《动手做做看》教学设计.docx

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《动手做做看》教学设计

　　《动手做做看》教学设计1

　　１、会认“朗”等１０个生字，会写“另”等９个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

　　３、能根据课文内容进行想象，并把想象的内容写下来。

　　生字卡片、教学挂图或多媒体课件。

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　１、同学们，当你们在生活中遇到不懂的问题，你们是怎么做的呢?

　　２、今天，老师要向大家介绍一位新朋友，她叫──“伊琳娜”在遇到疑问的时候，是怎么做的？

　　二、初读课文，整体感知，识记生字

　　１、轻声读课文：

注意读准字音，遇到不认识的字要多读几遍。

　　２、自主识字：

学生自己识记生字，对自己认为难记的字，想办法把它记住，把不好记的字标出来。

　　３、小组内交流学习生字的情况：

介绍自己是怎么记字的；讨论不好记的字怎样把它记住。

　　４、全班交流:

全班齐读去掉音节的生字，交流识记生字的方法。

　　５、书写生字：

讨论如何把字写正确、写好看；完成课后“我会写”的内容，老师巡视指导；学生展示自己所写的字，老师随机评议。

　　三、学生自读课文，用“──”勾出科学家朗志万提出的问题第二课时

　　一、复习导入孩子们，谁来告诉大家，科学家朗志万提出了一个什么问题？

　　二、再读课文，讨论交流

　　１、学生自读课文，想想孩子们听了科学家的问题是怎么想的？

用笔勾画出来。

把不明白的地方做上符号。

　　２、小组讨论解决问题，老师巡视指导。

　　３、交流体会：

老师重点引导体会句子中带横线的部分，让学生感受在生活中要勤于思考，敢于实践。

　　⑴伊琳娜越想越生气，第二天一早就去问朗志万：

您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？

⑵朗志万听了，哈哈大笑。

他说：

　　“我不是哄骗你们。

我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。

”伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了。

　　三、拓展课文内容

　　１、伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了，你想这时他可能会

　　说些什么？

　　２、学生思考后自由发言。

　　３、鼓励学生把自己说的话试着写下来。

　　４、老师小结。

　　四、巩固生字做组字游戏，出示要求会认、会写的字，学生进行组词竞赛。

　　五、课外作业动手做做课文中的实验：

把放入手中的物体变一变，仔细观察，满出水的多少与放进物体大小有没有关系。

　　我国教育家叶圣陶说，要使学生“自己读书”，就是要培养学生独立阅读的能力。

每一篇课文的教学都要从这个目标着眼，采取适当的训练措施，使学生的阅读能力一步一步地向着目标迈进。

阅读教学除了着重培养阅读能力，同时还有一个任务，就是要培养良好的阅读习惯：

认真读书，一边读，一边想，一边动笔圈、点、画、记，做到眼到、口到、手到、心到；读书时坐姿端正，注意用眼卫生；善于使用工具书；坚持课外阅读等等。

　　《动手做做看》教学设计2教学要求1．通读全文，正确辨析字形、掌握生字词。

　　2．理解朗志万所说“科学家的话，也不一定都有是对的。

”这一句话的深刻含义。

　　3．指导学生从伊琳娜的实验中来体会动手实验的好处并适时引导学生学习好善于动脑、动手、讲求实践真理的好品质。

　　重难点、关键1．理解科学家朗志万话中的含义。

　　2．培养学生勤动手、动脑的好习惯。

　　课时划分：

一课时。

　　预习作业1．通读感知全文、自学生字词。

　　2．收集有关实践出真理的名人事例小故事。

　　教学过程

　　一、谈话导入启发：

大家还记得《小马过河》的故事吗？

这则故事告诉我们什么道理？

生A：

讲了小马开始不敢过河，其后经过自己实践终于过了河。

　　生B：

这则故事告诉我们什么都要亲自试一试才知行不行。

　　过渡：

说得真好，小马正是在妈妈启发下才明白了这个道理，今天我们要学习的这篇新课的主人公伊琳娜也正是一位爱动脑，求真知的孩子，我们就来看看好是怎么做的。

　　2．板书课题。

3．齐读课题。

　　二、感知全文，疏通生字词1．自读课文，自学生字词。

　　引导借助字典及联系上下文来理解字词。

读准字音。

　　2．生质疑，提出不理解的字词，师生协作完成。

　　漫出：

流出来，过多了。

　　鳞：

鱼类身体上的一块块小鳞片。

用于护身游动时使用的。

　　哄骗：

欺骗，瞎起哄。

　　3．着重指导个别易错字形。

　　鳞：

左右结构，右下角为“夕”与“”。

　　漫：

换部首比较“慢、蔓”。

　　娜：

换部首比较“哪”。

　　4．师范读全文。

　　5．分角色朗读全文。

　　三、再读课文，讨论理解过渡：

大家读了课文，谁来说说课文讲了一件什么事？

生：

朗志万出难题考同学们。

　　启发：

说得真好，朗志万出了一道什么样的怪题？

生：

杯里放一条金鱼为什么水不会漫出？

过渡：

朗志万为什么要提出这道怪题呢？

请大家自由读课文2~7自然段。

　　1．出示讨论题：

朗志万提出这道题后同学们怎么做？

伊琳娜又是怎么做的？

结果一样吗？

从伊琳娜的言行中你们明白了什么？

朗志万的话是什么含义？

　　2．分小组讨论、交流。

　　师相机适时巡视、指导。

　　过渡：

刚才大家都讲座得很认真，现在请你们自由作答，你读懂什么内容大胆讲。

　　3．生自由汇报。

　　生A：

老师我想解答第一题，同学们都纷纷猜测是由于鱼鳞起作用或者是金鱼把水喝了才会让水不漫出。

而伊琳娜却不赞成，她经过妈妈提示后亲自做了实验来证明。

　　启发：

说得真棒，还有谁来说。

　　生B：

老师，我从伊琳娜的行为中知道了如果遇到难解的问题。

　　只要我们肯实践还是可以得到真理。

　　生C：

老师，我知道了无论什么事都不能盲听盲信，有疑问时要勇于实践获取真知，就像小马妈妈说的“凡事都要试试才行”。

　　……小结：

大家都说得真好。

的确，当你有疑问或遇到疑难问题时不可偏听偏信，而应该用实践来检验。

　　4．出示朗志万的话，齐读。

　　启发：

朗志万最后对伊琳娜所说的话是什么含义？

生A：

我从他话中明白了只有亲自实践后才能知道真相到底怎样。

生B：

我从中明白了不能因为他是某个名人而认为他们的话都对而全信，应当凭着自己的头脑，用实践来检验才会得到真理。

　　小结：

说出了老师的心声，真棒。

这正是所谓的“实践是检验真理的惟一标准”。

那你们还知道哪些名人也是这样爱实践，勤动脑的吗？

　　四、延伸教育1．生自由讲述收集的小故事。

　　2．你们从这些小故事中受到什么启发，今后遇到问题你们会怎么办？

生A：

我也要像伊琳娜那样多动脑、动手。

　　生B：

我会亲自去做做。

　　生C：

如果不能亲自做，我也要找有关资料来证明。

　　……

　　五、总结“实践是检验真理的惟一标准”，同学们当我们遇到难题时，不要灰心，也不要偏听偏信或听信权威，而就多动脑，动手亲自去实验下，相信真相会在你们的手中。

　　《动手做做看》教学设计3教材分析：

本课是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级下册第四单元的教学内容。

本文讲述的是一个很有趣的故事：

科学家朗志万为培养孩子们的科学精神和实践能力，可谓煞费苦心。

他把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。

在这些孩子中，伊琳娜是个肯动脑筋的孩子，她不盲从，不懂就问。

伊琳娜的妈妈也很会教育孩子，她不是直接把答案告诉孩子，而是让孩子亲自实践，从实践中获得正确答案。

朗志万和伊琳娜的妈妈都非常重视孩子们的科学精神、科学思维方法和实践能力的培养。

这样的教育环境，是非常有利于培养孩子们的科学素养。

　　学情分析：

这篇课文中科学家以一个很有趣的故事引起了孩子们的注意，同时这篇课文对于孩子们来说也是很有吸引力的。

尤其是文中的实验更是充满了神秘，让学生在学习中感受科学就在我们的身边。

对于生字，学生已经有了一定的识字基础，掌握了一些识字方法。

本课的生字就放手让学生自学，充分发挥学生的主观能动性。

同时让学生懂得科学家的话也不一定是对的，凡事要动手做做看。

　　设计理念：

　　1、课标中指出：

要让学生在读的过程中学会感悟，因此在学习本课的全过程中主要是让学生采用不同形式的读课文，使学生在读中感悟课文所蕴涵的深刻含义。

　　2、同时还要培养学生的动手操作能力，将课文中的实验在课堂上重现，让学生通过自己动手操作体会科学家的话也不一定是对的，要动手做做看。

　　3、注重他们学习的过程，关注他们识字的方式的多样性。

　　4、落实字、词、句理解，注重读、说、悟语文基本技能训练。

　　教学目标：

　　1、知识目标：

会认10个生字，会写9个生字。

　　2、技能目标：

正确、流利、有感情的朗读课文，感受故事的趣味性，并从故事中受到启发。

　　3、情感目标：

培养学生的动手实践能力，并且让学生知道：

科学家的话也不一定是对的，要动手做做看。

唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

　　教学重点：

通过读、说、悟理解课文内容，感受课文所蕴含的深刻含义，培养正确的科学思想、科学态度。

　　教学时间：

　　2课时教学过程：

一、创设情境，儿歌引入人有两个宝，双手和大脑。

双手会做工，大脑会思考。

动手不动脑，事情办不好；动脑不动手，啥也办不到。

动手又动脑，才会有创造。

　　二、初读课文，识记生字

　　1、请小朋友分段朗读课文，尽量读正确；其余同学认真听，听出读的同学是否读正确，听完后用自己的话说说这篇课文讲了谁的什么事。

　　2、请同学们大声朗读课文，用自己喜欢的方法识记生字，读完之后划出你不认识的字，多读几遍，注意读准字音，识记字形。

　　3、老师用多媒体把生字朋友请到了大屏幕上，开火车读、齐读生字，检查学生的识字情况，边识字边巩固识字方法，采用各种方式识记生字，说说你是用什么好的方法记住他们的。

　　三、细读课文，整体感悟课文的小主人公是谁？

她遇到了一个什么样的问题？

　　1、在课文中找一找，奇怪的问题是什么？

奇怪在哪里？

满与漫一样吗？

有什么不同？

按他所说，放进一条金鱼，却不是这样，这样指的是什么？

那么结果是什么？

这个问题是谁提出来的？

在你的心目中什么样的人才能称之为科学家？

朗读科学家的话，前两句读出肯定的语气，第三句读出提问的语气。

　　2、当科学家提出这个问题之后，小朋友们各有什么反映？

　　3、前两个小朋友相信了吗？

他们为什么相信？

你认为他们说的对吗？

伊琳娜是怎样想的？

但是却想不出什么道理，有了疑惑。

生活中当你对遇到问题的时候是做的？

看看课文中的伊琳娜又是怎么做的？

　　4、对，她去问了妈妈。

想想说说：

把自己当成文中的伊琳娜，会怎么向妈妈那请教？

她的妈妈是怎么告诉她的？

把妈妈的话多读几遍，想想：

光想是什么意思？

光能换成别的什么词呢？

妈妈的话是什么意思？

听了妈妈的话，伊琳娜是怎么做的呢？

　　四、现场实验，验证说法

　　1、孩子们，你们相信她的实验吗？

那你想怎么办？

　　2、你看到了什么？

想说点什么？

科学家一开始在我们的心目中是那样的伟大，小朋友是那么的崇拜他，但是他却告诉小朋友们一个错误的答案，伊琳娜越想越生气。

那你从哪些地方看出她生气了？

设计意图：

将课文中的实验在课堂上重现，让学生通过自己所看到的实验和自己的仔细观察看到的结果，来用事实证明科学家的话是不对的，从而让学生有一种成功感。

　　五、总结课文，加深理解

　　1、伊琳娜的实验结果和科学家说的一样吗？

这时她心里怎么样？

生气了的表情是怎样的？

说话的语气会是怎样的？

她生气的时候的表情会是怎样的？

会怎么说？

朗读课文中伊琳娜生气了说的话，读出生气、质问的语气。

　　2、科学家真的是在骗我们小朋友吗？

那他为什么要这么做呢？

他的目的是什么？

　　3、听了他的话，伊琳娜还会生气吗？

为什么笑了？

可能会说什么？

　　4、分角色演读课文，师生共同再现课文情景。

　　六、课外拓展，升华主题

　　1、教师表情讲述《小马过河》的故事，让孩子们再次感受亲自实践的重要性。

　　2、说一说：

学了课文，听了故事，你明白了些什么？

树立正确的科学思想：

不迷信权威、不轻信盲从，培养正确的科学态度敢于质疑、善于思考、勤于实践。

　　3、在教师的赠语声中结束课堂教学实践是检验真理的唯一标准；耳听为虚，眼见为实；勤动手和脑，才会有创造；勤动手和脑，成功就近了；附：

板书设计13动手做做看动看科学家手读哲学家做想其他人做问不一定都是对《动手做做看》教学设计4

　　１、会认１０个字，会写９个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故

　　事中受到启发。

　　３、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

　　１、重点：

认字、写字、朗读课文。

　　２、难点：

课文的感情朗读、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意。

自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。

　　投影仪、卡片、图片、古筝曲。

　　第一课时

　　一、导趣

　　１、直接揭题。

　　２、设疑：

⑴通过预习你知道课文主要写了谁？

他们之间有什么区别？

板书：

朗志万和伊琳娜他们之间的不同学生可能会说年龄大小，引导学生说出身份的不同。

　　⑵什么样的人才能叫科学家？

有学问的科学家跟伊琳娜会发生故事呢？

　　二、初读课文，整体感知

　　１、画生字新词。

　　２、找出小朗志万说的话，做上记号。

　　三、学习生字

　　１、自学课文，画出生字，多读几遍。

　　２、同桌互读生字和课文。

　　３、检查自学情况：

⑴说说你帮同桌纠正了哪个音。

板书这些生字，学生齐读生字。

　　⑵识字游戏：

①师说生字偏旁，学生猜字；学生说偏旁学生猜字。

　　②小兔开门游戏。

　　⑶认读生字词语。

　　４、写字指导：

重点指导：

　　“朗、喝、骗”字。

　　５、初步感知课文：

⑴课文讲了朗志万和伊琳娜的一件什么事？

⑵出示朗志万的话：

一个杯子装满……这是为什么？

读一读，你读懂了什么？

教师可做以下引导：

别的东西指什么？

但是放什么水不会漫出来？

用句式“除了装满水的杯子放进其他东西，水都会”。

　　⑶你对这个问题有什么疑问吗？

　　四、生练写生字第二课时

　　一、复习巩固生字

　　１、认读词语。

　　２、板画“杯子”和“金鱼”，板书：

水漫出来了。

　　二、朗读感悟

　　１、你对这个问题有什么看法？

　　２、书上的小朋友是怎么说的？

学生读有关句子，从他们的话里你知道这几个小朋友同意朗志万的观点吗？

板书：

同意

　　３、你对他们的回答有什么看法？

　　４、伊琳娜是怎样想的？

读句子：

伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。

　　“他们”指的是谁？

带进去读一读。

　　从这句话可以看出伊琳娜同意朗志万的观点吗？

板书：

不同意假如你就是伊琳娜你会有什么想法？

从伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么样的品质？

　　５、遇到问题，你是怎么做的？

伊琳娜是怎么做的？

如：

查资料、请教等等都是学习的好方法。

　　读妈妈的话：

不能光想，自己动手做做看！

理解“光”字。

　　６、伊琳娜在动手做实验中发现了什么？

出示杯子和金鱼，让学生上台做实验。

　　读句子：

哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。

　　７、互动：

此时此刻的伊琳娜会怎么想、老师当记者来采访。

　　８、朗读伊琳娜说的话：

您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢！

理解“哄骗”，多种形式读。

　　９、朗志万真的是哄骗吗？

说说自己的理由。

　　为什么他会笑？

你从他的话里知道了什么道理？

　　１０、伊琳娜为什么听了他的话高兴地笑了？

她会对朗志万说些什么？

教学名言：

实践出真理！

　　三、朗志万的话，进行发散思维训练

　　１、我们要学习科学家的科学的态度和思维方式。

　　２、当我们对科学家的话有怀疑的时候，一定要想办法证实一下。

　　三、总结课文

　　１、分角色朗读课文。

　　２、伊琳娜值得你学习吗？

为什么？

你想对伊琳娜说些什么？

　　四、实践活动收集名人名言。

　　金鱼图其他小朋友朗志万水杯图水不会漫出来伊琳娜水漫出来了科学家的话不一定是对的，要动手做做看！

小孩子的思维最容易被牵引，人云亦云的。

比如我们老师上课提一些导向性的问题：

　　“这张图美吗？

”学生肯定会迎合你回答：

　　“美──”！

课程标准强调尊重学生的主体地位，鼓励学生的个性化行为，以及提倡学生质疑问难。

选入这样的文章无疑是教育孩子做任何事要有主见，敢于质疑的好素材。

如果我们教师只停留在“科学家的话也不一定是对的，要动手做做看”这个科学素养的培养定位上，显然过于肤浅。

所以我在教学这篇课文时，设计了“朗志万和伊琳娜有什么区别”，旨在让学生明白“朗志万是科学家，他可以说是知识的权威。

”然后紧紧抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度，来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质──那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。

让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。

这也是动手做做看的前提，发明创造的关键！

也是现在小孩所缺少的品质啊！

我们天天喊着“尊重学生”，我们可以潇洒地把课堂对学生拱手相让，可以允许学生自选作业……然而，你可曾想到，往往是我们老师对教材没有深层的处理，使我们的学生失去了一次提升素养的机会啊！

　　《动手做做看》教学设计5教材分析：

课文讲述了一个有趣的小故事，科学家朗志万以特殊的方式启发伊琳娜动手实践找寻答案，并让所有的孩子明白了一个深刻道理——科学家的话也不一定是对的，我们要敢于向权威挑战，不轻信盲从，勇于实践。

文章情节简单，却富于情趣；语言平时，却发人深省。

教师应引领学生围绕朗志万的话和伊琳娜的做法进行深入探究，在读中感悟，在读中反思，唤起学生的科学意识。

　　学情分析：

低年级孩子的思维最容易被牵引，人云亦云。

这篇课文对于他们来讲，语言浅显易懂，在教师引导下从字面上理解并不困难，但是要让他们真正懂得其中包含的深刻道理，却并不容易。

根据他们身心发展特点，宜于采用创设情境、直观演示、合作探究等方法，由浅入深，层层递进，让学生在潜移默化中得到熏陶感染。

　　学习目标：

　　1、会认10个生字，会写9个字。

　　2、抓住伊林娜的情绪变化的语句，感受故事的趣味性，并从故事中受到启发。

能正确流利、有感情地朗读课文。

　　3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

　　教学重难点：

　　1、“科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。

”

　　2、让学生有不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

　　教学时间：

二课时教学准备：

课件、水杯、金鱼、水、教学过程：

第一课时

　　一、谈话导入：

　　1、教读“单元导语”。

　　教师教读单元导语：

　　“无论学习和生活，都离不开动手和动脑。

　　用斧头砍东西又慢又不整齐，于是人们发明了锯；用扇子扇风很费力气，于是人们发明了电风扇；每一种发现和发明，都是人们用心思考、不断实践获得的。

让我们都来做个有心人，用自己的劳动和智慧去发现，去创造吧！

”

　　2、谈话。

　　师：

同学们，要想将来有所发现和创造，就要学着做个有心人，就要学着遇事用自己的大脑去思考、去判断。

今天我们学习一篇新课文，课题是《动手做做看》，看看你能从中领悟到什么。

　　二、初读课文，整体感知。

　　１、轻声读课文，边读边画出生字，借助拼音读准字音。

　　２、组内交流识字收获：

在小组内讲一讲自己会认的字，读字音，组词，并说说自己是用什么方法记住的。

　　３、全班交流汇报：

你认识了哪些字，是怎么记住的？

　　４、将生字去掉拼音，开火车组词读，再以小老师组词带读全班。

　　５、指名检查课文朗读，师生共同评议。

　　６、齐读课文。

　　提问：

ａ、通过朗读你们知道课文有哪些人物？

主要写了谁吗？

板书：

朗志万和伊琳娜ｂ、他们之间有什么区别？

ｃ、什么样的人才能叫科学家？

ｄ、科学家朗志万跟小姑娘伊琳娜之间发生了什么事？

　　三、指导书写。

　　１、出示生字，学生仔细观察字型。

　　２、学生当小老师：

你觉得应该提醒大家注意什么？

　　３、重点指导：

　　“朗”字，注意左边不要写成“良”，比较形近字：

　　“提”和“题”；

　　“漫”和“慢”；

　　“喝”和“渴”；

　　“骗”和“遍”、“篇”；

　　“哄”和“洪”、“拱”等。

　　４、学生练习书写，教师巡回指导。

　　第二课时

　　一、复习巩固。

　　1、开火车抽读生字卡组词语。

　　2、齐读词语

　　3、回顾课文：

经过初读，大家知道课文主要讲了谁？

他们之间发生了什么事？

这节课我们来继续学习课文。

　　二、深入朗读，细致体会。

　　1、出示伊琳娜的表情图：

伊琳娜开始为什么生气了？

后来为什么又高兴了？

　　2、学生自由读文，想想伊琳娜为什么生气了。

　　学生汇报，板书：

表情图1哄骗

　　3、朗志万向小朋友提了怎样的问题：

出示：

　　“一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。

　　如果放进一条金鱼，却不是这样。

这是为什么？

”

　　指导读句子

　　4、几个小朋友同意朗志万的观点吗？

找出有关句子读一读。

　　5、伊琳娜同意他们的观点吗？

从哪看出不同意？

生读句子：

伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。

　　“他们”指的是谁？

交流：

假如你就是伊琳娜你会有什么想法？

探讨：

从中你觉得伊琳娜是个怎样的孩子？

　　５、遇到问题，伊琳娜是怎么做的？

出示句子：

妈妈说：

　　“不能光想，你动手做做看！

”ａ、读句子，体会“光”在句子中的意思。

　　ｂ、反复朗读该句子，用它随时提醒自己。

　　伊琳娜在动手做实验中发现了什么？

ａ、出示杯子和金鱼，让学生上台做实验。

　　学生交流看到的景象，读句子：

哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。

　　ｂ、想象：

此时此刻的伊琳娜会怎么想？

朗读伊琳娜说的话：

　　“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？

”ａ、指导读出“生气”，并体会“哄骗”的意思。

　　ｂ、你还能换种语气说这句话，使它意思不变吗？

ｃ、朗志万真的哄骗了小朋友吗？

结合课文说说理由。

　　出示句子：

朗志万听了，哈哈大笑。

他说：

　　“我不是哄骗你们。

　　我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。

”问：

为什么他会笑？

你从他的话里明白了什么？

　　５、伊琳娜为什么听了他的话高兴地笑了？

她会对朗志万说些什么？

　　6、小练笔：

把伊琳娜说的话写一写。

　　三、总结课文，发散性练习。

　　１、分角色朗读课文。

　　２、联系实际谈谈自己学习课文后的收获。

　　《动手做做看》教学设计6

　　１、会读“朗、志”等１０个生字，规范书写“另”等９个字。

　　２、学生用不同语气分角色朗读课文，了解到伊琳娜勇于动手做做的可贵。

　　３、学生认识到，只有亲自试试才能确定事情的真实性，树立遇事多动手的思想。

　　１、指导识字、写字，在朗读中了解伊琳娜勇于动手做做的可贵。

　　２、树立遇事动手的思想，认识到只有亲自试试，才能确定事情的真实性。

　　１、生字卡片。

　　２、制作简单课件。

　　３、搜集类似的小故事。

　　第一课时

　　一、动画激趣大家喜欢听故事吗？

今天老师给大家带来一个好听的故事，请听《小马过河》。

　　听了这个故事，你有什么想说的吗？

是啊，小马亲自一试，才知道河水既不像老牛说得那样浅，也不像松鼠说得那样深。

那么当你们遇到不能确定的事情时，有亲自试一试，动手做做看的习惯吗？

这是一种科学的态度，是一个好习惯。

课文就给我们讲述了一个有关动手做做看的故事。

　　设计意图：

以《小马过河》的故事导入，调动学生的学习兴趣，引发学生对故事内容的思考，让学生有了主动学习的热情，再去接触文本，一定会有更多的感触和发现。

　　二、初读课文，自主识字我们先来读读这个有趣的故事吧。

　　１、学生自由读课文。

　　现在大家可以用自己喜欢的方式试试读读这篇课文，看看怎样才能把课文读得正确、通顺、流利。

　　２、要想读好课文，先得解决这一只只“拦路虎”，看看谁是勇

　　敢的武松？

，指名认读生字，识记生字。

　　３、在勇敢的武松面前，这一只只“拦路虎”都被打败了，让我

　　们再一起来读一读，记一记。