高一语文《鸿门宴》优秀教案.docx

高一语文《鸿门宴》优秀教案.docx

《高一语文《鸿门宴》优秀教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高一语文《鸿门宴》优秀教案.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

高一语文《鸿门宴》优秀教案

高一语文《鸿门宴》教案

   [教学目的] 

   1、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。

   2、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。

   3、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。

   [教学设想] 

   1、课文情节起伏，人物形象鲜明，拟作为叙事写人的叙文处理，以人物形象的刻画为教学重点。

如何认识理解课文中提及的“义”则是本文教学的难点，可从分析项羽这一人物入手突破这一难点。

   2、课文篇幅较长，阅读有一定难度，采用讲析与讨论相结合的教学方法。

   [教学时数]三教时。

   第一教时 

   一、导入 

   1、板书并朗诵（或由学生齐诵）。

要读出楚歌慷慨悲凉的意味。

   2、简析《核下歌》，介绍时代背景．引入新课。

   1）项羽的主要历史功绩：

击溃秦军在力，是暴秦的主要奠基人。

   2）项羽起兵及秦动机不纯，他反秦的目的在于取秦王而代之、重建楚王朝。

与陈胜、吴广“揭竿而起”有着本质的区别 

   3）他迷信武力，始终没有也不可能认识自己败北的教训。

“时不”，自刎之前，他仰天长叹：

“此天亡我，非我战之罪也”。

   4）“鸿门宴”怀王与诸将有约：

“先入关者王之”。

   楚汉之争概况简介：

前207年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开始。

次年春，项羽以盟主身份召开戏西（今陕西临潼东）之会，封18人为诸侯王，本人为西楚霸王，都彭城（今江苏徐州），刘邦为汉王，都南郑（今陕西省南境）。

刘邦到南郑后，积极准备反攻，先夺取关中三秦之地作为根据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾多次被项羽打败，到前203年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力量。

项羽乃与刘邦约定：

“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。

”定约后，项羽东归，刘邦也准备西归。

这时张良、陈平向刘邦提出建议，趁此时机消灭项羽。

后在韩信、彭越帮助下，围项羽于垓下（今安徽灵壁南）。

项羽突围，至乌江（今安徽和县东北）自刎。

   二、读讲课文一、二两段：

   第一段：

   1、指名朗读课文，正音：

   “王（wang）关中”“说（shui）项羽”“美姬（ji）” 

   2、解释重点字词，引导学生疏通课文：

   “军霸上”、“王关中”；抓点同为名词作动饲用，读第四声。

   “成五采”、“为（Wei）龙虎”，“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思，“龙虎”是龙虎的形状。

   3、提问，引导学生了解课文：

      课文第一段记叙了哪几件事？

这些事件对情节展开起了什么作用？

   提示：

第一件事“曹无伤告密”。

曹无伤是沛公的主司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。

矛盾挑开，故事“开端”。

第二件骨‘范增进言”，范增是项羽的主要谋士．他对形势的判断十分正确。

对刘邦的用心了如指掌．“急击勿失”的主张非常英明。

矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。

   项羽接获曹无伤的密报．当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。

请说说其中包含了些什么？

   提示；就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”居然“欲王关中”。

项羽岂能容忍？

再说个性特征，此时此刻，项羽如若人“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子。

   第二段：

   1、教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式：

   古今异义：

   “他盗出入与非常也。

”“盗”，窃贼；“非常”，指意外事故。

“ 

   固不如也。

”“固”，本来。

   通假字：

   “具以事告”，“具”通“俱”         ． 

   “要项伯”，“要”，通“邀” 

   “毋内诸侯”，“内”通“纳” 

   “不敢倍德”，“倍”通“背” 

   “不可不蚤自来谢项王”，“蚤”通“早”。

   词类活用：

   “素善留侯张良”，“善”，形容词作动词用，意为与……交好（友善）。

   “臣活之”，“活”，使动用法，使……活。

   “吾得兄事之”，“兄”，名词作状语，像对待兄长那样 

   “籍吏民，封府库”，“籍”，名词作动调用，编造名册。

   “不义也”，“义”，名词作动词用，合于义。

   特殊句式：

   “具告以事”即“以事具告”，状语后置。

   “与俱去”、“毋从俱死也”，介词“与”、“从”后面的宾语省略。

   “谁为大王为此计者？

”疑问句，主语“谁”介宾短语“为大王”作“为”的状语，“者”助词“的”。

   2、讨论课文内容，提问：

   课文第二段写了哪几件事？

对故事的发展有什么作用？

   提示：

第一件事“项伯夜访”。

项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。

第二件事“张良献策”。

张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，刘邦则一点就通，不但“兄事之”，“更奉酒为寿．约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，由“联络感情”进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。

（“刘邦施计”、“项伯中计”不必分开来说）“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。

张良说：

“沛公今事有急，亡去不义。

”项伯则说：

“今人有大功而击之，不义也。

”请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的解释，我们应当如何看待？

   提示：

古人认为“义”，就是“宜”。

《礼记·中庸》说：

“义者宜也。

”韩愈在《原道》中则进一步解释：

“行而宜之谓之，义。

”也就是说，人的言行合符一定的道德规范就可称为“义”，反之则为“不义”。

   课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军”，范增以下犯上都可以说是“不义”。

项伯给张良通风报信，“常以身翼蔽沛公”，樊哙闯帐护主等等，都可以称之为“义”。

项伯救护刘邦可以称之为“义”，这一行为却违背了楚王的根本利益则又可以责之为“不义”。

可见“义”是相对的，如同“骨气”一样，不同的时代，不同的阶级，道德标准不同，“义”的内涵也不一样，我们不能以抽象的“义”作为评判是非的尺度和立身处世的准则 

    3、学生自读课文一、二两段，教师行间巡视，释疑解难。

   小结：

课文一、二两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事，由矛盾的挑起，形势一触即发到出现转机，由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果，故事情节逐步展开，并为后来事态的演变作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。

    三、布置预习 

    1．自读课文三、四两段，利用工具书自行疏通课文：

      若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。

     军中无以为乐，请以剑舞。

      项泊亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。

      此迫矣，臣请入，与之同命。

      杀人如不能举，刑人如恐不胜…… 

     劳苦而功高如此，未有封侯之赏…… 

    2.用自己的语言讲述“鸿门宴”上的斗争。

    3．思考下列问题：

    项羽最大的弱点是什么？

试从课文中举例加以说明。

    范增之谋为什么不能得逞，他在哪些方面不及张良？

               第二教时 

    一、复习旧课，检查预习情况：

    1、提问：

在楚王即将来犯万分危急的形势厂，张良既不提议备战，更不主张退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背……也”．这是为什么?

      数目项王（目：

以眼示意，名词作动词）。

      且为所虏（且：

将；为所：

为之所，省略之）。

  客何为者（何为：

为何，干什么；者，代词，“何为”前面省略了判断词。

） 

   二、读讲课文三、四两段：

     第三段：

      1.指名学生讲述第三段的内容，要求明确交代本段的事件。

      第一件事“刘邦谢罪”，第二件事“项王设宴，第三件事“范增举玦”，第四件事“项庄舞剑”。

      2、提问：

刘邦谢罪是否诚心，何以见得？

   提示：

并不诚心。

迫于形势不得不如此。

而且，言辞虽恭，以“将军”称项羽而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦”，“得复见将军”都出于“不自愿，侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人”！

（这“小人”分明指曹无伤却故意不予道破，装出一副全然无知的样子。

） 

      3、提问：

项羽“留沛公与饮”，终于演出了“项庄舞剑”企图“击沛公于坐”这惊心动魄的一幕。

“留沛公与饮”是精心策划的阴谋吗？

   提示：

不能认为这是精心策划的阴谋。

范增一再暗示项羽，要他下令除掉刘邦，项羽却总是“默然不应”，可见并未经过策划。

这一变故是范增一手导演的，虽然阴狠，却并不示明，由于没有得到项羽的支持，而项伯又出面援救，终于不了了之。

     4、提问：

“项庄舞剑”在情节展开上有什么作用？

这一事件给后人留下了哪一个成语？

     提示：

“项王留沛公与饮”，情节已趋缓和，“舞剑”事件发生，形势再度紧张起来，从而引出了“樊哈闯帐”，故事推向高潮。

      成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中却另有所图。

      第四段：

     1、指名试讲课文，师生共同订正。

     2、分角色朗读课文，力求充分表达人物的不同情感与心态。

    3、提问：

“樊哙闯帐”是故事的高潮。

课文从哪几方面刻画樊哙这一人物？

写“樊哙闯帐”的目的是什么？

（是不是“喧宾夺主”） 

    提示：

课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备。

    语言描写：

“此迫矣！

臣请入，与之同命”。

语句短促急迫，紧张的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。

    行动描写：

“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而叹之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。

    外貌描写：

“瞑目视项工”，头发上指，目眺尽裂”，着墨不多，却极为传神。

    浓墨重彩写樊哙，既衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。

   文章巧妙地把握人物关系，刘邦信而用之，项羽感其“义”，赞其“勇”，赐酒、赐意、赐坐，张良则是“导演”兼“舞台调度”，一切全由张良策划，读来绝无喧宾夺主之感。

    4、提问：

有人认为樊哙在席上的讲话跟刘邦一模一样，“仅是语句上稍有变化而已”，对不对？

如有区别，区别在哪里？

 为什么会有这样的区别？

   提示：

两人讲话中心大体一样，但侧重点不同。

刘邦在于辩解，强调的是自己“不敢倍德”，樊哙则是理直气壮责之以“义”，首先申明自己“死且不避”，继而陈述秦王“杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之”，暗中已将项羽推向了审判台。

而后明确指出怀王有约在先，沛公虽然先人咸阳，却又“还军霸上，以待大王来”，言沛公“劳苦功高”，责项羽“听细说欲”。

从策略上看，“以攻为守”。

     5、自由诵读课文（或数人；或几组分角色读三、四两段）。

     6、完成“思考和练习”二、四两题。

   三、布置预习 

     1、自读课文五、六两段，疏通文字。

     2、概括课文中几个主要人物的形象。

    第三教时 

   一、复习提问，导入新课：

     “杀人如不能举．刑人如恐不胜”是什么意思？

可用课文中哪一个字来概括？

（“忍”） 

     范增对项庄说：

“君王为人不忍”，他内心真的认为项羽是“为人不忍”吗？

公开场合只能这样委婉地评论。

    二、读讲课文五、六两段：

      1、指名试讲课文，纠正误读误释：

     “人方为刀俎，我为鱼肉”：

成语，意思是别人掌握生杀大权，自己处于被宰割的地位。

     “道苦阳间行。

”（间，从小路道）  

     “沛公不胜格构。

”（广不胜相构”，指酒醉，以“拒构”借代酒水。

） 

    “再拜献大王足一F。

”（再拜，两次行礼，表示敬重；“足下”，古代敬词，用来指称对方。

） 

     “竖子不足与谋。

”（“竖子”，古代骂人的话，小子，没出息的东西。

） 

     2、提问：

刘邦脱逃之前作了哪些布署？

“置车骑”是什么意思？

是几个人一道走的？

为什么这样？

   提示：

一是留下张良代为辞谢，一是放弃车骑．只身独骑，只带四个亲信随从，一是叮嘱张良，待其至军中再入内辞谢。

这样安排，目的在于尽快脱离虎口，担心项羽反悔。

（从小路走，目的也在此。

） 

     3、提问：

张良献礼，项羽、范增二人态度为何不同？

     提示：

项羽对刘邦借故脱逃仍然麻木不仁，根源在于他迷 

   信武力：

兵力单薄的刘邦不足为患；范增则深知放虎归山，后患无穷，同时也为自己的意见未被采纳，精心策划的阴谋破产而恼怒。

不仅把工牛“‘置之地”，而且“拔剑撞而破之”，更大骂“竖子不足与谋”，可谓气急败坏。

故事至此结束，“立诛杀曹无伤”则是对开头“告密”的交代，是尾声。

   三、讨论分析人物形象，加深对课文的理解，学习作者刻画人物的方法：

     1、张良、范增是两个什么样的人物？

他们在“鸿门宴”中处于什么地位？

   提示：

张良是刘邦的主要谋士，他多谋善断，精通韬略，临变不惊，处事有方。

是他为刘邦定下了“韬晦之计”，以“不敢倍德”、无意于称王蒙蔽项伯，欺骗楚王，终于化险为夷。

是他为刘邦作了精心的部署，周密的准备，从而赢得了斗争的胜利。

项庄舞剑，张良出，樊哙急问：

“今日之事何如？

”可见事先有所商量。

樊哙责备项羽，口径一致，由辩解进而反法，则更可以看出事前经过周密的策划。

一方有备，一方无备，结局合乎情理。

   尤其值得一提的是张良不像范增那样妄自尊大。

他认为刘邦称王不是时候，很不策略，但并不明确否定，只是问了一句：

“谁为大王为此计者？

”他认为不可以武力与项羽相斗，也只是委婉地探询：

“料大王士卒足以当项王乎？

”刘邦远不像项羽那样自信，张良却仍然处处留心，始终把自己放在谋臣的位置上。

这是刘邦对他绝对信任的关键。

可以说张良是“鸿门宴”这一事件的总导演。

   范增是项羽的主要谋士，项羽称为“亚父”，可见其地位不同寻常。

他的政治观察力，他的才智谋略绝不逊于张良。

但他对项羽尤其是对项羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要项羽攻打刘邦；“急击勿失”，他在席上“数目项王，举玉玦以示之者三”，要项羽“按既定方针办”。

他擅自布置项庄舞剑，已经造成欲取项羽而代之的客观影响，但他既不知人，也不知己，这是范增的致命弱点。

他与张良构成了鲜明的对照。

   “鸿门宴”这场斗争可以说是张良与范增的斗智。

对整个事件的演变，两人举足轻重，可谓关键人物。

但是，两人毕竟只是谋臣，唱主角的是双方的决策者，是项羽和刘邦。

     2、项羽这个人物的致命弱点是什么？

对他应作如何评价？

     提示。

缺乏政治远见，一味沽名钓誉是项羽的致命弱点。

   项伯说，“今人有大功而击之，不义也”，他就立即改变了“击沛公军”的主张，樊哙指责他“欲诛有功之臣，此亡秦之续也”，虽然语言尖锐，他却“未有以应”。

可见他虽然武力上是绝对优势，心理上却不堪一击。

他欲得天下，又图虚名，既准备推翻怀王之约，又害怕世人指责。

他不用范增之计，反映了他的刚愎自用，迷信武力，而根本原因则在于心理上的脆弱。

   作为楚国贵族的后裔，项羽却有许多缺点错误，甚至有不可饶恕之处，这是必然的。

但他毕竟为推翻暴秦作出过一定的贡献，他性格上也有某些闪光点，如不畏强暴，不用阴谋等等，应当实事求是地给以肯定。

四、讨论分析课文刻画人物的方法 

     1、试以樊哙为例，说说作者是怎样刻画人物的，人物在什么环境中出现？

从哪些方面描写？

浓墨重彩写樊哙有无必要，为什么？

     提示：

第二课时对樊哙已作了具体分析，这里侧重于归纳刻画人物的方法。

     2、以项羽、范增对张良献礼态度的不同分析归纳作者用对比方法写人的技巧。

     提示：

着重引导学生分析课文中对比、映衬手法。

（略）。

   五、引导学生对课文中的消极因素进行批判 

     1、文中的迷信成分，（略） 

   2、作者的英雄史观：

文章对刘邦虽有贬抑，更多的却是颂扬，对项羽也颇多同情，尤其是把他作为一代帝王为之撰写“本纪”，其英雄史观显而易见。

当然，我们不应要求作者像今天这样具备历史唯物主义观点。

六、布置作业：

     l、完成“思考和练习”第五题。

     2、以“鸿门宴》中的XX”为题，写一篇短评（题目可另拟）。

   附：

板书提纲 

（一）鸿门宴（转折点） 

       无伤告密“欲王关中”（矛盾焦点） 

        范增说羽“急击勿失” 

       项伯夜访“毋从俱死”——“义” 

       张良献计“不敢倍德” 

（二） 

      项工留饮“为人不忍”（？

） 

      范增举玦“默然不应” 

      项庄舞剑“意在沛公” 

      樊哈闯帐“死且不避”（以攻为守） 

      沛公出逃“脱身独骑” 

      张良人谢“不胜格构” 

      项王受墨“置之坐上” 

   亚父破斗“增而破之”