构建民主平等愉悦的英语课堂.docx
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构建民主平等愉悦的英语课堂
构建民主、平等、愉悦的英语课堂
摘要:
随着教育的不断发展,基础教育实现以素质教育为核心的新课程改革已全面启动,新课程在课程目标、内容、方式、体系、评价等方面已形成全新理念,英语课理应改革教学顺应潮流,构建一个民主、平等、愉悦的英语课堂:
教师应敢于放下权威,转变角色;教师应大胆处理教材,开拓创新;教师应尽量激发学生兴趣,导演课堂;教师应特别注重情感交流,以情优教。
关键词:
新课程角色转变教材处理激发兴趣情感交流
一、问题的提出
随着教育的不断发展,基础教育实现以素质教育为核心的新课程改革已全面启动,新课程在课程目标、内容、方式、体系、评价等方面已形成全新理念,英语课理应改革教学顺应潮流。
英语课堂是语言实践的课堂,也是培养学生创新精神和创新能力确阵地。
在英语课堂上师生之间的交流,学生与学生之间的对话,群体性的表演,单独性的抽查,都蕴含着丰富的创新教育因素,必须努力营造有利于培养学生创新精神和创新能力的课堂教学氛围,使学生在频繁的课堂教学活动中,聚精会神地投入其中每一步骤,充分调动学生在课堂学习中的自主性、独立性、与教师合作、与同学配合,使英语课堂成为民主、平等、愉悦的课堂。
然而,细心考察我们的英语课堂教学,往往是师生交流不够畅通,部分学生发言不够积极,语言的操练不充足,课堂的气氛不够活跃。
有些学生在课堂上害怕发言,不敢活动,生怕出错,遭同学耻笑,受老师责骂。
学生学习的积极、主动性大打折扣。
造成这种沉闷不和谐的课堂教学氛围的原因是多方面的,一是学生从小学开始已习惯了老师的满堂灌的教授方式,他们认为,课堂就是教师讲解,学生倾听,然而仅仅讲解语言不是培养学生运用语言能力的好办法,语言教师的任务应该是尽可能多地为学生创造运用语言的情景,组织学生足量的练习培养学生运用语言的创造力的好办法。
造成沉闷的课堂气氛还有可能是因为老师的授课方式过于陈旧,组织的教学活动质量不高,不足以激发学生的兴趣。
那么,如何构建一个民主、平等、愉悦的英语课堂、追求宽松、积极、主动的学习氛围,充分发挥学生的主观能动性,让学生时刻充满信心,让课堂始终充满乐趣,激活学生的创新思维,培养学生的创新能力?
二、构建民主、平等、愉悦的英语课堂
1、教师应敢于放下权威,转变角色。
传统的教师是知识权威的化身,从前在课堂上我们老师是主角,然而现在倡导新的学习方式:
自主的、探究的、合作的教学模式。
提倡愉快教育——也就是在学习过程中享受思维的快乐。
教师应特别注意不要顽强地表现自我,学生有犯错误的权利,教师要强调让学生选择性地学习,要给学生留有空间。
现在所有的学生变成了主角,这就要求我们同时作好角色的转变。
教师应做好任务分配的角色。
在课堂教学的过程中应当要求学生以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式来体现学习的成就,这就是新课标所提出的任务型教学途径,所以,课前,我们要把一节具体的课的内容设计成不同的问题,交给不同的学生去解决。
例如我们正学习Unit27PeopleandWork。
这个单元主要涉及日常行为的词汇及一般现在时的用法。
为此我让每一学生设计一个作息时间表。
学生自由组合成3-5人,相互提问,把答案记录在表格中。
并将设计优秀的表格贴在教室供学生学习。
简而言之,在课堂上,凡是学生能做的;我们应尽量少插手。
让学生有时间,有机会去选择,决定,去思考、实践、去创造,去应用。
教师应做好评论家的角色。
在英语教学的课堂上,一旦交给学生具体的任务,老师就要担当好评论家的角色。
既要让学生容易看到成就,体验成功,激发他们的学习积极性,又要能让学生感到自我的不足,激发他们自我完善的欲望,启动不断学习的内在动力。
我们在课堂上的评价机制总是让学生意识到,好学习的标准不再是传统意义上的每一个问题都能答对的孩子,而那些主动参与不善于思考,勤于提问的孩子,我们的教育部门面向全体学生的。
如果能够做到这一点,尽管一个班有40多个学生,我相信,绝大多数学生上英语课时是敢于开口,不怕出错的。
教师应当好主持人的角色。
因为教学内容的每一个环节都交给了学生,相应地要依靠每一个教学活动来完成任务。
我们老师便要当好一个主持人的角色。
要考虑活动的组织形式,时间安排,活动之间的衔接。
要密切关注课堂活动进展情况,以便给予指导或对活动内容,组织形式和活动时间进行及时调整。
使课堂活而不乱,内容多而紧凑。
同时还要积极地参与到课堂交际活动当中去。
总之,我们在新的课堂教学模式所扮演的不同角色,使得我们每一位英语教师随时处于一种被挑战的状态,我们只有扩大自己的知识视野,重建自己的知识。
2、教师应大胆处理教材,开拓创新
以前的教材是教师必须执行的文本,建构主义的课程观讲究自主自动性,师生互动性,教材挖掘的独特性,它要求老师用教材教学,依教材作为范本去创新,从执行教材走向开发创造,从刚性任务走向弹性任务。
教师的提问是按照自己对教材的思考理解、自己的思路和意愿来设计的,在这种接受性的学习方式中,学生失去了提问的权利,也失去了质疑和深层的思考,最终失去了发现问题和解决问题的能力,当然更说不上创新能力的培养了,因而在培养学生的创新能力时,首先要培养学生的问题意识。
何为问题意识?
它表现为学生在认识活动中,经常意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题,并产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。
而这种尽责状态又驱使学生积极思维、不断提出问题和解决问题。
培养问题意识有利于发挥学生的主体作用,有利于激发学生学习的动机,有利于培养学生的创新能力。
有位名人曾说过:
"好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学"。
先进的课程文化特别讲究课堂的对话文化,这是民主性的体现。
不是过去教师在课堂上独白,一言堂,强调师生间的对话沟通、交流、是积极的互动。
教师对学生的提问应采取语言激励、手势的肯定、眼神的赞许等手段给予充分的肯定和赞赏,在这样民主和谐的氛围中愉悦的情绪中,学生的兴趣才能得到积极的调动。
有研究表明,讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。
要让学生丰富想象,积极探索求异,坚持独立见解,这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素,通过设疑、创设情境,给予每位学生参与的机会。
让学生积极运用所学的知识,大胆进行发散创造。
如:
在教过去进行时,出示一副简笔画有关一位学生在学习的情况,而旁边有他的爸爸在看报。
在出示图时我们可以先把这学生在干什么遮住一半,然后问:
Whatwerethechildrendoing?
Whenwasfatherreadinganewspaper?
那么这时同学们就会进行guess,并积极发言,从而给他们提供创新思维能力的机会。
3、教师应尽量激发学生兴趣,导演课堂
课堂45分钟是学生英语获取知识的主要渠道,有效的上好一节就得从学生的兴趣入手,兴趣是求知的导向。
爱因斯坦说:
兴趣是最好的老师。
一个学生对所学内容有兴趣,学习起来就会精神愉快,注意力集中,越学越爱学。
相反,所学内容不感兴趣就会感到学习是一种负担。
表现在课堂上无精打采注意力会散。
最终导致对该学科烦`放弃。
要取得好的教学主法进行英语教学,上课时不能单独使用一种教学法,而是要针对教学实际,综合地运用各种教学法。
使课堂上得生动活泼,富有吸引力,以保持学生浓厚的学习学习兴趣。
“施教之法、贵在启导”。
教师在教学中起着导向作用。
主导着课堂教学的全过程。
充分发挥英语教师的“导”作用,是促进学生“学”关键,以教师为指导包括教学环节的巧妙导入,知识操练的正确引导,技能训练的精心指导、学习疑难的及时指导,作为教师应尽量用生动的语言激发学生兴趣,以活泼生动的形式进行授课答疑。
在讲授新课前让学生知道对所学内容应达到什么标准,做到心中有数。
克服学习英语课不同于以讲授知识为主的其它学科。
英语是工具学科。
学生要学会使这个工具,就得有大量的实践机会。
因此,我们在备课时,应在训练方作细致的考虑,使学生在课堂上能有更多的实践机会。
同时检验了教师的讲课效果。
例如,学过的课文进行“教师——学生”、“学生——教师”、“学生——学生”形成多样化的提高,使学生不断处于积极思考的主动说话的兴奋状态中,学生参与口头表达的积极性、主动性得到充分发挥,思维得到启迪,课堂十分活跃,这种教学方法着眼于诱导、促使更加直接的内部学习动机,使学生会变“苦学”为“乐学”,使我学“为”我学“。
心理的研究的实践表明:
采用生动、适合学生心理发展水平的教育方式,可以成功地培养学生的学习兴趣,达到提高学习效率的目标。
如在教学交通工具类单词时,通过聊天式的问答引出教学内容:
你们乘过哪些交通工具,学生能从自己的切身体验出发,争先恐后的发言。
在教职业类单词时,让学生说他们家中成员的职业,亲戚的职业,你自己的理想职业等,还可以考考学生的理解力和表演力。
让学生上台模信某个职业的特征,其余的同学猜是什么职业。
在进行口语操练时,注意给学生他创设情景,让学生明确交流过程中的五个“W”:
“What”“When”“Who”“Where”“Why”和一个“H”:
“how”.这样学生在情景会话时,感到有兴趣是推动顺利进行的必要前提。
例如:
教学生词desk,pencil,box,bag,wall,floor,backboard,light等等均可以指着身边的物品说:
“Thisisadesk”又如:
教学生词afraid,即可指向一名学生说:
“Thereisatiger!
”边说边发抖,“I’mafraid.”学生一看便明白afraid意为“害怕”,既简明又让人印象深刻。
。
教chocolate一词时,可以用手握住一块巧克力,不要张开,问:
What’sismyhand?
学生会猜:
“Ithinkit’saneraser.”“Isthataball?
”“Isthatanorange?
”教师再慢慢张开手说“Ah,it’sachocolate.”不知不觉学生便会记住这黑色的方块是巧克力。
要使学生的兴趣和求知欲持久不减,不能每天把东西藏起来问:
猜猜这是什么?
否则他们会厌倦,这样才能上好每一堂课。
例如:
在第二册第95课的导入新课过程中,我设置这样一个小故事:
道具是两张画,故事内容:
ThisisMrBrown,thisisMrsBrown.MrBrownisveryfat,andMrsBrownisverythin.MrBrownisveryold,andMrsBrownisveryyoung.ButMrsBrownlovesMrBrownbecauseMrBrownhasmuchmoney.Oneday,MrsBrownsaid“Goodbye”toMrBrown.Why?
课堂气氛很活跃。
有的说:
因为布朗先生不再有钱了;有的说:
因为布朗先生太胖了。
定格,对!
就是因为他太胖了。
布朗先生要留住夫人必须减肥.这样顺顺当当地就进入新课。
一堂课集故事性与趣味性于一体,又给学生留下了大量的思维空间,使学生能很好地主动地去学习,提高了他们的听、说能力。
初中生的学习动机来自于学生内部动力驱使和来自于外吸引。
从学生学英语的第一天起,应该让学生懂得为什么要学英语。
抱着什么态度学和怎样才能学好英语、让其端正态度、增强求知欲。
4、教师应特别注重情感交流,以情优教
别林斯基认为:
“爱是教学的媒介,友爱更是消除戒备心理的传感器。
”教师不以教育者或长辈自居,而以友爱之情施于他们,他们就会敞开心扉,消除对立情绪及情感障碍,提高学生的积极性和主动性,自觉的维护班级的荣誉。
举个例子,我刚刚大学毕业给学生上课时,有的学生看我年轻,故意捣乱,我训斥了他们几次,但效果不明显。
后来我改变了训斥学生的做法,课后经常和一些调皮的学生谈心,赢得了这些学生的信任,和他们建立了朋友式的关系。
从此,学生
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