PEP三下U4 A Lets spell教学设计教学反思.docx

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PEP三下U4ALetsspell教学设计教学反思

教材内容：

新版PEPBook2Unit4ALet’sspell

Unit4Whereismycar?

ALet’sspell教学设计

授课教师：

张春艳（Tel:

13827272607）东莞市常平镇土塘小学

教材：

新版人教版英语三年级下册P40

课型：

语音新授课

年级：

三年级

上课时长：

40分钟

一、教学设计整体思路

Unit4ALet’sspell是三年级下册语音学习的第四个课时，学生在本课学习前，通过上册Lettersandsounds的学习，已经掌握了21个辅音字母的发音，初步接触5个元音字母的短音发音，学生拼读练习和阅读训练都有一定的基础。

本课的基本思路是通过Phonics教学六部曲逐步引领学生从因素学习过渡到拼读单词故事阅读，从而达到“见词能读、听音能写”的目的。

首先，学生通过hearit初步感知，seeit再次明确targetsound在单词中的发音，尝试sayit，说出例词和例词中各个因素，在趣味的PTR、chant活动中学生初步掌握o的发音，层层递进的blending活动，建立音位意识的同时培养见词能读的能力。

最后，通过writeit培养听音能写的能力，最后引入readitandactit,促进学生运用所学语音知识进行文本解码，在阅读中提升语音意识，让单一、枯燥的语音教学变得内容丰富，趣味盎然。

二、教学目标

【知识目标】

1.能够通过例词学习字母o在单词中的短音发音。

2.能够在教师引导下说出CVC结构的例词由哪些音构成，并知道每个音素的位置。

3.学生通过描红单词能初步掌握单词书写并辨认词形。

4.能够根据字母o发的短元音正确拼读其它CVC结构的单词，并尝试初步运用于绘本阅读中，促进对故事的理解。

【能力目标】

1.能正确说出元音字母o在单词中的短音发音，并能够根据其发音规律拼读语音例词。

2.能区分doll与dog的发音区别。

【策略目标】

1.能够逐步做到见到符合发音规律的词能拼读，听到符合发音规律的词能拼写。

2.能运用本课所学的语音知识进行阅读。

3.能够逐渐掌握单词的书写和辨认词形。

【情感与态度目标】

1.培养学生在小组活动中的合作和互助能力。

2.培养语音学习的兴趣，激发学生敢于开口说。

3.培养学生阅读的兴趣。

三、教学重难点

1.学生能归纳出字母o在单词中的短音发音，学生能读出o的CVC相关例词，并能初步掌握单词的书写。

2.做到见到符合发音规律的词能拼读，并在掌握发音规律的过程中了解拆音、拼音和分类等语音知识。

四、教学辅具

多媒体、图片、教学光碟、worksheet若干

五、教学流程图

六、教学过程

Step1Freetalk&warm-up

1.Greeting与学生相互问好，引入本课的课题。

2.SharpeyesReviewthesoundsof26letters

3.Listentothechantandfind:

Whichsounddoyouhearthemost?

【设计意图】师生互相问好，引入课题，为课堂营造轻松气氛。

复习含26个因素，通过chant引入目标因素。

Step2Presentation

1.Watchthechantandfind找出目标因素

2.Trytoreadthefourwords，tracethewords要求学生一起书空

【设计意图】学生朗读chant，找出目标音素。

归纳发音规律，培养学生拆分因素建立音位意识，培养学生的思维能力，加深印象。

Step3Practice

1.Let’sdo引导学生做动作边读o的字母音和及其发音

2.Let’schant引导学生朗读chant,边拍打节奏边朗读。

3.高密度拼读练习

利用课件出示单词，通过示范，引导学生小组合作进行密集的拼读练习。

由VC单词再到CVC单词的拼读

4.辩音游戏

逐一播放含有不同元音的例词，让学生判断是否含有目标因素o，如果听到含有目标音素的词就大声音说出这个音素并站起来。

【设计意图】在上一环节中，学生找出目标音素后，学生通过动一动做一做，进行节奏较强的chant和密集的拼读练习，趣味的游戏扎实巩固o的短音发音的学习，培养拼读语音意识。

Step4Consolidation

1.Listenandnumber

要求学生打开课本，朗读所要听音排序的单词，播放录音内容，检查练习效果。

2.Listen,numberandwrite

听音进行书写描红，录音内容不按顺序，同时在这一环节加入两个新的词汇，top和hop，为引入故事做铺垫。

【设计意图】在辨音练习的基础上，进一步做巩固练习，听音排序，不按顺序的听音描红单词练习再过渡到运用本课学习的内容尝试写新单词，通过听说读写梯度的练习，充分巩固本课所学。

Step5Extension

1.Trytoreadthestoryandcirclethesound,尝试朗读。

由top和hop引导进入故事阅读，学生尝试圈出含有o短音的单词，并在小组内尝试朗读Hoptotheshop。

2.Readagainandfollowthevideo自我尝试，对比模仿。

尝试朗读，观看视频，对比朗读效果，模仿朗读。

3.Readandmatch阅读检测

学生观看视频跟读，跟读后完成连线任务。

4.Actthestory故事表演。

学生小组朗读,练习表演,表演展示。

【设计意图】在可解码的文本中让学生运用语音知识进行解码，检测学生对新知识的掌握情况，放手让学生运用本课所学，找出目标单词，小组朗读，在尝试朗读，观看视频，对比模仿等阅读训练中提升学生的语音意识，通过故事的表演激发学生运用所学进行阅读，让学生在静态文本变成有声的表演中获取阅读的乐趣。

Step6Summary

1.Trytofindout

提供单词库：

not,got,home,nose,log,no,who,on,close,Tom,go,

通过示范，引导学生朗读单词，判断是否含/o/音单词，进行对比归类。

再引导学生观察这些单词的结构是否有什么特点，老师帮助归纳：

CVC

2.与学生总结课堂评价，鼓励和教育学生Tryhard,youcanbethetop.

【设计意图】通过小结帮助学生区分和归类。

师生共同总结学生两个小组doll和dog比赛情况，看谁hoptothetop。

课堂评价与教学紧密联系。

Step7Assigninghomework

1.找出更多含有o的单词。

2.在班级QQ群共享中下载故事视频，与家人分享故事。

【设计意图】作业设置与课堂所学紧密结合，把所学延伸到课外，趣味的视

频和活泼的表演与学生的年龄特点相符，生活化的作业具有让学生高质量完成作业的内驱力。

板书设计

【设计意图】板书直观简明地把本课的重难点呈现，帮助学生梳理巩固，方便学生概括巩固和知记。

，活泼可爱的图片符合学生的年龄特点。

同时，巧妙地结合教学内容进行评价活动，激发学生参与热情，起到了“小窗口大世界”的效果。

教学反思

Unit4ALet’sspell是三年级下册语音学习的第四个课时，学生在本课学习前，通过上册Lettersandsounds的学习，已经掌握了21个辅音字母的发音，初步接触5个元音字母的短音发音，学生拼读练习和阅读训练都有一定的基础。

本课的基本思路是通过Phonics教学六部曲逐步引领学生从因素学习过渡到拼读单词故事阅读，从而达到“见词能读、听音能写”的目的。

首先，学生通过hearit初步感知，seeit再次明确targetsound在单词中的发音，尝试sayit，说出例词和例词中各个因素，在趣味的PTR、chant活动中学生初步掌握o的发音，层层递进的blending活动，建立音位意识的同时培养见词能读的能力。

最后，通过writeit培养听音能写的能力，最后引入readitandactit,促进学生运用所学语音知识进行文本解码，激发学生阅读的兴趣，在阅读中提升语音意识。

一、本课的亮点有：

1、目标明确，紧扣课标

本课目标明确，每一个教学环节都能围绕目标开展活动。

2011版新课标指出，关于“读”的二级目标是能根据拼读的规律，读出简单的单词，能借助图片读懂简单的故事或小短文。

本课努力通过多样的拼读游戏、拼读练习和阅读表演等，旨在培养学生良好的拆音，拼音，辩音等语音意识和激发阅读兴趣。

2、层层递进，促进语用

本课活动设置呈螺旋式梯度上升，层层递进。

由感知目标因素，到巩固操练单个因素与例词，练习拼读，辨析游戏，逐步突破本课的重难点，过渡到自主阅读，表演内化，提炼归纳，一步步引导学生运用学会的语音知识进行解码文本，促使学生语音意识提升的同时，阅读，理解和表演促使语言运用能力的提高。

3、任务驱动，培养思维

本课的设计以培养学生思维能力为主，鼓励学生进行尝试。

从听、说、读、写四个方面，设置游戏活动，激发学生参与的热情，鼓励学生在chant中感知、拼读练习中体验、阅读中尝试和运用，巧妙的小结和作业引导学生学会归纳，让学生完全“卷入”到学习活动中，给予多感官的刺激，从而培养良好的英语思维习惯。

4、张弛有度，趣味横生

依据三年级学生的年龄特点，教学做到趣味化，直观化，情景化，故事化和生活化。

通过趣味的sharpeyes，Bingogame等游戏，突破拼读和阅读的重难点，培养了学生一定的音位意识。

在活泼的气氛中善于引导学生在师生和生生互动中，积极合作。

同时，需要独立思考的尝试环节，鼓励学生进行“生与己的”互动与思考，动静结合，营造张弛有度的学习氛围。

二、本课需要探讨之处：

1、是否提供更多的情景帮助学生理解拼读的单词。

本课在密集拼读环节，学生已经做到见词能读，却无法一下子掌握如此多的单词，是否需要提供一个具体的语境让学生进行运用，从而掌握部分重点单词的音形义用，如此一来，怎么平衡语音课和单词课的教学重点？

2、关于故事绘本的阅读方面。

是否需要进行简单的阅读检测？

从而更好地帮助学生理解和表演文本。

绘本导读的模式需要进一步探讨与摸索。