7 高效课堂资料汇编.docx
- 文档编号:12505317
- 上传时间:2023-04-19
- 格式:DOCX
- 页数:24
- 大小:177.32KB
7 高效课堂资料汇编.docx
《7 高效课堂资料汇编.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《7 高效课堂资料汇编.docx(24页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
7高效课堂资料汇编
靖远县第七中学
目录
一、靖远七中目标导引、自主探究式“三环八步”教学模式简介及保障措施-----------------------------------------1
二、靖远七中《目标导学案》版块设计说明-----------5
三、靖远七中《目标导学案》使用说明---------------9
四、靖远七中学生过程性评价方案------------------13
五、靖远七中学习小组组长职责及要求--------------17
六、靖远七中学生日常行为表现评价办法------------20
七、靖远七中学生学业成绩认定办法-----------------22
八、靖远七中学生作业评价办法---------------------23
九、靖远七中学生课堂表现评价办法-----------------25
十、靖远七中高效课堂集体备课制度-----------------27
十一、靖远七中作业批改制度-----------------------30
十二、靖远七中教师教学成绩评定办法---------------32
靖远七中目标导引、自主探究式“三环八步”教学模式
简介及保障措施
在综合了全国课改先进校的一些优秀的课改做法后,我校根据学校的实
际情况,以昌乐二中的“导学案”,杜郎口中学的课堂模式,以及即墨二中“生本课堂”中的小组互助为基础,创建了我校目标导引、自主探究式“三环八步”教学模式。
一、目标导引、自主探究式“三环八步”教学模式简介。
“目标导引”主要是指以学习目标为知识导引的主线,另外以“目标导学案”为学习过程的导引平台。
“自主探究”是指将学习还给学生,通过学生自主学习,合作探究完成学习任务,并进行展示反馈,让学生充分体验学习过程的快乐,收获自我成功的喜悦。
“三环”是指学生学习的三个环节:
课前—课中--课后。
“八步”是指三个环节总共有八个学习步骤,课前:
出示目标、自主预习、预习自测;课中:
预习反馈、探究展示、课堂小结、当堂训练;课后:
复习巩固。
二、多种措施保障,确保新的教学模式顺利实施。
1、制定高效课堂建设实施方案,给课改指明方向。
为了把高效课堂建设活动落到实处,根据市县教育局关于开展高效课堂
建设活动的相关精神,学校制定了《靖远七中高效课堂建设活动实施方案》。
《方案》从指导思想、具体目标、活动内容、具体措施以及阶段性活动安排等方面做了明确的规定,成立了以校长为组长的“高效课堂建设活动领导小组”。
《方案》的提出给我校的课改指明了方向。
2、精心制作“目标导学案”,给课改搭建平台。
开展高效课堂建设活动以来,学校经过学习和借鉴,使用“目标导学案”
来统一教师教的过程和学生学的过程。
“目标导学案”分为教师版和学生版。
教师版和学生版的主体板块一致,只是个别环节有所不同。
学校利用“目标导学案”来聚集教师的集体智慧,利用“目标导学案”来指导学生学习的全过程。
让学生原来无序的学习变得有章可循,有的放矢。
学校要求“目标导学案”在编写过程中一定是集体智慧的结晶,要精、要实,要有很强的指导性。
通过一年来的摸索,现在我们的教师人人都能立足于学情出好导学案,并能让“目标导学案”高效的指导学生学习的全过程。
3、组建教科研中心,给课改保驾护航。
在课改实施过程中我们遇到了很多困惑,这些困惑即有学科上的,也有
制度上的,既有教师组织教学实施过程中的,也有学生开展互助学习方面的。
如何解决这些阻挡在课改前进路上的障碍,也就成了我们面对课改不得不正视的一个问题。
为了解决这些困惑,学校专门成立了教科研中心,由业务校长主抓,精选我校市、县骨干教师和在课改方面做的比较优秀的教师担任教研员。
教科研中心主要负责收集整理学校课改中遇到的问题,并以课题的形式分任务开展课题研究,以便找到可以解决这些问题的办法。
同时教科研中心的教研员还担负着引领我校课改发展方向、做好示范和教师教学指导工作的任务。
4、开展多种形式的教科研活动,给课改打实基础。
课改能否顺利实施,以学科组为单位的教师教科研活动很关键。
①在课
改实施起先,首先进行多种形式的教师培训。
我们请专家讲座、看名校课堂实录,并派部分教师到课改先进校进行观摩取经,让教师转变观念,大胆的投身到课改中去。
②为了保证教师之间的信息互通,资源共享,出好“目标导学案”,学校教导处每周扎实安排好学科组的集体备课活动。
活动上由主备人出示导学案,谈自己的想法,大家根据自身情况给予意见和建议,最后经过整合学科组的意见后由主备人对“目标导学案”进行修改、定案,再将其印发给学生。
我校的集体备课由包组领导亲自督导,学校教导处有专人检查、记录,确保备课真正落到实处。
③为了让新的课堂教学模式在我校生根、发芽、茁壮成长,教师之间的均衡发展显得尤为重要。
学校每周安排学科组开展基于新模式下的“首开课”,和教研组层面进行的“公开课”,同时还利用教科研中心人员的“示范课”和“诊断课”以及领导的“推门课”等多种课的形式,促进教师之间相互借鉴学习,取长补短。
④为了解决课改中出现的问题,学校鼓励教师在基于自我课堂的反思层面上进行的小课题研究活动,鼓励教师写一些小论文,参与一些课题研究,并对有借鉴和推广意义的好的建议和做法及时试点尝试,让每一位教师都能在新课改的背景下成为研究型的教师。
5、开展班级文化建设,给课改营造氛围。
课改能不能顺利实施,对于学生这一课改的主体来说,一个基于新学习模式的良好氛围是非常重要的,其中班级文化建设尤为关键。
为了保证新模式的实效性,各班都成立了学习小组,小组的成立是以A、B、C三个层次学生均衡划分的,每6个人一组,每组都有自己的组长、组名、组训,同时组内又动态分为三个互助小对子。
在班级环境建设方面学校要求各班重新布置,一定要有过程性评价栏,要有小组风采,要有各组组员的基本信息表,要有小组展板,还要有每周的评价结果栏。
除了这些各班还有自己个性的一些布置,目前我们的班级文化建设都达到了学校的要求,完全能够给学生提供一个适用于新模式学习方法的良好环境。
6、实施过程性评价,给学生的发展提供动力。
为了更大的调动学生学习的积极性,客观、公平、公正的反映学生学习情况和在校表现,同时为了增强他们的团队意识、合作意识,学校出台了《靖远七中学生过程性评价方案》。
《方案》的评价内容分解为《学生课堂表现评价办法》、《学生作业评价办法》、《学生在校文明评价办法》。
以上《办法》都有相应的评价标准,通过教师打分来反映学生的学习过程和小组的总体学习情况。
学生为了得分都会积极地参与到学习和展示的过程中来,在收获分数的同时也收获着成功的喜悦。
靖远七中《目标导学案》版块设计说明
一、“学习目标”版块说明
学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。
目标的制定要明确,具有可检测性,使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。
学习目标设置的具体要求:
1、数量以4-5个为宜,不能太多;2、内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度;3、可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注,以便引起学生高度重视;4、目标内容应明确具体,而且可操作、能达成。
教师需面对所教学生的实际水平,按照预设的教学目标,准确地为学生的学习目标定位。
学习目标既不能过低,使学生达不到基本的学习要求。
又不能过高,造成大多数学生经过努力也很难达到。
如果目标确定的不适度,学生很难实现高效学习。
学习目标:
学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言,要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”、“问题”等可检测的明确用语,并指出重难点。
二、“预习”版块说明
1、教材助读
①.教材助读,即指导学生通读教材,对学生的预习起到目标引导作用,又对学生的预习起到过程指导作用。
②.在编写时按照教材中知识出现的先后顺序进行设计。
既要引导学生注意细节知识,又要引导学生理清本课知识的层次,还要从整体上把握本课知识。
③.助读形式灵活多样,避免千篇一律,以防引起学生预习中的厌烦或疲劳。
④.助读设计要明确、具体,偏重基础,难度适中,要让大部分学生在此引导下,顺利完成本课的预习。
⑤.设计方式上要注意针对性层次性和启发性、思考性,既不能完全套用教材,循着教材记“流水帐”;又不能难度太大让学生难以着手预习。
2、预习自测
①.预习自测,即检测学生的预习效果。
自测题目必须体现基础性,不要追求“多、难、深”,要讲究基础性、针对性、实效性。
②.检验助读中提到的相关知识或借用教材中的思考题、探究题加以变通。
它既有导向性,又有反馈性,还有一定的目标激励功能。
③.题目要少而精,而且要灵活多样,判断、选择、问答等方式都可以采用。
问题提出要以人为本,有鼓动性和激励性且易于学生接受。
三、“探究”版块说明
通过对教材的预习,学生的疑惑往往局限在肤浅的层面。
需要老师深入把握教材,从学生的角度并围绕学习目标凝练出2-一3个学生自身可能存在的疑惑问题。
这些问题可能是学生预习后提出的疑问,也可能是学生根本想不到的疑点,也可以是老师根据多年的教学经验给学生提出的思考点。
1、质疑探究
①.贯彻“三探究”和“三不探究”原则。
“三探究”是指:
探究重点,探究难点,探究易错点、易混点、易漏点;“三不探究”是指:
学生已经学会了的不探究,学生通过自主学习能够学会的不探究,深入学习也不会的不探究。
②.探究点要重视与生活的密切联系,在关注生活热点问题的过程中灵活理解运用知识,提升学生能力。
③.探究点要以小问题的形式由浅入深,层层展开。
通过层层设问和讨论,不断激发思维火花,使之成为有序的思维训练过程。
④.探究点要符合学生的知识背景、思想现状和思维特点,并直指学生认识或思维的误区和盲区。
2、小结
①.教师可以提供知识网络图框架,可以是框图、知识树、思维导图等形式,留空让学生自己进行填写。
也可以让学生自己进行总结本节课的知识点。
②.此板块主要培养学生组织、构建、整合信息的能力,能够比较清晰、全面、系统地掌握所学知识,把握知识的总体特征及各知识之间的内在联系;也可供教师了解学生是否真正把握了一节课的知识体系。
③.应注重知识网络图中所表现出来的横向、纵向层级关系。
四、“当堂训练”版块说明
当堂训练板块主要针对本节学习内容进行训练和拓展,包括基础知识训练、综合拓展训练、能力提升训练,以锻炼学生思维,提升举一反三、综合运用知识的能力。
其设计原则体现分层次教学,针对不同学生设置不同题目,让不同层次的学生完成不同层次的题目;部分题目可注重知识的综合性,在题目背景选取和设问方式上尽可能体引导性和典型性。
五、“课后作业”板块说明
课后作业板块主要是学科组教师精选的课后作业布置在这一个栏内。
要求:
作业题的布置一定是集体研讨的结果;作业题一定是针对性强的;作业题的布置一定要分层进行;作业题内容可形式多样。
靖远七中“目标导学案”使用说明
靖远七中“目标导学案”教学模式的提出与实施旨在突出落实学生在教学中的主体地位,体现自主参与意识和自主发展的教学目标,让学生在导学案引导下学会学习,学会创新,提升能力,从而增加课堂教学的实效性。
“目标导学案”教学模式打破了只用教案教学的常规做法,以导学案为载体将课下与课上相结合,导学案与教案相结合,学生自主学习与教师讲解诱导相结合、课本知识与生活实践相结合,知识技能与能力素质的培养相结合,形成全方位、多渠道、多角度的立交桥,让学生自主探究,主动学习,亲身体验知识形成的过程,从而加深对知识的理解、掌握和应用。
我校“目标导学案”(学生版)教师和学生在使用过程中应遵循以下步骤。
一、课前
1、出示学案。
课前教师首先把“目标导学案”(学生版)及时发给学生(最少提前一天),学生拿到“目标导学案”后先将页眉处的年级、姓名、小组和使用时间填写完整。
2、学生自学。
学生拿到“目标导学案”后先要明确学习目标,明确预习部分内容,然后带着问题对教材进行预习,认真阅读教材文本,思考重点问题,努力完成教材助读和预习自测环节。
学生在预习过程中要善于发现问题,提出问题,要能带着问题走向课堂,能将预习中自己的问题记录在”目标导学案”我的疑问栏内,便于上课时通过交流合作和听老师精讲释疑来解决这些问题。
3、学生互评。
充分发挥学习小组内的互评互促功能。
在上课前小组组长将本组组员的“目标导学案”收齐进行评价(组长可以亲自评价,也可以安排组员进行互评),将评价结果填写在页眉处组内评价栏内。
评价结果一般分为优秀、良好、合格、不合格四个等次(优秀的标准为:
教材助读部分内容填写准确,字迹整齐;预习自测答案准确,字迹整齐。
良好的标准为:
教材助读部分内容填写准确,字迹较整齐;预习自测答案准确,字迹较整齐。
合格的标准为:
教材助读部分内容填写有少量错误,字迹较整齐;预习自测答案有少量错误,字迹较整齐。
不合格的标准为:
教材助读部分内容没填或绝大部分错误,字迹较乱;预习自测没做或答案大部分错误,字迹较乱)。
评价完后应在课前将“目标导学案”及时发给组员,并将检查情况反馈给科任教师。
二、上课
1、自学检测。
上课时同学们要提前准备好本节课的“目标导学案”,课堂上教师首先要让学生对自己的自学结果进行汇报交流,同时教师检测、反馈学生的自学成效,了解学生自学存在的问题。
同时对教学中的重点、难点问题引导学生开展讨论交流,形成共识。
对不能解决会存在的共性问题,教师应及时汇总,以便在探究环节帮助学生解决。
2、探究释疑。
探究释疑是学生在自学检测、讨论交流的基础上,教师根据教学重点、难点及学生在自学交流中遇到的问题,进行重点讲解。
探究释疑,首先内容一定要精,要有针对性,应根据学生提出的问题和教师设计的问题开展。
其次方式要精,要有启发性。
要克服满堂灌、满堂问,解决的问题要应在教师指示方法的情况下,尽量让学生自主解决,最大限度地发挥学生学习的积极性,培养学生的思维能力。
3、当堂训练。
当堂训练是在教师引导学生探究释疑后,在学生已经掌握本节课的重难点知识后所开展的针对性的检测反馈活动。
当堂训练选题一定要精练,要有针对性,同时也要有一定的梯度。
教师要通过当堂训练及时检测学生记忆、理解的程度。
既要巩固基础知识和基本技能,又要及时发现问题,给予校正,做出讲评。
讲评时的重点要放在学生学习的难点上,根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法,做到有的放矢。
三、课后
1、课后作业。
“课后作业”这一板块是教师围绕着一节课的重点难点和考点来设计的,因此教师应指导学生课后及时完成“课后作业”上的内容,要求学生做完后要及时上交,教师进行批阅检查,及时掌握学生在学习过程中产生的共性和个性的知识问题,做好课后辅导工作。
2、教师评价。
课后科任教师要将“目标导学案”收齐进行评价,评价的目的在于督促和及时掌握学生对本节课“目标导学案”的完成情况。
教师将评价结果填写在页眉处教师评价栏内。
评价结果一般分为优秀、良好、合格、不合格四个等次。
优秀的标准为:
“目标导学案”各部分内容填写准确,字迹整齐;预习自测和当堂训练答案准确,字迹整齐。
良好的标准为:
“目标导学案”各部分内容填写准确,字迹较整齐;预习自测和当堂训练答案准确,字迹较整齐。
合格的标准为:
“目标导学案”各部分内容填写较准确,字迹较整齐;预习自测和当堂训练答案较准确,字迹较整齐。
不合格的标准为:
“目标导学案”各部分内容未填写或大部分不准确,字迹不整齐;预习自测和当堂训练答案大部分不准确,字迹不整齐。
教师评价完后应及时将“目标导学案”发给学生,以便于他们整理和复习。
3、归纳整理。
课后教师应该指导学生完善好各自的“目标导学案”,将“目标导学案”上的知识点再进行理解、归纳。
教师还要要求学生一定要收集和整理好自己的“目标导学案”,按照科目用小夹子夹起来,绝对不能乱扔乱丢。
教师应阶段性检查学生“目标导学案”的整理和保存情况,学校也会阶段性进行抽查。
靖远七中学生过程性评价方案
一、指导思想
《基础教育课程改革纲要》明确指出:
建立促进学生全面发展的评价体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。
同时发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展,突出评价的发展性功能,体现“一切为了学生发展”的教育理念。
根据这一点,结合我校实际,特制定本方案。
二、组织机构
成立学生过程性评价认定委员会,由校长主持,由有关校、部门领导、各学科教研组长和各学科骨干教师参与。
三、评价原则
评价的根本目的在于促进发展,关注学生发展中的需要,发挥评价的激励与调控功能,激发学生内在的发展动力,帮助学生认识自我,建立自信,促进学生积极、主动地发展,形成良好的个性,成为德、智、体、美全面发展的人。
1、发展性原则。
评价的功能在于促进学生发展,淡化评价的甄别与选拔功能,着眼于学生长远发展,关注学生发展中的需要,激励学生学习的积极性与主动性,发现和发展学生的潜能,帮助学生认识自我,促进学生积极、主动地发展。
2、综合性原则。
评价的内容要具有综合性,既要重视学生学业成绩的评价,又要注重对学生的道德品质、学习能力、情感态度、行为习惯、身心健康,审美情趣等基本素质的评价。
在学习能力方面要特别注重学生的实践能力与创新精神的评价,关注学生之间的差异性。
3、多样化原则。
评价的方式要注意多样化,将定量评价与定性评价相结合,形成性评价与终结性评价相结合,自评与他评相结合,课内评价与课外评价相结合。
4、多元化原则。
评价的主体要做到多元化,建立学生、老师、家长等共同参与、交互作用的评价主体,以多渠道的信息反馈促进学生的发展,使学生、教师、学校和课程的发展成为评价的组成部分。
5、激励性原则。
评价的行为要以鼓励性为主,教师要善于发现学生的闪光点,让学生看到自己成功的每一个足迹,树立学习、做人的信心,形成良好的个性品质。
四、评价内容
新课程关注学生的全面发展,不仅关注学生的知识技能的获得情况,更关注学生的过程、方法,以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。
只有这样,才能培养出适合时代发展的、身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才。
促进学生全面发展的内容评价体系既包括学科学习目标,也包括一般性发展目标。
1、学业成绩:
学生学科学习目标以各学科课程标准为依据,通过努力学习达到各学科课程标准所列出的学习目标并取得良好的考试成绩。
2、课堂表现:
有学习的愿望与兴趣,课堂遵守纪律,能承担学习责任;能运用各种学习策略提高学习水平,能对自己的学习过程和学习结果进行反思;能把不同的学科知识联系起来,运用已有的知识和技能分析、解决问题;具有初步的探究与创新精神。
能与他人一起确立目标并努力去实现目标;尊重并理解他人的处境和观点,能评价和约束自己的行为;能综合的运用各种交流和沟通的方法进行合作等。
3、作业表现:
及时认真,自觉独立的完成各种类型的课时作业,并达到一定的准确度、工整度。
通过作业能及时反馈矫正学习内容及方法。
4、文明表现:
爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义;遵纪守法、诚实可信、维护公德、关心集体、保护环境;自信、自强、自律、勤奋;能对个人的行为负责,表现出公民应具有的社会责任。
五、评价办法
采用累计积分的办法:
标准积分参照值为60分,其中学业成绩占30分,课堂表现占10分,作业表现占10分,文明表现占10分。
根据各自的评价办法,教导处给出学生学业成绩积分,科任教师给出学生课堂表现和作业表现积分,班主任给出学生文明表现积分,每半学期进行一次汇总,这四个方面的积分之和就为该生该科的过程性评价结果积分。
凡积分值等于或超过60分者,该科过程性评价结果为合格,反之为不合格,需要进行补考。
每半学期各科积分结果全部合格者,综合素质评价等级为优秀;有一科不合格者综合素质评价等级确定为良好;有两科不合格者综合素质评价等级确定为合格;有两科以上不合格者综合素质评价等级确定为不合格。
六、过程性评价积分认定程序
1、班主任、任课教师要综合学业成绩、课堂表现、作业表现及在校文明表现,向学校过程性评价认定委员会提出积分认定的初步意见。
2、学校过程性评价认定委员会根据任课教师或指导教师的意见做出最终决定。
3、对不能通过过程性评价的学生进行公告。
学生对学校过程性评价认定结果有异议的,可在得到通知之日起15日内提出复议申请。
学校接到学生复议申请后15日内召集有关人员,做出复议决定并通知学生。
靖远七中学习小组组长职责及要求
要想让每一名同学自主学习,小组学习见成效,每个学生都有收获,必须要有一个优秀的组织者,领导者,和协调者,这就是学习小组组长。
组长必须要有强烈的责任感,有了责任心就会驱使我们去思考,遇到困难想办法去克服。
如果没有很强的责任感,组长的执行力就无法行使。
一、职责
老师是课堂的组织管理者,小组长就是小组的组织管理者。
1、课前
组织好预习:
在组内要做好预展。
做好帮扶:
明确帮扶对象,带头帮助学习成绩不好的同学,与成绩差的同学交朋友,在组内形成互帮互助的学习氛围。
做好预习情况的检查与反馈:
看组员的预习作业情况,等级分为:
优、良、中、差
2、上课
a、管理本小组的课堂纪律,保证本组没有睡觉的,没有乱讲话的,没有乱走动的,上课了没有不翻开课本的,没有不学习的。
组长要提醒组员听课时认真听讲,思考时投入思索,交流时积极发言,回答问题是踊跃参与。
上课睡觉的不能出现在我们小组,老师讲课时做小动作的不能出现在我们小组,老师要我们回答问题时,默不作声的不能出现在我们小组,讨论时大声说话的不能出现在我们小组,交流时说与学习内容无关的不能出现在我们小组。
b、上课保证组员每人都有任务,人人都敢于展示。
按探究问题把任务分到个人(或对子)。
谁是主展示人,谁补充,谁总结。
谁在黑板前板书等工作,合理分配,确保人人有事做。
学习基础差一点的同学,可以分容易一点的题目(最好是能从课本直接找到答案的);回答问题要积极主动,声音要洪亮。
本组学生不能出现问而不答,回答不完整时,本组其它学生要立即补充完善。
在组内形成互帮互助的学习氛围。
3、课后
a、督促本组组员及时认真完成课后作业,并检查收交。
b、做好帮扶工作。
c、定期制定一些课后复习计划,组织组员完成复习并检查反馈复习情况。
d、做好组内同学的思想工作,做好上传下达工作。
二、要求
1、要有个人责任感。
小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任,不要有依赖思想,自己也要对主动参与,分担责任,从而激励自己努力参与小组合作学习。
2、小组长在合作时要求学会倾听,懂得尊重别人,对别人的发言要能表示出赞同或提出不同的见解。
3、小组长应有高度的小组意识,你是领头雁,你领先了,你的小组就领先了,老师不在,你就是老师,你就是比老师更棒的小老师。
小组长一定要学会当好小老师。
4、小组长要有竞争意识、不服输的意识。
带领小组成员不断追求进步,争取把自己的小组建成最优秀的小组。
5、要正确、公正的作好本组成员的评价。
小组长要公正、公平的对待小组成员。
不要在小组内拉帮结派。
6.及时与老师联系,及时向老师正确的反馈小组成员对学习知识掌握情况,在组内解决不了的事情可以请老师帮助解决。
7、小组长在课堂上要清楚的知道小组成员对知识的掌握程度,在让同学板演、回答提问、交流发言方面,小组长一定作好调控,要有针对性,不要只让优生参与。
8、要带头帮助学困生,中等生帮助学习较差的学生,在组内形成互帮互助的氛围。
9、在布置任务时,不要以命令的口气,要心平气和,不要盛气凌人,要平易近人。
靖远七中学生日常行为表现评价办法
学生是学习的主体,是构成学校教育的主体。
学生的日常行为规范(包括学习习惯、纪律、卫生、劳动习惯、思想意识)的好坏直接影响到学生良好行为习惯的养成和学习成绩的好坏,也直接决定着教育教学质量的好坏。
日常行为表现分值:
10分
评价原则:
公平、公正、奖励和惩罚
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 高效课堂资料汇编 高效 课堂 资料汇编