高中英语 Unit 4 Earthquake Reading A night the earth didnt sleep教学设计 新人教版必修1.docx

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Unit4Earthquake

教材内容分析

人教版第一模块第四单元的话题是“地震”。

本课是本单元的第一课时，包含warmingup,pre-reading,reading,comprehension几个部分。

阅读部分讲述了1976年唐山大地震的情况，共四个段落，具体包括地震前兆，地震破坏，地震救援等情况。

教学目标

（1）知识目标：

使学生学习到地震相关知识，如地震前的异常表现，地震的破坏力以及地震后的救援；学习和地震相关的词汇。

（2）能力目标：

训练学生快速阅读能力：

略读，查读，推断；训练学生从文本出发思考相关问题，培养学生的思维能力。

（3）情感目标：

学会对地震受害者表达同情和思考震后能够给予的援助。

教学过程

Step1warmingup（5mins）

（1）看视频，了解话题

教师播放一段云南鲁甸地震的英文报道。

T:

Goodafterclass!

Asweknow,disastershappenfromtimetotime.Todaywearegoingtotalkaboutoneofthem.Let’swatchareport…canyouunderstandit?

Whatisthereportabout?

Ss:

Earthquake.

T:

Right.Thisiswhatwearegoingtotalkabouttoday.

[意图说明]通过观看有关云南鲁甸的视频，自然把学生带入今天的话题----地震。

同时本节课的最后环节是学生用课堂所学做关于鲁甸地震的现场报道。

这段视频对于程度一般的学生作为话题引入也就足够，对于较好程度的学生能够起到启发和提示的作用。

（2）导入记叙文六要素。

教师启发学生用5Ws和1H来提问以获取一个事件诸多信息。

T:

Whenwetalkaboutanearthquake,wemaywanttoasksomequestionsaboutit.Asforme,Iwanttoknow“whenwasit?

wheredidithappen?

”Howaboutyou?

Whatquestionsdoyouwanttoask?

Ss:

Who…why…what…

T:

Thankyou.Haveyounoticedthatifyourquestionsbeginwithwhat,when,where,who,why,how,youwillgetmoreinformationfromtheanswer,right?

Thisiswhatweusuallysay5Wsand1H.Whenwereadanarration,wealsowanttoknowaboutthese.Thesearewhatwecallsixfactorsofanarration.

[意图说明]通过启发学生用5ws和1h来提问，引导学生阅读记叙文的时候关注这六要素，以此过渡到阅读本篇记叙文。

Step2Pre-reading

教师启发学生用提问的方式通过标题对文章内容进行预测。

T:

Whenyoureadthistitle,somequestionsmaycometoyourmind.Whatarethequestions?

Ss:

Whydidn’ttheearthsleep?

Whathappenedtotheearth?

...

T:

Ibelieveafteryoureadthepassage,youwillfindtheanswers.

[设计意图]这个标题并没有明确说明文章主题，学生光看标题不一定能懂发生了什么事情。

通过简单的对标题的提问，吸引学生关注文本内容。

Step3Reading

1.第一遍阅读（读大意）

首先教师介绍阅读技巧一“查读”，然后要求学生在一分钟时间内查找出基本信息，并用一句话概括文章主旨。

T:

Firstofallpleasescanthepassagein1min.Whatisscanning?

Insuchashorttimewhatdoyouthinkwecanget?

Ss:

When,where,who,what…

T:

Yes.Somebasicinformation:

whenwherewhowhat…andpleasetellmethemainideainonesentence.

[意图说明]通过介绍阅读技巧一“查读”，让学生正确应用阅读技巧提高短时阅读获取大意的能力。

这是本节阅读课的第一遍阅读，只需要一分钟时间就能找出记叙文几要素的相关内容，经过整合就总结出文章大意。

2.第二遍阅读（读结构）

第二遍阅读教师要求学生用阅读技巧二“略读”，找到各段主题句，并将文章分为三个部分，用一两个词语概括各部分大意。

最后点出本文是按照时间顺序发展的。

T:

We’vegotthebasicinformationnow,butitisfarfromenough.Besidesit,weneedtogettoknowthestructure.Thistime,Pleaseskimthepassage.Whatisskimming?

Youhave3minstoskimthepassagetogetthetopicsentenceofeachparagraph.Don’tcaretoomuchaboutdetails.Go!

Ss:

Topicsentenceineachparagraph.

Para1:

Strangethingshappened.

Para2:

Itseemedasiftheworldwasatanend.

Para3:

Everywheretheylooked,nearlyeverythingwasdestroyed.

Para4:

Allhopewasnotlost.

T:

Canyoudivideitintothreeparts?

Ss:

Part1,para1;part2,paras2,3;part3para4.

T:

Canyouuseoneortwowordstosummarizeeachpart?

Ss:

Part1:

warningsigns.Before…Part2:

damage.During…Part3:

rescuework,after….

T:

Sothepassagedevelopsintheorderof…（Ss：

time）.

[意图说明]教师介绍第二种阅读技巧“略读”，希望学生能够关注文章框架结构和大意而非细节。

通过此方法训练，迅速找出文章各段的主题句，分段，概述各部分大意，时间发展顺序，这使学生很容易对文章的结构和发展脉络有了深刻的理解。

3.第三遍阅读（读细节）

T:

nowthestructureisclear,right?

Tomakethepassagemoreinteresting,weneedmoredetailstosupportit.

1.Part1

T:

Pleasefocusonpart1:

warningsigns.Scanthispartin1minandunderlinestrangethingshappeningthatday.

T:

（pictures）Lookatthepictures.Whatappearedinthesky?

Whathappenedtomice?

Howaboutfish?

Thisisawell.Thewellwallhaddeepcracks.Pigs,dogsandchickensweretoonervoustoeat.

2.Part2:

T:

Welldone.Nowpleasescanpart2damagetofindoutdataonly.

T:

Goodjob.Whatdothesedatashow?

Theyshowhowterribletheearthquakeis.Yousee,thecitylayinruinsin15seconds.

3.Part3:

Fortunately,afterthequake,peoplecametohelp.Youhaveonly30secondstoscanthisparttofindouthowpeoplecarriedoutrescuework.

T:

Thankstotheirhelp,Tangshanrecovered.ThisisTangshan’snewlooktoday.

[意图说明]通过分段查读，搜寻设问中需要的信息，主要培养学生获取文章细节的能力，加深对文本的理解。

4.Part4:

feelings

T:

wehavementionedfactsabouttheearthquake,whatelsehavewemissed?

Wearegoingtoreadtwosentences.Thistime,weneedthethirdreadingskill,inferring.Whatisinferring?

Readbetweenthelinestogetthemeaningsthatarenotclearlystated.Trytounderstandthesentences.

Sentence1:

Itseemedasiftheworldwasatanend.Theworldwasreallyatanend?

No.thisisexaggeration.Whatdoesitmean?

Ss:

Thecitywascompletelydestroyed.

T:

Howdidpeoplefeel?

Ss:

Theyfeltextremelydesperate,shocked,helpless,hopeless,worried..

Sentence2:

Notallhopewaslost.

T:

Whatdoesitmean?

Ss:

Afterthequack,helpcamefromallside.Peoplefelthopeful/encouraged.

T:

fromthesetwosentences,weknowthewriternotonlysimplyreportswhathappened,butalsoexpresseshis…（Ss:

feelings.）

[意图说明]当学生看完每个段落，回答完每个部分的相关问题后，他们可能只体会到三个有关地震的事实，教师此时启发学生发现作者在描述事实的同时，还表达了他的情感。

此环节要求学生用阅读技巧三“推断”深入探究文章字里行间可能透露出的深层内涵，同时也促使学生进入到语境中理解受灾难中和灾难后人们的心情，激发他们的同情之心。

由此由学生不难总结出文章的四个方面的内容：

预警，破坏，救援以及感觉。

4．深层次理解

在文本的基础上，教师设计三道题目，让学生进行深层次解读。

T:

Ithinkitiseasytounderstandthepassage.Nowit’stimetochallengeyourself.Thinkaboutfollowingquestions.

Inpart2.thewritershowsussomedata.Thisisoneofthem.Thenumber….reachedQ1:

WhydidsuchanumberofpeopledieinTangshanearthquake?

Igiveyousomekeywords:

place,time,knowledge,equipment,prediction…Theymayhelpyou.Pleasediscussinagroupoffour.Whileyouarediscussing,pleasetakesomenotes.

Ss:

Thebuildingswerenotstrongenough.

Peoplethoughtlittleofthestrangethings.

Ithappenedatmidnight.

Theequipmentwasnotadvanced.

Therewasnowarningsystematthattime…

Q2:

Howcanwereducethelossescausedbyearthquakes?

Ss:

Ordinarypeople:

richknowledgeofself-protection

Rescuework:

experiencedworkersandhi-techequipment

Warningsystem:

developedsystem.

T:

Itisalongwaytogotopredictearthquakes.Ihopeonedayoneofyoucanbetheexpertinthisfieldtoimprovethesystemsothatwecanpreventsuchterribledamagefromhappening.

Q3:

Inpart3,besideswhattherescueworkdid,whatelseshouldbedoneafterthequake.Discussinpairs.

Ss:

medicaltreatment,

donation

psychologicalaids

[意图说明]学生通过三遍的阅读，已经对文章的大意，结构和细节有所理解。

在文本的基础上，教师设计这三道题，基于文本又超越文本。

对于并不容易回答的问题，教师给予一定的文字，语言和图片的提示，由学生进行小组或者两人的讨论，解读文本内容，讨论文本之外的问题，引导学生在关注社会事件的同时，也能关注自身和他人的关系，自身和社会的关系，这是情感价值观的渗透。

学生的小组讨论能让学生间互相学习取长补短，答案的呈现又是一种知识和情感的分享。

学生不仅在课堂收获知识，还应该收获沟通的能力以及知识分享所带来的成就感。

StepPost-reading

学生两人一组对鲁甸地震进行现场报道。

T:

Inthislesson,wehavelearntalotaboutearthquake.Canwetrytousewhatwehavelearnttogivealivereport?

Workinpairs.ImagineyouareareporterwhoissenttoLudiantocoverthenewsabouttheearthquake.Pleaseorganizeapassage,andthengiveusalivereport.

[意图说明]通过对“唐山大地震”文本的学习，教师对学生输入了对地震相关知识和词汇，现在通过对鲁甸地震的现场报道又进行了知识的输出。

从输入到输出，是本节课的升华。

学生把所学知识进行了应用才是真正实现了对语言知识的掌握。

Step5Homework

1.P28Ex1,2,3

2.Writing:

Basedonthelivereport,writeapassageaboutLudianearthquake

[意图说明]本节阅读课重点关注阅读技巧，对于词汇没有太多学习，因此通过作业一进行词汇学习和巩固。

作业二体现了学生从读到说再到写的过程。

课堂已经给予了读和说的输入，现在再过渡到写，对于学生来说难度不会太大，更是学生学习能力的一个提高。

板书设计

中国书法艺术说课教案

今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。

一、教材分析：

本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。

书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。

早在5000年以前的甲骨文就初露端倪，书法从文字产生到形成文字的书写体系，几经变革创造了多种体式的书写艺术。

1、教学目标：

使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况，通过分析代表作品，获得如何欣赏书法作品的知识，并能作简单的书法练习。

2、教学重点与难点：

（一）教学重点

了解中国书法的基础知识，掌握其基本特点，进行大量的书法练习。

（二）教学难点：

如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。

3、教具准备：

粉笔，钢笔，书写纸等。

4、课时：

一课时 

二、教学方法：

要让学生在教学过程中有所收获，并达到一定的教学目标，在本节课的教学中，我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。

（1）   欣赏法：

通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

（2）   讲授法：

讲解书法文字的发展简史，和形式特征，让学生对书法作进一步的了解和认识，通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！

（3）   练习法：

为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧，请学生进行局部临摹练习。

三、教学过程：

（一）组织教学

让学生准备好上课用的工具，如钢笔，书与纸等;做好上课准备，以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。

（二）引入新课，

通过对上节课所学知识的总结，让学生认识到学习书法的意义和重要性！

（三）讲授新课

1、在讲授新课之前，通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

2、讲解书法文字的发展简史和形式特征，让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！

A书法文字发展简史：

①古文字系统

甲古文——钟鼎文——篆书

早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”；到了夏商周时期，由于生产力的发展，人们掌握了金属的治炼技术，便在金属器皿上铸上当时的一些天文，历法等情况，这就是“钟鼎文”（又名金文）；秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流，便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”，为了有别于以前的大篆又称小篆。

（请学生讨论这几种字体的特点？

）古文字是一种以象形为主的字体。

②今文字系统

隶书——草书——行书——楷书

到了秦末、汉初这一时期，各地交流日见繁多而小篆书写较慢，不能满足需要，隶书便在这种情况下产生了，隶书另一层意思是平民使用，同时还出现了一种草写的章草（独草），这时笔墨纸都已出现，对书法的独立创作起到了积极的推动作用。

狂草在魏晋出现，唐朝的张旭、怀素将它推向顶峰；行书出现于晋，是一种介于楷、行之间的字体；楷书也是魏晋出现，唐朝达到顶峰，著名的书法家有欧阳询、颜真卿、柳公权。

（请学生谈一下对今文字是怎样理解的？

），教师进行归纳：

它们的共同特点是已经摆脱了象形走向抽象化。

B主要书体的形式特征 

①古文字：

甲骨文，由于它处于文明的萌芽时期，故字形错落有致辞，纯古可爱，目前发现的总共有3000多字，可认识的约1800字。

金文，处在文明的发展初期，线条朴实质感饱满而丰腴，因它多附在金属器皿上，所以保存完整。

石鼓文是战国时期秦的文字，记载的是君王外出狩猎和祈祷丰年，秦篆是一种严谨刻板的纯实用性的字体，艺术价值很小。

②今文字：

隶书是在秦篆严谨的压抑下出现的一种潇洒开放型的新字体，课本图例《张迁碑》结构方正，四周平稳，刚劲沉着，是汉碑方笔的典范，章草是在隶书基础上更艺术化，实用化的字体，索靖《急就章》便是这种字体的代表作，字字独立，高古凝重，楷书有两大部分构成：

魏碑、唐楷魏碑是北魏时期优秀书法作品的统称。

《郑文公碑》和《始平公造像》是这一时期的代表，前者气势纵横，雄浑深厚，劲健绝逸是圆笔的典型；唐楷中的《醴泉铭》法度森严、遒劲雄强，浑穆古拙、浑厚刚健，《神策军碑》精练苍劲、风神整峻、法度谨严，以上三种书体分别代表了唐楷三个时期的不同特点。

《兰亭序》和《洛神赋》作者分别是晋代王羲之、王献之父子是中国书法史上的两座高峰，前者气骨雄骏、风神跌宕、秀逸萧散的境界，后者在技法上达到了由拙到巧、笔墨洗练、丝丝入扣的微妙的境界。

他们都是不拘泥于传统的章法和技能，对后世学书者产生了深远的影响；明代文征明的书法文雅自如，现代书家沈尹默在继承传统书法方面起到了不可魔灭的作用。

3、欣赏要点：

先找几位同学说一下自己评价书法作品的标准或原则是什么？

[或如何来欣赏一幅书法作品？

]学生谈完后，对他们的观点进行归纳总结。

然后自己要谈一下自己的观点：

书法艺术的欣赏活动，有着不同于其它艺术门类的特征，欣赏书法伤口不可能获得相对直接的印象、辨识与教益，也不可能单纯为了使学生辨识书写的内容，去探讨言词语汇上的优劣。

进而得出：

书法主要是通过对抽象的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受（结合讲授出示古代书法名作的图片，并与一般的书法作品进行比较，让学生在比较中得出什么是格调节器高雅，什么是粗庸平常）。

书法可以说是无声的音乐，抽象的绘画，线条流动的诗歌。

四、课堂评价：

 根据本节课所学的内容结合板书。

让学生体会到祖国书法艺术的博大精深，着重分析学生在书体形式特点和审美欣赏方面表现出的得失。

让学生懂得在欣赏书法时主要是通过对抽像的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉