《钓鱼的启示》的教学设计.docx
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《钓鱼的启示》的教学设计
《钓鱼的启示》是美国短篇小说家兼建筑家詹姆斯·勒菲斯特所写的一篇短篇小说,本文写从一件生活小事中钓鱼得到的启示,以小见大,其主旨是想告诉人们面对生活中的诱惑,要依道德的标准进行抉择。
以下是整理的教学设计,希望对大家有帮助
《钓鱼的启示》教学设计1
【教学目标】
1、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由,读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示。
3、懂得从小接受严格教育的重要,并从中获得道德实践的勇气和力量,提高抵制“鱼”的诱惑的能力。
【教学重点】理解课文内容,领会从小进行道德实践对人的一生成长的重要作用。
【教学难点】理解文中的几个含义深刻的句子。
【教学过程】
一.导入同学们,今天咱们继续学习第13课(师指课题:
生齐读课题)。
上节课,从课文中我们了解到整个故事是围绕着一条鱼(板书:
鱼)来展开,大家自己读读下面的词语,看能不能用上它们来说说课文的主要内容。
1.复习词语:
得意地欣赏,大声地争辩,乞求的目光,依依不舍
地放回,终生的启示。
2.学生用词说话,师相机补充。
二.讲读课文
1.同学们,这是一个怎样的夜晚?
(生:
月光如水)这么美的夜
晚,作者是怎样描写的?
请你快速浏览课文,找出来。
2.抽生汇报,并示配图与句子。
①如此美好的月色,让我们一起来欣赏(生齐读句子)。
这一圈
圈彩色的涟漪让我们情不自禁地想起“湖光秋月两相和,潭面无风镜未磨”这句诗,你想到了哪些词语或诗句呢?
(皎洁,春江潮水连海平,海上明月共潮生)
②让我们再次和着音乐融进这醉人的月色中吧(配乐读句子)。
3.这美好的夜晚是鲈鱼捕捞开放日的前一个晚上,故事发生的时间恰好是离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。
(引导生齐答)围绕着这条鱼(指板书)发生的事,给我们留下了永久的回忆。
4.请同学们迅速浏览课文,看到底发生了什么事?
5.抽生回答,师相机板书:
留/放。
6.围绕着“留和放”,我和父亲展开了一场争辩,请你找出来,读一读。
(生自由读)
7.
(示争辩句子)师生分角色读争辩部分。
8.你看,儿子觉得应该“留下”,而父亲却觉得应该“放了鱼”,是留下还是放了,咱们先找找理由,你再细细地读读课文,看看我把鱼留下的理由是什么?
▲第3自然段:
(时间长、好不容易钓到鱼——通过动作描写表现、鱼儿非常漂亮)
▲第4自然段:
离开放捕捞的时间只有两个小时。
▲第7自然段:
四下无人。
9.是啊,这鱼儿太诱人了,捧着这条大鲈鱼,我真想()。
(学生补充)
10.既然这么想留下这条鱼,我们再试试用上关联词,把理由向向爸爸说清楚吧。
(师每一生说都讲:
孩子,你得把他放回湖里去。
)
11.可是,面对着儿子的苦苦哀求,父亲只是说:
“(引读)孩子,你得把他放回湖里去。
”
12.咦,这难道父亲一点儿不喜欢这条鱼吗?
▲我和父亲得意地欣赏▲盯着鲈鱼看了一会儿。
此时,父亲盯着鲈鱼,他在想:
()。
(虽然大,但还有两个小时才到捕捞时间;尽管无人知道,但这是个人人知晓的道德公约。
)
13.
(师生引读,读出争辩的语气)想到这,父亲把目光转向了我:
“()”我急切地问道:
“()”。
14.是的,尽管心里有多么的不舍,心里有多么的不忍,父亲还是要求我:
“孩子,你得把他放回湖里去。
▲从哪个词看出父亲的坚决?
▲这句话中的“得”可以换成什么词?
▲文中同样表达这种坚决的词还有哪些?
(不容争辩、没有商量的余地)▲父亲为什么这么坚决?
15.创设情景,反复朗读:
▲虽然自己和儿子一样喜欢这条鱼,但父亲还是不容争辩地说:
“()”▲虽然儿子在乞求留下这条鱼,但父亲依然不容争辩地说:
“()”▲尽管离开放捕捞的时间只有两个小时,但父亲还是没有商量的余地地说:
“()”▲尽管此时无人知晓,但父亲最终还是态度坚决地说:
“()”
16.这有大又漂亮的鱼儿又走了,带着我的不舍,带着我因它而产生的梦想又走了,所以说(再出示最后一段)引导读。
17.年少的我不能理解父亲的良苦用心,直到成年后,我才真正读懂了父亲——(师配乐读启示段)
18.成年后,我才知道父亲坚决要我放鱼是为了告诫我:
“道德只是个简单的是与非的却很难。
”
19.引出“道德只是个简单的是与非的却很难。
”并理解。
▲就放鱼这件事来说,留下鱼是(不对的),而放了鱼是(正确的),(边说边说边完善板书)。
道理大家都明白,但坐起来却很难,你说难在哪?
(难以判断对错,做事不够冷静,不想后果。
克服占有欲,自我约束)▲是啊,真难。
看来道德二字(板书:
道德)不仅仅是是与非的
判断,更重要的是落实到行动上,你看这“德”字,中间的这一横就像一把丈量自我的尺子,不管是在什么情况下,这尺子始终要放在心上来规范自己,约束自己。
(描红一横)
20.这尺子在我的成长过程中也发挥了作用,也碰到了许多诱惑人的“鱼”,这鱼是什么?
(金钱、荣誉、利益)
▲当我面对“金钱”这条鱼时,我想起了父亲说:
“()”▲当我面对“权利”这条鱼时,我想起了父亲说:
“()”
21.那么今天,我们同样会面临很多诱惑人的“鱼”。
▲面对家中开放的电脑,我()。
▲在没有老师在场的课上,我()。
▲我在什么情况下你会怎样才能抵制诱惑人的鱼?
22.是的,当我们每一次遇到诱惑人的鱼的时候,我总会告诫自己:
“道德只是个简单勇气和力量。
”
三、拓展升华
1.三十四年后,还是那如水的月色,我和父亲又来到了这湖来钓鱼,父子之间又产生了一段有意思的对话,请你展开想象,写下来。
2.是啊,从同学们的回答了让大家懂得了:
““道德只是个简单的是与非的却很难。
”所以说:
““三十四年前和终生的启示。
”
四、作业
1.生活处处有学问,只要用心感悟,你便会有所收获。
生活中发生的哪件事使你得到启示呢?
到生活中去发现吧,然后把它写下来,这样你的体会会更深刻。
2.课外阅读语文书第x页《剥豆》一文。
《钓鱼的启示》教学设计2学习目标:
1、能正确认读11个生字,会写14个生字。
能正确抄写描写月夜美丽景色的句子和课文的重点句。
2、有感情地朗读课文。
从中体会“我”和“父亲”的心理活动,并能概括“我”的心情变化的过程。
3、理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由,读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示,懂得从小接受严格教育的重要,并从中获得道德实践的勇气和力量,提高抵制“鱼”的诱惑的能力。
学习重点:
抓住重点词句,体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。
学习难点:
联系上下文内容,体会“我”从钓鱼中受到的启示。
学习准备:
多媒体课件学习安排:
第一课时课时目标:
1、能正确认读11个生字,会写14个生字。
2、有感情地朗读课文。
3、能抓住重点词句体会“我”和“父亲”的心理活动,并能概括“我”的心情变化的过程。
4、理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由。
学习过程:
一、谈话交流,揭示课题。
1、猜谜导入:
有这样一本书——书中没有一个字,却处处都是学问;书上没有作者的姓名,但每个人都是书的作者。
猜一猜这本书叫什么——生活。
善于读这本书的人,会从中有所发现,得到启示。
2、介绍作者:
今天老师向大家介绍一位善于读生活这本书的朋友,詹姆斯·兰费蒂斯。
他是美国的著名建筑设计师,他时刻严格自律,赢得了所有人的尊重和信任。
詹姆斯·兰费蒂斯的美好品德来自他小时候一次钓鱼经历的启示,今天我们就来学习他写的一篇文章,《钓鱼的启示》。
3、揭示课题:
请伸出右手和老师一起写课题。
齐读课题。
(设计意图:
从生活的谜语导入,让孩子明白善于读懂生活,就会有所发现,得到启示。
介绍作者意在拉近孩子与文本的距离,让孩子从实际的例子中明白生活这本书的意义。
)
二、检查预习,初知内容。
1、学习字词捕捞操纵乞求启示诱惑告诫鱼饵翕动鲈鱼皎洁沮丧小心翼翼不容争辩筋疲力尽依依不舍道德抉择道德实践自由读。
指名读。
齐读。
2、理解词语检查词语的理解。
教师提示“鲈鱼”
(鲈鱼:
鱼名。
鳍科。
体长(可长达60多厘米),侧扁,口大,下颌突出。
银灰色,背部和背鳍上有小黑斑。
以鱼虾为食,生长快,肉嫩味鲜。
栖息于近海,也进入淡水,早春在咸淡水交界的地方产卵。
为了保证鲈鱼的繁衍,产卵期间禁捕。
)
3、了解课文内容生字自学得不错,课文内容也一定知道不少吧谁来告诉大家,课文主要写了一件什么事?
学生交流,教师及时评价。
(板书:
钓鱼放鱼启示)
4、快速默读课文,在读书时产生了哪些疑问?
鼓励学生善于提问。
同学们在读书的时候善于思考,要解决这些问题还要从书中寻找答案。
(设计意图:
放手让学生在课外充分预习,让学生自主学习,从整体上感知课文。
古人云:
学贵在疑。
让学生提出初读课文时遇到的问题,培养学生善于提问的能力。
)
三、细读课文,探究情感变化
(一)感受“我”的不舍之情。
1、哪位同学钓过鱼?
能说说你钓鱼的感受吗?
面对着你好不容
易钓起来的鱼,你会舍得把它放走吗?
2、我们文中的小主人公詹姆斯舍得吗?
从课文中的哪个地方可
以看出来?
快速浏览课文找一找相关词句做上记号,然后读一读,看看你有怎样的体会?
出示句子:
我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来,依依不舍地把它放回湖里。
大鲈鱼有力地摆动着身子,一转眼便消失在湖水中了。
你体会到了“我”放鲈鱼时是怎样的心情?
(失望、难过、沮丧……)
(板书:
沮丧)把你的感受融进去读一读。
(板书:
依依不舍)
(二)默读课文,说说“我”不愿意把鲈鱼放回湖里的理由,学生交流。
究竟是什么原因让詹姆斯那么不肯放鱼呢?
请同学们继续读课文,把相关句子做上记号,并想想你有怎样的体会?
1、欣赏大鱼,感受兴奋之心情师:
三十四年前月光如水的夜晚,我钓到了一条大鱼,这是一条什么样的鱼呢?
让我们一起来看看。
出示句子:
啊,好大的鱼我从来没有见过这么大的鱼。
我和父亲得意地欣赏着
这条漂亮的大鲈鱼,看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。
指名读句子,说说体会到作者此时的心情。
学生交流。
(高兴、兴奋……)
(板书:
得意)齐读句子。
说说你是从哪些词中体会到的?
你们能用朗读把这种感情表达出来吗?
(这么大,这么漂亮的鲈鱼深深吸引着我,我当然不愿意放。
)
2、品析词语,感受钓鱼之不易这条大鱼非常难钓?
读第三自然段,划一划体现大鱼难钓的词。
学生自由读,划。
交流,品味。
(原来这条大鱼是我好不容易才钓到的,难怪我不愿意把它放回去。
)感情朗读句子。
(设计意图:
联系学生的实际生活体验来感受作者不舍得放鱼的心情,学生会感受更深刻。
从作者的“依依不舍”的心情入手,让学生找找舍不得的理由。
读是语文教学永远不变的一剂良方。
在感受鲈鱼大而美和难钓的过程中,我重点让学生在读中理解,读中生情,读中感悟。
抓住重点词句体会“我”对大鲈鱼的喜爱,感悟放弃已经钓到的大鲈鱼之难。
为下节课在严格的教育中实践道德作铺垫。
四、课堂小结,留下悬念“我”好不容易钓到这条大舻鱼,内心是那么兴奋,父亲为什么一定让我把它放了呢?
我从中又获得了怎样的启示?
五、课外作业
1、有感情地朗读课文。
2、预习课文的后半部分,提出疑难问题。
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