幼儿保教1.docx
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幼儿保教1
常设活动区的环境创设
教师可以根据幼儿和活动的需要来设置活动区,而幼儿园较常见的活动区域包括美工区,积木区,角色扮演区,科学区,图书区,木工区,音乐区,沙水区,电脑区,益智区,语言区,数学区。
(一)美工区
美工区是让幼儿进行美术和手工创作的活动区。
(二)积木区
积木区是让幼儿操作积木的活动区,在这里,幼儿能利用积木,自由地进行建构和组合。
(三)角色扮演区
角色扮演区,是让幼儿进行角色扮演游戏的活动区,角色扮演区包括餐厅,超级市场,医院,邮局,车站,建筑工地,娃娃家等,角色扮演区的场景都是幼儿日常生活中的内容。
角色扮演区需要较大的空间,活动时幼儿常常会走来走去,大声交谈,因而要远离较安静的区域(如图书区),可与积木区等同样活动较多的区域相邻。
角色扮演区可设计一些隔断,并用家具,矮架子,纸箱,积木等材料围起来,以确定本区的活动范围,然后在区域范围内,采用多种装饰材料,创设与角色扮演相适宜的氛围。
(四)科学区
科学区是幼儿进行科学探索的活动区。
探索的内容包括动植物,物理现象,化学现象等,通过观察和实验发现问题,提出问题和解决问题。
科学区应该位于安静和阳光充足的地方,有利于幼儿进行观察和探索,可以与图书区临近。
科学区材料可以按材料的不同功能归类摆放,将易碎,易损物品摆放在幼儿不易接触的空间,将常用物品摆放在幼儿方便取放的空间。
(五)图书区
图书区是幼儿进行阅读的活动区。
应选择优秀的儿童读物,小中班的幼儿读物应该以图画为主,因为幼儿的注意力维持的时间短,所以书的内容不能超过十五个画面,大班的幼儿读物可以加上适量的文字,培养他们对文字的感觉。
(六)木工区
木工区是幼儿用木材等材料,制作各种各样东西的活动区。
木工区需要对原材料进行加工,使用工具较多,因而可以与美工区临近,必要时可借用美劳区的物品。
另外,由于木工区会有较大声音,产生较多木屑,纸屑等垃圾,因而适宜将其安排在走廊或室外等空间。
(七)音乐区
音乐曲是通过音乐元素的运用和音乐氛围的营造来引导幼儿欣赏音乐作品,表达音乐情绪,进行音乐表演和创作的区域。
在其中,幼儿可以使用乐器,听音乐或进行音乐表演。
(八)沙水区
在沙水区中,幼儿可以体验沙和水的乐趣,可以堆砌堡垒,围栅栏,在沙地上写字,发挥其创造力和想象力。
(九)电脑区
现今,电脑已经非常普及,多种幼儿电脑软件能帮助幼儿学习,用电脑学习的好处在于电脑的反馈明确,跟幼儿的互动性强,所以有条件的幼儿园应该在教室中设置电脑区。
(十)益智区
益智区的游戏主要是桌面上的小型游戏,可以锻炼幼儿的手部小肌肉,促进幼儿思考问题。
益智区应该设置在较安静的地方,远离角色扮演区,音乐区等声音较大的活动区域,让幼儿可以在安静的环境中思考问题。
小型积木,拼图,飞行棋,六子棋,象棋,围棋,跳棋,七巧板,魔方,乐高玩具,大富翁游戏。
(十一)语言区
语言区是通过丰富的语言环境,激发幼儿语言表达与应用的兴趣,提高幼儿语言表达能力的区域,在语言区中,幼儿可以进行阅读,听故事,朗诵,演讲等活动。
(十二)数学区
数学区是通过创设充满数字元素的环境,激发幼儿探索数量,几何的世界,发展其数,量,形,空间等概念的区域。
在数学区中,幼儿可以开展与数字,形状,空间等有关的游戏。
数学区应该设置在,安静的地方,且需要的空间不大。
环境创设对幼儿发展的影响
环境是有生命的,在变化中灵动,充满了灵性,因而它会改变幼儿的心情与感受,影响幼儿的感觉方式,行为表现及其所学。
如果我们想要幼儿自主学习,必须邀请他们去探索环境。
近年来,随着物质条件的改善和提高,幼儿园越来越关注物质环境的创设。
但是,如果只追求物质的“有形”创设,而忽视心理的“无形”营造,幼儿园环境创设就会事倍功半,得不偿失。
谈到心理健康问题,人们很容易等同于心理问题,对于幼儿教师来讲,他们往往容易关注幼儿有没有心理问题,并认为心理问题只和少部分幼儿相关。
幼儿园精神环境在结构上有两种形态:
人际环境和文化环境。
人际环境表现为各种人际关系,它包括师幼关系,同伴关系,干群关系,同事关系和家园关系。
幼儿园文化环境主要包括物质环境,制度环境和精神环境。
近年来,人们开始关注幼儿园文化环境创设。
教师在幼儿心理环境中的作用
心理健康不仅指没有疾病,个体社会生活适应良好;还指人格的完善,心理潜能的充分发挥;亦指在一定的客观条件下将心境发挥成最佳状态。
1.幼儿教师的心理健康是幼儿心理健康发展的需要
在幼儿心理的健康发展和健康人格的形成中,起着重要作用的除父母之外,就应该是教师的。
2.幼儿教师的心理健康,是从事幼儿教育工作的必要条件
心理健康是人们学习,生活和工作的基本条件,与失去身体健康一样,不健康的心理会直接影响到人的各种活动的正常进行。
3.教师对幼儿的爱是检验一位教师心理健康的重要因素
幼儿教师要培养自己对幼儿的爱:
关心爱护每一个孩子,尊重孩子的人格,平等公正对待每一个幼儿,因为爱是一切善良、崇高、力量、温暖、快乐的创造者,每一个孩子都需要爱。
4.教师与幼儿的感情是幼儿心理健康发展的纽带
热爱幼儿是幼儿教育最基本的品质,对孩子没有真正的爱就没有真正的教育。
爱也是幼儿的一个迫切的心理需要,教师与幼儿之间建立良好的感情关系,能使幼儿产生积极愉快的情绪,提高幼儿参与教师活动的积极性。
健康领域教学活动的环境创设
(一)健康领域教学活动环境创设的整体要求
1.健康领域教学活动材料的选择与幼儿的日常生活密切相关
健康领域的教学活动更多与幼儿的日常健康行为、饮食营养,安全等问题密切相关,健康教学活动是指向幼儿的健康认识、健康态度、健康行为的,而这些都与幼儿的日常生活密切相关。
2.健康领域教学活动中涉及的材料在幼儿的日常环境中有应用的机会
由于健康领域的养成性特点,在健康教学活动中涉及的各种活动材料和内容,需要在活动之后的日常生活中进行巩固和练习,因而活动中的材料及环境布置要延伸到日常生活中。
3.健康教学活动环境的创设要注重领域之间的融合性
遵循健康领域的特点来创设健康教学活动的环境并不意味着单一地、孤立地创设仅与健康领域有关的环境,选择与健康领域有关的材料。
(二)健康领域不同内容教学活动的环境创设
1.有关日常健康行为的教学活动的环境创设
与日常健康行为有关的健康教育内容包括洗手、刷牙、穿脱、整理衣服,作息习惯,活动用具的整理、玩具的清洁,周围环境的卫生等。
2.有关饮食营养的教学活动的环境创设
与饮食营养有关的健康教育内容包括进餐习惯、常见食物的辨识、膳食的平衡、饮水习惯、中外饮食文化等。
3.有关身体生长的教学活动的环境创设
与身体生长有关的健康教育内容包括身体外形的了解、五官的认识和与保护、疾病的预防与治疗、对生命现象的探索等。
4.有关安全的教学活动的环境创设
与安全有关的健康教育内容包括日常生活中安全常识的了解及遵守、安全标志的认识、应付意外事故的常识等。
5.有关心理健康的教学活动的环境创设
与心理健康有关的健康教育内容包括愉快情绪的培养、心理品质的培养、心理问题的调整等。
6.有关体育锻炼的教学活动的环境创设
与体育体育锻炼有关的健康教育内容包括走、跑、爬、跳、投掷、攀登等身体活动的知识和技能,平衡、协调、灵敏、柔韧、力量、速度等身体素质的练习,徒手操、轻机械操、队列队形等基本体操和队列队形的练习,等等。
语言领域教学活动的环境创设
(一)语言领域教学活动环境创设的整体要求
1.营造使幼儿“敢说”的环境气氛
2.提供使幼儿“想说、爱说”的活动材料
语言活动的材料来源丰富,可以通过多种途径进行收集:
(1)从生活中收集材料。
(2)从大自然中收集材料。
(3)从儿童文学、动漫作品中去寻找材料。
3.提供促使幼儿“会说”的示范
4.利用语言区角环境,使教学活动同步拥有丰富的语言环境。
幼儿园的班级中常常设有语言角之类的区角活动区,在开展语言领域的教学活动时,可利用语言区角环境来开展教学活动。
(二)语言领域不同内容教学活动的环境创设
1.谈话活动的环境创设
(1)创设谈话情景,引出谈话话题。
一般来说,谈话活动总是围绕一个中心话题来开展,这是谈话活动的第一步。
引出谈话的主题,常见的方式有:
〈1〉通过实物或直观教具创设谈话情景,引出主题。
〈2〉用故事、提问等语言创设谈话情景,引出主题。
〈3〉用游戏或表演的形式来创设谈话情景,引出主题。
(2)为教学活动提供丰富的谈话素材。
2.讲述活动的环境创设
(1)创设一个让幼儿能充分感知、理解凭借物的环境。
(2)营造一个有秩序的、能促使幼儿认真倾听的环境。
3.听说游戏活动的环境创设
听说游戏是用游戏的方式来开展的语言教育活动,目标是以培养幼儿倾听和表述能力为主,它属于规则游戏。
(1)设置游戏情景,营造游戏氛围。
(2)保证游戏时间,创设轻松的教育环境。
4.文学教育活动的环境创设
(1)创设相应的文学情境,为引出文学作品作铺垫。
(2)提供丰富体验环境,帮助幼儿体验作品的艺术魅力。
5.阅读活动的环境创设
(1)创设丰富的阅读物质环境。
(2)创设宽松、自由、具有浓厚的阅读气氛的环境。
社会领域教学活动的环境创设
(一)社会领域教学活动环境创设的整体要求
1.创设能够引发幼儿真实生活体验的活动环境。
社会领域的教育具有潜移默化的特点,尤其是幼儿社会态度和社会情感的形成,往往不是教师直接“教”的结果,而是通过在实际生活和活动中积累有关经验和体验来实现的。
2.投入积极的情感,营造良好的情感氛围。
3.积极创造条件,为幼儿提供行为实践机会。
(二)社会领域不同内容教学活动的环境创设
1.自我教育活动的环境创设。
(1)营造平等、宽容的心理氛围。
(2)创设有利于发挥幼儿主体性的环境。
2.社会环境与社会规范认知教育活动的环境创设。
(1)利用与幼儿生活有紧密联系的具体的社会环境。
(2)创造条件鼓励幼儿与环境、材料产生积极互动。
3.人际交往教育活动的环境创设。
(1)创设人际交往情景,激发幼儿的交往兴趣。
(2)利用游戏,让幼儿在游戏活动中体验体验交往。
4.多元文化教育活动的环境创设。
(1)接纳不同的文化,让幼儿感到教师的言行举止都表现出对各种文化的尊重。
(2)把民族文化和世界文化融合起来,可以通过在幼儿的各个活动区投放具有多元文化特色的玩具或材料,让幼儿充分感受到多元文化无处不在、无时不在。
科学领域教学活动的环境创设
(一)科学领域教学活动环境创设的整体要求
1.创设有准备的环境
2.给幼儿提供活动的自由
3.创造交流的机会
(二)科学领域不同内容教学活动的环境创设
1.观察类科学教育活动的环境创设
(1)选择合适的观察对象。
(2)创设一个需要调动幼儿多种感官参与的教育环境。
2.实验操作类科学教育活动的环境创设
(1)创设问题情景,激发幼儿对实验操作教育活动的兴趣。
(2)创设教育情境,使幼儿感到实验操作的意义。
3.技术制作类科学教育活动的环境创设
(1)借助社会资源。
(2)提供充足操作的时间。
4.交流讨论类科学教育活动的环境创设
(1)建立民主课堂,创造平等对话的环境。
(2)使幼儿提供能利用多种手段表达科学认识的环境。
5.数学类科学教育活动的环境创设
(1)因地制宜,立足幼儿的实际生活。
(2)创设优化的操作环境。
艺术领域教学活动的环境创设
(一)艺术领域教学活动环境创设的整体要求
1.提供多通道参与的教学环境,让幼儿充分感知和理解美
普通心理学的感知研究早就指出:
“人在感知特定事物时,开放的感知通道越多,对特定对象的把握(理解、记忆)就越全面,越精确,越丰富,越深刻。
”
由此,在幼儿园艺术领域的教学过程中,教师需要注意引导幼儿充分运用视觉、听觉、触觉等多种感官,感知色彩,声响等的意蕴,调动想象、思维、动作、语言的参与,反馈感受程度,促进理解。
2.创设生活情景来表现美
艺术来源于生活。
生活的点点滴滴,都是幼儿艺术教育的重要源泉,艺术中的许多要素都可以在大自然和社会生活中发现它们的原型。
(二)艺术领域不同内容教学活动的环境创设
1.音乐教学活动的环境创设
(1)创设一个充满活力的环境,让幼儿自己动起来。
(2)创设表现环境,对幼儿展示的舞台。
2.美术教学活动的环境创设
(1)营造一个自由、轻松的美术活动氛围。
(2)创设一个幼儿自愿接受学习的环境。
幼儿园物质环境创设的原则
(一)安全性原则
安全性原则是指幼儿园物质环境的创设要使幼儿身体、心理及社会性发展等方面处于没有危险隐患的舒适状态。
(二)适宜性原则
针对幼儿园物质环境创设提出的适应性原则,其基本含义是幼儿园所有物质条件都要从保障与促进幼儿身心健康和发展的角度出发,要是幼儿发展水平,年龄特点,兴趣爱好,个性特征等相互匹配,同步、协调,要能满足幼儿全面发展的需要。
适合幼儿的个性特点的环境应考虑从以下几个方面进行创设:
(1)满足幼儿智能发展的不同需要。
(2)适合幼儿不同的性格特征和性别差异。
(3)为不同家庭背景的幼儿提供相应材料。
(三)丰富性原则
1.活动空间上的丰富
2.活动方式上的丰富
3.活动材料上的丰富
活动材料的选择和投放,应从多种维度进行考量:
(1)材料的数量上。
应提供丰富和具有广泛经验的材料,每一个活动区内要有足够的操作材料,才能让许多幼儿同时在区域内游戏。
(2)材料的结构上,应同时考虑高结构(玩具成品)、低结构(木材、线绳等)和无结构(沙、水等)等不同类型材料的投放。
(3)材料的投放上,应注意材料要有层次性,要依据幼儿的兴趣和能力渐进式地投放,这样才能根据幼儿的兴趣和能力进行随时更换和修正。
(四)平衡性原则
平衡性原则是以丰富性原则为基础的补充性原则。
也就是说,幼儿园物质环境创设不仅要考虑内容的丰富多样,更要关注环境中各种内容之间及其各种教育功能之间的相对平衡和全面。
(五)效用性原则
如果将环境创设过程视为“投入”,将其发挥的作用视为“产出”,那么效用性原则就是指要以最小的投入换取最大的产出。
(六)动态性原则
“动态”与“静态”相对而言,一方面强调事物的“运动”状态,另一方面体现出事物发生与形成的“过程性”、“变化性”和“生成性”。
动态性原则是指幼儿园物质环境创设要从空间、内容、材料、规则等方面关注环境的不断变化和生成。
(七)主体性原则
幼儿是环境的主人,也是幼儿园一切环境设计的出发点和服务对象。
因此,主体性原则就是指幼儿园物质环境的创设应尊重幼儿在环境中的设计、支配、管理的主体地位。
(八)启发性原则
启发性原则是在教育中最多被提到的教学原则。
遵循启发性原则就要在环境创设时关注以下几个方面,真正是环境“启而得发”:
(1)了解支持经验,找到启发原型。
(2)设置问题情境,引发幼儿思考。
(3)培养思维力。
(4)主动探索。
(九)挑战性原则
依据维果茨基“最近发展区”的理论,帮助幼儿学习必须考虑幼儿的两个发展水平:
一为现有的操作水平;二为通过帮助可达成的水平,教师就是要给幼儿较高水平的帮助,让幼儿完成并超越其原来的能力和水平。
(一十)开放性原则
开放性原则是指创设幼儿园物质环境时不应“闭门造车”,而应在空间、内容、方式和参与者等方面都体现出开放的理念,形成开放的幼儿园环境系统。
幼儿园精神环境营造的原则
(一)多关注原则
关注有两层含义:
一是用眼睛看某人、某事;二是关心重视,用实际行动去对待某人、某事。
关注幼儿,要注意以下几个问题:
(1)多关注“过程”,不仅仅关注“结果”。
(2)多关注所有幼儿,不仅仅关注少数幼儿。
(3)多关注生活活动,不仅仅关注教学活动。
(二)多尊重原则
1.尊重幼儿的经验
“儿童是成人之师”的观点,不仅让我们明白幼儿生活中蕴含着人生的真谛(例如求真、好奇、创造等品质,教师应向幼儿学习),同时也提醒教师,随着新媒介时代的到来,每一个获取信息的渠道是多元的,教师再也不是知识的权威,幼儿在某些领域掌握的知识确实不比教师少。
2.尊重幼儿的情绪情感
3.让幼儿学会尊重,激发幼儿“内在”自尊
(三)多接纳原则
多接纳是一种平等公正的态度,一种宽容博爱的情怀。
作为幼儿教师在营造精神环境时,无论面对的是聪明的还是迟钝的,健康的还是有缺陷的,富足的还是贫穷的,顽皮的还是乖巧的孩子,都应以平等的态度、无私的情怀去真心接纳每一位孩子。
教师在营造宽容、接纳的精神环境时要考虑以下两个方面:
(1)接纳幼儿的个体差异。
(2)接纳幼儿的“错误”行为。
(四)多肯定原则
肯定是对人对事持确认、正面判定或赞成的态度。
多肯定主要是对幼儿的言行、情感等多给予正面的评价,积极的引导,少一些否定的评价和消极的惩罚。
(五)多信任原则
根据埃里克森的人格发展八阶段理论,人生的第一阶段是获得基本信任感的关键时期。
(六)多赏识原则
赏识原则提倡多给幼儿赞扬和鼓励,使幼儿在不断的赏识中肯定自我的价值。
马斯洛的需要层次理论中第三层次需要,就是爱和自尊的需要。
(七)多支持原则
教师对幼儿一定要多一些支持、少一些反对。
要支持幼儿的天性和价值观,支持幼儿的行动与情感表现,支持幼儿的自我认识和自我评价,减少不必要的干预和担心。
(八)多互动原则
师幼互动是指发生在幼儿园内部的、幼儿教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为及过程。
(九)多自由原则
第一,幼儿有权得到帮助来获取他们进行活动所需要的材料,教师帮助幼儿准备活动材料属于必要的帮助;第二,如果材料太难操作,为了避免失败的挫折,保证幼儿获得成功的满足,教师提供技术指导是必要的帮助,但不能剥夺幼儿进行创造性抉择的权利;第三,为幼儿提供足够的时间来完成所选择的任务,以保证他们获得全面满足的体验,也是必要的帮助。
(一十)多自主原则
儿童也是通过自己的活动建立和发展着自己的世界,一次自主权,二是要有自主的态度。
幼儿园与家庭、社区合作的原因
(一)幼儿的教育离不开家庭
1.家庭是幼儿成长最自然的生态环境
家庭是社会最基本的单元,也是幼儿成长最自然的生态环境,担负着养育幼儿的重大责任。
2.家庭是幼儿的第一所学校
父母对孩子的态度给幼儿未来对社会的态度奠定了基础,在个性、社会性、智力发展和文化特征方面,父母是孩子的第一个和最重要的环境影响因素。
3.家长是幼儿园重要的教育力量
(二)幼儿园教育需要社区的配合
社区是指比较完善的社会生活小区。
1.与社区配合是社会发展的要求和幼儿教育发展的必然
社会经济、文化、科技的发展,使社会对教育的影响越来越大,也使教育与社会的关系越来越密切。
2.社区对幼儿园教育的意义
幼儿园周围的社区是幼儿十分熟悉的地方。
社区的自然环境和人文环境在幼儿的成长,特别是在其精神的成长中有着特殊的意义。
(1)社区资源对幼儿园教育的意义。
(2)社区文化对幼儿园教育的意义。
幼儿园与家庭、社区合作的方式
(一)幼儿园与家庭合作
1.家园形成教育合力
2.家园合作的主要内容
家园合作主要包括两方面的内容:
(1)鼓励和引导家长直接或间接地参加幼儿园教育,同心协力培养幼儿。
(2)幼儿园帮助的家长树立正确的教育观念和教育方法。
3.家园合作的方法
4.家园合作的问题
在家园合作中,有两个问题是较普遍的,需要引起注意。
一是家园合作尚不够深入,较多地停留在表面,表现为三多和三少,即家长虽然进入了幼儿园,但参观者多,参与的少;间接参与较多,直接参与较少,家长很少深入到幼儿园教育过程深层次的环节中;一次性的直接参与多,经常性的直接参与少。
二是家庭和幼儿园的教育内容脱节,表现在家长来园参与活动往往是和幼儿一起游戏,而回家后不大可能把这些和家庭教育联系起来。
(二)幼儿园与社区合作
1.与社区资源共享。
发展以幼儿园为核心的社区幼儿教育
2.为社区精神文明的发展服务,共创幼儿发展的良好的社会环境
3.幼儿园与社区结合存在的问题
4.幼儿园与社区合作注意事项
幼儿游戏的特点
(一)自由性
(二)趣味性
(三)虚构性
(四)社会性
(五)实践性
幼儿游戏的意义与作用
(一)游戏能促进幼儿身体生长发育
(二)游戏能促进幼儿心智能力的发展
(三)游戏可以促进幼儿情感发展
(四)游戏促进幼儿良好品行的养成
(五)游戏促进幼儿社会性的发展
幼儿游戏的种类及其特点
(一)创造性游戏
1.角色游戏
角色游戏是学前儿童按照自己的意愿,以模仿和想象,借助真实或替代的材料,通过扮演角色,用语言、动作、表情等创造性地再现周围社会生活的游戏,又称象征性游戏。
基本特征:
(1)高度的独立自主性
(2)特殊的想象性
2.结构游戏
结构游戏是指运用各种玩具或材料进行建构活动或造型活动的游戏。
结构游戏的特征:
(1)结构游戏以物资材料为基础
(2)结构游戏是一种构造活动
(3)结构游戏体现幼儿的智力发展水平。
3.表演游戏
表演游戏是儿童按照文艺作品中的情节来扮演这角色,创造性的反映现实生活。
包括故事表演游戏和歌舞表演游戏。
表演游戏的特征:
(1)表演游戏是幼儿的一种戏剧艺术活动
(2)表演游戏重“游戏性”,轻“表演性”
(二)规则性游戏
规则性游戏主要是指教师组织和创编为主的游戏,游戏有明确的规则要求儿童去遵守,以保证游戏目的的达成。
这类游戏常常是为教学服务的,包括体育游戏、音乐游戏和智力游戏。
幼儿游戏理论代表人物及主要观点
剩余精力说——英国的斯宾塞
游戏是儿童和高等动物对剩余精力的一种无目的的消耗,即游戏是剩余精力的发泄。
松弛说——德国的拉察鲁斯
对于幼儿来说,由于身心发展水平的限制及生活经验的缺乏,对复杂的外部世界难以适应,很易疲劳,需要游戏来轻松一下,以便恢复精力。
预言说——德国的格鲁斯
游戏是对未来生活的一种我无意识的准备。
生长说——美国的阿普利登
游戏是幼小儿童能力发展的一种模式,是机体练习技能的一种手段,成长的结果就是游戏,游戏是练习成长的内驱力,儿童通过游戏可以成长。
复演说——美国霍尔
游戏是人类生物遗传的结果,儿童游戏是重视祖先生物进化的进程,重视祖先进化过程中产生的动作和活动。
成熟说——荷兰的拜敦代克
游戏是儿童操作某些物品以进行活动,是幼稚动力的一般特点的表现,而不单纯地是一种机能。
精神分析论——奥地利的弗洛伊德
游戏是补偿现实生活中不能满足的欲望,再现那些难以忍受的体验
新精神分析学派——美国的埃里克森
游戏是情感和思想健康的发泄方式。
认知结构论——瑞士的皮亚杰
游戏是学习新的物品和事物的方式,形成和扩大知识和技能的方式。
这种观点有助于对游戏是一种学习方式的理解。
学习论——美国的桑代克
游戏是一种学习行为,受社会文化和教育要求的影响,也受学习的效果律和联系律的影响。
幼儿园各年龄段幼儿的游戏特点
(一)游戏内容的发展
小班幼儿进行游戏时往往没有预先的主题,更谈不上计划,其游戏更多是反映一些日常生活的琐事。
中班幼儿的游戏开始有了主题,也知道事先进行计划。
大班幼儿的游戏有了明确的主题,并事先有活动规则,彼此有分工。
(二)游戏形式的发展
小班幼儿的游戏在很大程度上受周围事物,如玩具、材料等的直接支配,幼儿往往是眼前有什么玩具就玩什么。
中班幼儿的游戏与小班不同,一般从分配角色开始,对参加游戏的成员具有一定的集体性和组织性的要求,要求按照规则来进行游戏。
大班幼儿的游戏有了更大的变化。
大班幼儿开始事先规划自己的游戏,彼此商量分配角色,并明确理解游戏规则和各角色的任务。
(三)其他方面的发展
1.游戏的持续时间
在游戏的持续时间上,小班幼儿很容易受外界事物的
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