　　教学重点：

指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

　　教学难点：

有感情朗读课文2-9自然段，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去比别人的短处。

　　课前准备：

实物、图片、多媒体教学过程：

一、实物观察，导入新课

　　1、多媒体出示常见的陶和铁的物体的图片。

　　2、出示陶罐与铁罐的实物，引导谈话。

　　3、导入课题。

　　二、初读课文，学习生字词。

　　1、学生自由读课文，把生字读准确，把课文读通读顺。

　　2、检查生字请小老师带读。

全班齐读。

去掉拼音开火车读、齐读。

　　三、朗读品味，内化感悟。

　　1、默读课文，想想课文讲了一个什么故事？

试着用下面的句式说说

　　2、指名回答。

　　3、师补充关于铁氧化的科学知识。

　　4、学习第一自然段，整体感知。

　　观察人物的表情神态，说说两个主人公给你留下什么印象？

指名读第一自然段。

　　理解“奚落”的含义。

　　5、学习第二至第九自然段，深入感知。

　　自由轻声读二至九自然段，用“——”划出铁罐奚落陶罐的话。

用“~~~~”划出陶罐回答的话。

同桌分角色，自由练读。

　　指名分角色读，并评价。

　　找出描写铁罐和陶罐对话时神态的词语。

　　学生汇报交流。

指导学生正确朗读

　　七、八自然段对话全班男女分角色朗读第二至九自然段。

　　四、课堂小结，设置悬念。

　　1、让生说体会。

　　2、师小结：

故事结局如何，下节课继续学习。

　　五、指导书写生字：

谦虚

　　六、作业布置

　　1、抄写本课的好词好句。

　　2、阅读课外童话故事。

　　《陶罐和铁罐》教学设计11教学目标1．会认10个生字，会写14个生字。

能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。

在语言环境中理解词语的意思。

　　2．分角色、有感情地朗读课文。

结合文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，体会心情中指导感情朗读。

　　3．读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

　　4．摘抄表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。

　　教学重点

　　1、理解课文内容，学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。

　　2、分角色朗读课文。

　　教学难点使学生懂得，要学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。

　　课前准备：

了解铁会被氧化的原理。

　　教学过程：

一、“奚落”引入设置悬念

　　1、出示“溪”，让生读。

　　2、去掉三点水“奚”认识吗？

查查字典。

　　3、“奚落”什么意思？

看看字典里怎么说。

平时谁奚落过谁呢？

为什么奚落？

　　4、看这里的一段话：

国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。

骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　自由读说说读懂了什么？

不懂什么？

随机教学“御厨”。

　　5、质疑：

铁罐怎样奚落陶罐？

结果怎样？

　　“陶罐和铁罐”的寓言故事能告诉我们。

用心学习，才会收获多多。

跟老师一起写课题，随时学习生字“陶”。

　　二、初读课文，整体感知自由读课文，读准字音，读通课文，标上小节号，思考刚才提出的问题。

　　三、检查预习，初步感知

　　1、读准词语：

傲慢懦弱轻蔑恼怒羞耻流逝覆灭宫殿倒

　　塌朴素

　　2、读好带有多音字的句子。

　　3、说说课文主要内容自由说————为了使同学们把意思说得清楚明白，老师帮帮

　　大家本文写的是国王御厨里的铁罐陶罐，经常陶罐，埋在地下多年

　　之后，陶罐仍然，而铁罐却。

　　过渡：

铁罐是怎样奚落陶罐，陶罐又是什么态度，我们一起轻

　　轻读读2-——9自然段吧！

　　四、精读课文深入感悟、学习2——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。

　　1、速读1——9自然段，思考：

文中的陶罐与铁罐分别留给你

　　什么印象。

　　2、交流。

　　3、多媒体出示对话，体会各自态度。

　　①指导第一组对话

　　A、陶罐一开口就是“你敢碰我吗？

”它的意思就是陶罐敢不

　　敢碰它，。

它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？

。

请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。

。

理解这个词的意思吗？

傲慢的语气该怎么读？

面对铁罐的傲慢无理，陶罐又是怎样回答的呢？

　　“不敢，铁罐兄弟”。

　　陶罐有没有生气？

。

它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？

课文中也能找到表示陶罐态度的词。

　　B、分角色朗读：

男同学读铁罐的话，女同学读陶罐的话，老师读旁白。

　　C、小结朗读方法：

大家读得不错，其实读好它们的对话并不难，用我们的火眼睛找到体现他们态度的词，想想意思，体会当时的心情，就能读出人物不同的语气。

　　②铁罐不止一次地奚落陶罐，我们能像刚才那样的学习方法，读好他们的话吗？

小老师负责，小组合作学习吧！

　　④指导朗读，全班评议。

　　A、指名一小老师，说说你们是怎样学习的。

能把你们组的学习成果展示一下吗？

来，试试————

　　B、多种形式直接对话——男、女、师分角色朗读1——9自然段。

　　⑤铁罐就是这样的傲慢，轻蔑，恼怒地奚落陶罐。

为什么看不起陶罐呢？

⑥学生回答。

　　⑦师总结，铁罐以为自己很坚固，这是它的长处，而陶罐很容易碎，这是它的短处，它仗着自己的长处去奚落别人的短处。

面对铁罐的奚落，陶罐一次次地忍让，、学习10——17自然段。

　　1、铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，发生了争

　　吵，最后以不欢告终，许多过去了，陶罐是不是像铁罐说的那样成了破碎片？

而陶罐是否像它自己所说的那样坚固，它们发生了什么变化？

请同学们默读课文10——17自然段，并用“～”划出变化的句子。

　　2、指名读，根据学生的回答板书人们没找到了铁罐后，这是为什么，铁罐去哪里了呢？

　　3、身价百倍的陶罐此时有没有忘记铁罐？

出示句子：

　　“谢谢你们！

”……“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。

”从这句话看出什么？

　　4、师总结：

许多年过去了，陶罐和铁罐的命运去截然不同，设想一下：

假如铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？

　　五、明辨是非，品味含义1．说一说，你喜欢铁罐还是陶罐，为什么？

　　2．你想对铁罐说些什么？

　　3．从这个故事中你明白了什么道理？

联系学生的生活实际谈一谈。

　　六、课后作业，拓展思维

　　1、摘抄表现陶罐和铁罐神态的词句。

　　2、小练笔：

假如铁罐复活了，它会对陶罐说些什么？

陶罐会说什么？

请续写《陶罐和铁罐》，相信自己一定行！

　　七、板书设计，文路清晰

　　陶罐

　　易碎——→永久

　　忍让和奚落

　　铁罐

　　坚硬——→氧化

　　《陶罐和铁罐》教学设计12学习目标

　　①认识“陶、懦”等10个生字。

会写“陶、谦”等14个字。

　　能正确读写“骄傲、傲慢”等13个词语。

　　②正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和陶

　　罐的谦虚克制。

　　③感悟课文寓意：

人都有长处和短处，要看到别人的长处，正

　　视自己的短处。

　　重、难点：

　　1、读懂课文内容、理解寓言的寓意

　　2、联系生活实际，谈对寓意的理解

　　课前准备

　　①陶罐和铁罐的图片或实物。

　　②生字、词语卡片。

课文朗读录音带。

　　第一课时

　　一、形象揭题，点明学法

　　①出示陶罐和铁罐的.图片或实物，让学生看一看，还可摸一

　　摸。

②板书课题，指名学生读，学习生字“陶”的音、形、义。

　　③揭示学法：

学生充分自读自悟，同座、小组合作学习。

　　二、初读课文，读准读通①学生听课文的录音磁带。

　　②学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。

如果遇到有困难的地方，停下来多读几遍。

　　③同座互相朗读课文，形式自定：

可以交替一人读一段，可以分角色读，可以一人读1至9自然段，一人读10至17自然段。

互相评议字音是否读准，句子是否读通。

　　④同座配合，向全班展示朗读。

　　三、精读课文，读出感情①小组讨论，合理安排小组内每个成员的分工，练习有感情地朗读课文。

　　②请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

　　③结合学生的朗读，进行评议，点拨理解。

　　a、你觉得铁罐像是个什么样的人？

找出表现他神态和动作的词句读一读。

　　b、你觉得陶罐像是个什么样的人？

找出表现他神态和动作的词句读一读。

　　c、教师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制，帮助学生归纳出理解词语的几种方法：

如联系上下文理解“奚落”；利用近义词理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”；通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。

　　④小组再次合作，分角色朗读全文。

　　⑤全班交流，展示朗读。

评出最佳合作小组。

　　四、交流感受，明白道理①教师启发：

从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？

②鼓励学生畅所欲言，尊重学生不同的感受：

如：

学生认为“要谦虚，不要骄傲”可以；认为“要多看别人长处、多看自己短处”可以；认为“谦虚的人有好的结局，骄傲的人下场可悲”也可以。

　　③拓展延伸，加深理解。

让学生说说读了这个故事，想到了哪些学过的课文或生活中的事情。

　　五、复习生字词①用生字卡片开火车读读本课的生字。

　　②用本课学的生字组词，再读读词语表中列出的词语。

　　教学后记：

第二课时

　　一、复习巩固①分角色朗读课文。

　　②开火车认读生字词。

　　③交流记字方法。

本课有一部分生字是形声字，可引导学生利用形声字特点来记忆。

还可联系熟字比较记忆。

　　二、指导写字①认读要写的生字。

　　②归类认识字形特点，观察字的间架结构。

　　a、观察8个左右结构的字，看清左右部分所占位置。

　　b、观察6个上下结构的字，看清上下部分所占位置。

　　c、集体讨论一些需要注意的字，教师可范写。

如，“陶、谦”。

　　③教师播放音乐，学生做好写字准备。

　　④学生自己练习写字，教师巡视指导。

　　⑤即时展示学生作业，师生评议。

　　三、语言实践①抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。

　　②找几位同伴合作把这个故事演一演。

　　四、听写词语①抄写、记忆词语表中的词语。

　　②听写。

订正。

　　板书设计：

　　27、陶罐和铁罐《陶罐和铁罐》教学设计13教学目标：

　　1.认识10个生字，能理解“傲慢、恼怒、相提并论”等词语。

　　2.多形式有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　3.学会全面看问题，懂得多发现别人的长处，正视自己的短处。

教学重难点：

重点是通过陶罐和铁罐的神态、对话了解陶罐的谦虚而不软弱和铁罐的傲慢、无礼，难点是理解体会课文讲的道理。

　　教学准备：

课件。

　　教学过程：

一、谈话引入、激发兴趣

　　1、板书课题。

　　2、出示实物，谈话导入各自特点。

　　同学们看，这是一只——，这是一只——，它们都有什么作用呢？

如果让你选择一种装东西，你会选择哪一种呢？

为什么？

生1：

我会选择陶罐，因为铁罐容易生锈。

　　生2：

我会选择铁罐，因为陶罐容易打碎。

　　生3：

…….

　　相机解释铁为什么会生锈呢？

　　a、生说。

　　b、师补充理解：

因为铁易与空气中的氧气发生化学反应，产生粉末状物质，即我们所看到的铁锈。

铁生成锈，也就是说铁被空气中的氧气所氧化了。

　　导入：

这就是当年存放在国王御厨里的两只罐子，它们本该和睦相处，共同为国王效力，可是，事情并非我们想象的这样。

那么，它们之间到底发生了什么事情呢？

我们一起来看一看，听一听。

　　二、整体感知，自学课文这是个非常有意思的寓言故事，大家想读一读吗？

请大家打开书，自己读读课文，读完后，和你的同桌交流这些问题。

　　课文讲了陶罐和铁罐之间的什么故事？

陶罐和铁罐分别给你留下了什么印象？

许多年后，陶罐和铁罐发生了什么变化？

　　三、品读交流、内化感悟

　　1、课文讲了陶罐和铁罐之间的什么故事？

　　2、陶罐和铁罐分别给你留下了什么印象？

或者说你看到了一只怎样的陶罐和一只怎样的铁罐？

陶罐：

谦虚友善铁罐：

傲慢无礼看图，分辨哪只是陶罐，那只是铁罐？

为什么？

　　3、过渡：

课文是怎样具体写陶罐谦虚友善，铁罐傲慢无礼的？

找出相关的句子，画出描写神态和语气的词语，和同桌互相讨论一下，看看怎样才能读好它们，待会儿我们一起来参加一个朗读交流会。

　　2、细读品味，内化情感请大家把描写神态的语气的词语写到黑板上相应的位置。

　　a“傲慢”。

　　屏显句子▲“你敢碰我吗？

陶罐子！

”铁罐傲慢地问。

　　师：

谁来试试做一只傲慢的铁罐？

引导学生互相评价，再指名读，齐读。

　　师：

面对这般傲慢无礼的铁罐子，陶罐是怎样应对的呢？

生：

　　“不敢，铁罐兄弟。

”和它相对应的词语是什么？

面对铁罐的傲慢无礼，陶罐却称铁罐为“兄弟”，读到这里，你想到了什么？

　　b“轻蔑”。

　　屏显句子▲“我就知道你不敢，懦弱的东西！

”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

　　师：

　　“轻蔑”是什么意思？

生：

轻视，不放在眼里。

　　师：

铁罐子变得更加骄傲了，谁来读一读？

师：

看看这眼神，看看这动作，让人感觉到一脸轻蔑的神气了吗?

谁再来读读？

指名赛读，齐读。

　　c“争辩”。

　　师：

骄傲的铁罐看不起陶罐，一而再，再而三地难听的话嘲笑陶罐，课文中用了个词语“奚落”。

陶罐也听不下去了，和他争辩地说……生：

▲“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。

我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。

说到盛东西，我不见得比你差。

　　再说……”d“恼怒”。

　　屏显句子▲“住嘴！

”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！

你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。

”师点评：

陶罐的争辩激怒了铁罐，那么你还能读得如此平静，如此无动于衷吗？

请你再读读。

　　①就是，“你怎么敢和我相提并论！

”谁再来读读。

　　②师引读，铁罐恼怒了……生：

　　“住嘴！

你怎么敢和我相提并论！

你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。

”师：

看来铁罐是要和陶罐子吵起来了，陶罐只好无奈地说……生：

　　“何必这样说呢？

我们还是和睦相处吧，有什么可吵的

　　呢！

”师：

铁罐气炸了，他说……生齐说：

　　“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！

我们走

　　着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！

”铁罐一而再，再而三地辱骂陶罐，陶罐却一直忍让，同学们，你们认为陶罐懦弱吗？

　　3、课堂演练，加深理解师：

听了同学们的朗读，老师就好像来到了国王的厨房里，看

　　到了谦让宽容的陶罐，蛮横无理的铁罐，多么有趣啊！

对这么有趣的童话故事，你们想不想分角色表演读？

　　小组练习分角色表演读，要求只读对话，在读对话时要有入情入境的动作和表情。

　　过渡：

你们出色的朗读表演让老师深深陶醉了，老师仿佛已经走进了这个童话世界。

日子一天天过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？

老师很想知道后面的发生的事情，请你们默读10—17节，看完再告诉老师，好吗？

　　4．默读课文10—17节，感悟人们喜欢陶罐的原因。

　　学生默读思考：

陶罐和铁罐发生了什么变化？

老师有个问题不明白，铁罐是那样地伤害陶罐，陶罐为什么还要人们把铁罐挖出来呢？

　　四、说写延伸，深化感悟，1．学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，你们想说什么呢？

请说出自己的心里话。

　　师：

同学们，你们都说得很好，我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处，我们要相互尊重，友好相处！

　　《陶罐和铁罐》教学设计14教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、从朗读中体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

　　3、理解人各有长处和短处,不要将自己的长处与别人的短处做比较的道理。

.教学重难点：

通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

理解人各有长处与短处，不要用自己的长处去比别人的短处。

　　教学过程：

一、导入激趣

　　1、上节课，我们大家一起认识了两个新朋友，他们是——生齐：

陶罐和铁罐

　　2、你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？

指名说

　　二、体会铁罐的傲慢和陶罐的谦虚而不软弱。

　　你从那一句话里看出铁罐很傲慢？

去文中找找出示句子：

骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　A、指名读：

从这句话中你知道了什么？

　　B、理解“奚落”：

找近义词。

　　体会铁罐的傲慢

　　1、铁罐是怎样奚落陶罐的？

课文有非常形象的描写。

请大家找一找铁罐的话，读一读。

　　2、生自渎后交流：

①“你敢碰我吗?

陶罐子。

”铁罐傲慢地说。

　　A、你从哪个词看出铁罐在奚落陶罐？

　　B、怎样读才能读出傲慢的语气呢？

谁来读读说说？

师评：

你说的真有道理，这样读的确可以读出那种傲慢的语气。

　　C、其实一个句子有很多读法，请你再仔细读读，看看有没有别的读法呢？

师生讨论各种不同的读法。

　　D、师：

大家真会读书，能用那么多不同的方法读这句话。

同

　　桌互读。

　　②“我就知道你不敢，懦弱的东西！

”铁罐说，带着更加轻蔑

　　的神气。

　　A、这里有个词我不懂了，什么叫做轻蔑？

　　B、轻蔑是怎样的神态？

表演。

　　C、多人试读。

　　③“住嘴！

”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论！

你等

　　着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。

”

　　A、从哪几个词看出铁罐在奚落陶罐？

　　B、理解“恼怒”

　　“相提并论”。

　　C、谁能用朗读来表现铁罐的心情？

　　D、小组读。

　　④“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！

”铁罐说,“走

　　着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片。

”

　　a、指名读，提问：

你用什么语气在读？

　　b、师生评价后再读。

　　3、铁罐就这样在傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，，再读读。

　　读到这里你想对铁罐说些什么？

体会陶罐的谦虚而不软弱

　　1、面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐又是如何的对待？

让我们读读陶罐的话吧！

　　A、指名说，边出示句子重点指导句：

　　“我确实不敢碰你，但并不懦弱。

”陶罐争辩说，“我们生来

　　就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。

说到盛东西，我不见得比你差。

　　再说……”

　　理解“懦弱”。

陶罐的确是容易破碎的，可是他说自己并不胆小。

它是怎样看待自己的作用的呢？

　　“何必这样说呢？

”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！

”

　　理解“和睦相处”陶罐的愿望是什么？

你觉得这是一只怎样的陶罐。

　　分角色朗读。

　　A、师：

刚才同学们都读的特别好，现在我们再来个分角色朗读，怎么样？

　　B、出示句子，分组朗读。

　　C、指名分角色朗读。

　　D、评价。

　　三．整体感知第二个场景，知道陶罐的优点。

　　1.了解陶罐的优点.师：

我们看到了一个傲慢的铁罐和一个谦虚但不软弱的陶罐。

师读课件上的句子：

时间在流逝，世界上发生了许多事情。

王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子遗落在荒凉的场地上，上面覆盖着厚厚的尘土。

许多年代过去了。

可是陶罐还是

　　生填空说。

　　师：

这么漫长的岁月里，世界