第一章教育与教育学.docx
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第一章教育与教育学
第一章教育与教育学
一、教育的发展
1.教育的概念
(1)广义的教育
(2)狭义的教育
2.教育的起源和学校的出现
(1)教育是人类特有的社会现象,人类和是教育产生的重要条件。
(2)人类的教育活动起源于。
(3)当发展到一定水平时,学校出现。
自此,教育就有了的和两种形态。
3.教育制度及其发展趋势
(1)教育制度在形式上的发展
从形式上看,教育经过了从教育到教育再到教育的过程。
学校教育制度的含义。
(2)现代教育制度的发展趋势
1
2
3
4
5
4.教育发展的历程
(1)古代教育
不同国家古代学校教育的形态
古代学校教育的特征
(2)文艺复兴后的欧洲教育
(3)近代教育
1
2
3
4
(4)20世纪以后的教育
教育的
教育的
教育的
教育的
教育的
二、教育学的发展
1.历史上的教育学思想.
(1)中国古代的教育学思想.
(2)西方古代的教育学思想
(3)文艺复兴时期人文主义思想家的教育学思想
(4)启蒙思想家、教育家的教育学思想
2.教育学的建立与变革
(1)赫尔巴特与他的
(2)杜威与他的
(3)教育学研究的
3.教育学的分化与多学科的出现
教育分支学科大量出现
教育学科群逐渐形成
4.20世纪中国教育学的演变
(1)中国教育学科的形成
(2)中国教育学科体系的发展
第二章教育与社会发展
一、教育与政治经济制度
1.政治经济制度对教育的作用
(1)政治经济制度决定
(2)政治经济制度决定
(3)政治经济制度决定
政治经济制度对学校教育的,并不意味着,更不是说
2.教育对政治经济制度的影响
(1)
(2)
(3)
二、教育与生产力水平
1.生产力对教育的决定作用
(1)
(2)
(3)
2.教育对经济增长的促进作用
(1)教育再生产
,
(2)教育再生产
☆3.人力资本理论
(1)人力资本理论的内涵
(2)人力资本投资的内容
(3)教育投资的效益
三、教育与科学技术
1.科学技术对教育的影响
(1)科学技术的概念
(2)科学技术对教育的可能影响
(3)可能的影响转化为现实的影响
2.教育对科技发展的作用
3.新科技革命与教育.
(1)新科技革命对教育改革的意义
(2)教育观念的转变
四、教育与文化
1.教育与文化的承传、改造和创新
(1)教育与文化的承传。
(2)教育与文化的改造
教育对文化的
教育对文化的
教育对文化的
2.教育与文化的价值取向
(1)对传统文化积极方面的吸纳
(2)传统价值观中消极因素对今天教育的影响
3.校园文化
(1)校园文化的定义
(2)校园文化的价值
第三章教育与人的发展
一、个体身心发展的一般规律
1.个体身心发展的概念
2.人的身心发展的特殊性
(1)人的身心发展是
(2)人的身心发展具有
3.个体身心发展的动因
(1)内发论
(2)外铄论
(3)多因素相互作用论
4.个体身心发展的一般规律
(1)个体身心发展的,个体身心发展
或的概念
(2)个体身心发展的
(3)个体身心发展的
(4)个体身心发展的
(5)个体身心发展的
二、学校教育在个体发展中的特殊功能
1.遗传对个体发展的影响
(1)遗传素质的概念
(2)遗传素质的意义
2.成熟对个体发展的影响
(1)成熟的概念
(2)成熟的意义
3.环境对个体发展的影响
(1)环境的概念
(2)环境的意义
为个体的发展提供了多种可能,包括
4.学校教育在个体发展中的特殊功能
(1)学校教育
(2)学校教育
(3)学校教育
(4)学校教育
三、教育对人类地位的提升
1.教育对人的价值的发现
(1)人的价值的含义
(2)教育怎样使人的价值得到发现
2.教育对人潜能的发掘
(1)人的潜能的意义
(2)教育怎样发挥人的潜力
3.教育对人的力量的发挥
(1)人的力量的含义
(2)教育怎样发挥人的力量
4.教育对人的个性的发展
(1)个性的意义
(2)教育怎样发展人的个性
四、普通中等教育促进青少年发展的特殊任务
1.少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务
(1)少年期的年龄特征
(2)初中教育的个体发展的任务
2.青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务
(1)青年期的年龄特征
(2)高中教育的个体发展任务
第四章教育目的
一、教育目的的概念和层次
1.教育目的界说
(1)教育目的的概念
(2)教育目的的意义
2.教育目的的层次
三、制定教育目的的基本原理
1.教育目的的社会制约性
(1)
(2)
(3)
2.制定教育目的受制于特定的时代背景
四、我国的教育目的
1.我国教育目的的表述
(1)建国以来我国教育目的的几次表述
(2)几次表述的一致性和变化
2.全面发展教育的基本组成
(1)体育
(2)智育
(3)德育
(4)美育
(5)劳动技术教育
五育之间的关系.
第五章教师与学生
一、教师
1.教师职业的性质和特点
(1)教师职业的性质
教师职业是一种职业,教师是专业人员
教师是,教师职业是促进个体的职业
(2)教师职业的特点
角色
角色
角色
角色
角色
角色
2.教师职业专业化的条件
(1)教育工作者需要有专业素养
(2)教育工作者需要有专业的素养
(3)教育工作者需要具备与教师职业有关的特殊要求
二、学生
1.学生的本质属性
(1)学生是处于迅速发展时期的人
(2)学生是具有和的受教育对象
2.学生的社会地位.,
(1)青少年是权利的主体。
这一精神的基本原则是
原则
原则
原则
原则
(2)青少年儿童的合法权利
权利
权利
权利
权利
三、教师与学生的关系
1.师生在教育内容的教学上结成授受关系
(1)由教师与学生社会角色规定
(2)发挥学生主体性的意义
(3)教师指导的目的与责任
2.师生关系在人格上是平等的关系
(1)学生的人格是独立的
(2)改革传统师生关系的必要性
3.师生关系在社会道德上是相互促进的关系
(1)师生在道德上是互动的
(2)教师不仅要成为“经师”,而且要成为“人师”
第六章课程
一、课程的基本理论
1.课程的一般概念
(1)课程有广义与狭义之分
广义
狭义
(2)课程具体表现为三种形态:
即
2.制约课程的主要因素
制约课程发展的因素主要有:
(1)
(2)
(3)
(4)
3.近代以来几种有影响的课程理论
(1)形式教育论与实质教育论
(2)学科中心论与儿童中心论
4.课程的基本类型
(1)学科课程
就是分别地从各门科学中选择部分的内容,组成各种不同的学科,并从课程体系出发,整体安排它们的顺序、授课时数及期限。
学科课程的基本特点:
学科课程的优点:
(2)活动课程
是从儿童的兴趣和需要出发,以儿童的经验为基础,以各种不同形式的一系列活动组成的课程。
活动课程的基本特点:
活动课程的局限性:
(3)综合课程与核心课程
综合课程:
综合课程的益处:
核心课程:
是围绕人类基本活动来确定中心学习内容的一种课程。
核心课程的优点:
(4)关于“潜在课程”
潜在课程,也称,是相对于显性课程(学校课程表内列入的有组织的教学活
动)而言的。
二、课程计划
I.课程计划的意义和基本内容
(1)什么是课程计划
课程设置的整体规划,它规定不同课程类型相互结构的方式(如学科课程、活动课程及综合课程在课程计划中的地位及所占比例等等),也规定了不同课程在管理及学习方式的要求,及其所占比例(如必修课与选修课的比例),同时,对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排,具体规定了学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配,并对学期、学年、假期进行划分。
课程计划作为教育主管部门制订的有关学校教育教学工作的指导性文件,体现了国家对学校的统一要求,是组织学校活动的基本纲领和重要依琚。
(2)课程计划的基本内容
2.课程计划编制的基本原则
3.我国中小学课程计划的改革
三、课程标准与教科书
1.课程标准的意义与结构
(1)什么是课程标准
.是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。
它规定了学科的教学目的与任务,知识的范围、深度和结构,教学进度以及有关教学法尊基本要求。
课程标准是课程计划的分学科展开,它体现了国家对每门学科教学的统一要求,是编写教科书和教师进行教学的直接依据,也是衡量各科教学质量的重要标准。
课程计划有利于保证教学的计划性和质量。
(2)课程标准的结构
a·部分:
说明本课程(学科)的特点、意义,阐明本课程(学科)的基本理念,以及本课程标准的设计思路。
b·部分:
规定课程的总体目标及各学段(或年级)的具体目标。
c·部分:
这是课程标准的中心部分或基本部分。
结合具体内容,规定教学所要达到的最低标准,通常会以案例的形式给出教学建议。
d·部分:
给出教学建议、评价建议、教材编写建议以及课程资源的开发
与利用建议等等。
2.教科书的意义、编排及作用
(1)又称,它是依据课程标准(或教学大纲)编制的、系统反映学科内容的挈学用书。
教科书是课程标准的具体化。
课程计划中规定的各门学科,一般均有相应的教科书。
(2)教科书的编排
(3)教科书的作用
、
3.教科书编写应遵循的基本原则
二、国内外课程改革的趋势
.1.国外课程改革趋势
2.我国课程改革的发展趋势
第七章教学理论
一、教学工作的意义和任务
1.教学的概念
(1)
(2)
(3)
(4)
2.教学的意义
(1)
(2)
(3)
3.教学的一般任务
(1)
(2)
(3)
(4)
二、教学过程
1.教学过程的基本概念
定义
(1)
(2)
2.教学过程的基本特点及其规律
(1)与相结合
(2)与相统一
(3)教学过程中与的统一
(4)与结合
3.教学进程的结构及教学模式研究
两种基本的学习方式:
(1)接受式学习
(2)探究式学习
学生认识的基本阶段:
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
教学模式研究:
(1)定义
,
(2)几种基本模式类型
三、教学原则与教学策略
1.教学原则的概念
2.我国中小学的教学原则
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
3.教学策略的概念
4.现代教学策略的实施
(1)选择性学习
(2)参与性学习
(3)自主性学习
(4)合作学习
第八章教学工作的方法、组织形式与评价
一、教学方法
1.教学方法的概念
2.中小学常用的教学方法及其基本要求
(1)以为主的教学方法
(2)以为主的教学方法
(3)以为主的教学方法
(4)以为主的教学方法
3.教学方法的选择与运用
二、教学组织形式
1.教学组织形式的概念
2.教学组织形式的历史发展
(1)古代学校的教学组织形式
(2)近现代学校的教学组织形式
(3)当代国外教学组织形式的改革
3.教学工作的基本组织形式——班级教学
(1)班级教学的基本特征
(2)班级教学的优点和局限性
(3)班级教学中课的类型和结构
(4)上课的基本程序和步骤
三、教学评价
1.教学评价的概念
2.教学评价的功能
(1)
(2)
(3)
(4)
3.教学评价的基本类型
(1)诊断性评价、形成性评价和总结性评价
(2)相对性评价和绝对性评价
4.教学评价的原则
(1)性原则
(2)性原则
(3)性原则
(4)性原则
第九章德育
一、德育的意义、目标和内容
1.德育的概念
2.德育的意义
(1)德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证
(2)德育是青少年儿童健康成长的条件和保证’
(3)德育是实现教育目的的条件和保证
3.德育目标
(1)什么是德育目标
(2)我国中小学的德育目标
4.德育内容’
(1)科学世界观和人生观教育
(2)爱国主义教育
(3)理想教育
(4)道德教育
(5)集体主义教育
(6)劳动教育
(7)自觉纪律教育
(8)民主和法制教育
5.德育过程
1.德育过程的概念
2.德育过程的结构和矛盾
第一,
第二,
3.德育过程中学生品德的形成过程
(1)学生品德形成过程是
(2)学生品德形成过程是
(3)学生品德形成过程是
(4)学生品德形成过程是
三、德育原则、方法和途径
1.德育原则
德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导工作的基本要求。
德育原则是德育实践经验的科学总结和概括。
(1)共产主义方向性原则
(2)知行统一原则
(3)说理疏导与纪律约束相结合原则
(4)依靠积极因素、克服消极因素原则
(5)尊重信任与严格要求学生相结合原则
(6)集体教育与个别教育相结合原则
(7)因材施教原则
(8)德育影响一致性与连贯性原则
2.德育方法
(1)说理教育法
(2)榜样示范法
(3)陶冶教育法
(4)实际锻炼法
(5)品德修养指导法
(6)品德评价法
3.德育途径
(1)教学
(2)共青团、少先队、学生会组织的活动
(3)课外、校外活动
(4)社会实践活动
(5)校会、周会、晨会、时事政策学习
(6)班主任工作
四、我国新时期的德育改革
1.我国新时期德育的若干特点和社会主义现代化的发展方向
2.德育目标应坚持先进性要求和广泛性要求的统一
3.加强德育内容和方法的科学化和民主化
五、前苏联的德育理论和当代西方道德教育思想
1.前苏联的教育理论和实践
(1)马卡连柯的德育思想
(2)苏霍姆林斯基的德育思想
(3)合作教育学的德育思想
2.20世纪西方道德教育思想
(1)涂尔干的教育思想
(2)杜威的道德教育思想
(3)社会学习论的道德教育思想
(4)柯尔伯格的道德教育思想
第十章学校班级活动与课外活动
一、班级集体活动
1.建设与发展班级集体的意义和目标
意义
(1)有利于实现教育目标
(2)有利于学生群体意识的形成与个性发展
(3)有利于学生自我教育能力的提高
一个良好的班集体的基本标准:
(1)有共同奋斗目标
(2)分工明确、互相配合的学生干部队伍
2.班级组织管理的中介——班级活动的类型
(1)日常性班级活动
(2)阶段性班级活动
3.班主任与班级组织管理
(1)班主任的教育与班级组织管理
(2)班主任的教育与班级组织管理
二、学校课外活动
1.课外活动的含义与特点
2.课外活动的任务与作用
3.课外活动的基本内容及组织形式
(1)内容
(2)形式.
4.开展好课外活动的基本要求
(1)明确的中心目标,良好的设计安排
(2)内容的科学性、知识性和趣味性
(3)学生积极主动性的发挥及成功的机会
(4)各种社会力量的支持和
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- 第一章 教育 教育学