自相矛盾.docx
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自相矛盾
《自相矛盾》课堂实录
师:
同学们,你们喜欢猜谜语吗?
生:
喜欢。
师:
那好极了,请你根据画面的意思猜一个寓言故事的名字,如果你猜对了,电脑博士会奖给你一本书。
注意看大屏幕(课件依次演示反映《亡羊补牢》、《守株待兔》、《画蛇添足》、《狐假虎威》四个故事主要内容的图片)。
生:
看图片猜出四个故事
师:
了不起,一下就把四个故事都猜对了。
告诉你们啊,书里还藏着小秘密呢,快读一读这两个大字。
(课件演示:
打开四本书,里面有“寓言”两个艺术字。
“寓言”两个字里还套着“道理”、“故事”四个字。
)
学生读:
寓言。
师:
仔细看,你发现什么了?
生:
这两个大字里面还有四个小字:
“寓”的里面有“道理”,“言”的里面有“故事”。
师:
看得真仔细!
那你知道什么叫寓言了吗?
生:
寓言就是有道理,有故事。
师:
能说清楚些吗?
是故事蕴含着道理?
还是道理里有故事呢?
生:
是故事里有道理。
(教师板书:
寓言)
老师边板书边带着学生小结:
“寓言”就是通过一个故事来说明一个深刻的道理。
师:
那你们想想,我们要学寓言,得先学什么?
后学什么啊?
生:
要先学故事,后学道理。
师:
真好!
你连学寓言的方法都告诉我们了。
(板书:
懂故事、明道理)这节课,我们就用这样的方法来学习《寓言二则》中的第一个故事《自相矛盾》,哎,同学们,我们要学懂《自相矛盾》这个故事,得先把课文中的生字怎样啊?
(板书:
寓言二则自相矛盾)
生:
学会。
师:
好,请你自己读读这个故事,不认识的字看看生字表,注意把字音读准确。
生:
自由读书。
师:
同桌小朋友再互相读一读这个故事,如果伙伴有困难,帮他练一练。
要把故事读通顺。
生:
同桌互读课文。
师:
谁能把这个故事给大家读一读?
大家听听它的字音读得准不准?
故事读得通不通?
生:
读文(读得准确连贯)。
师:
读得真好!
让我们一起来看一看这些生字词,你认识了吗?
(课件依次演示生字词)
生读字词:
矛盾
师:
你知道什么是“矛”,什么是“盾”呢?
生:
“矛”就是古代打仗用的兵器,“盾”是用来防守刀、剑、矛等的。
师:
你是从哪里知道的?
生:
从书上的注释里知道的。
师:
你真会学习,注释可以帮助我们了解故事的背景、作者等资料,还可以帮我们更好的理解课文内容。
(边拿实物演示边小结):
大家看:
“矛”是用来进攻的,“盾”是用来防守“矛”的。
师:
同学们,你们想不想看看“盾”这个字是怎么演变来的啊?
生:
想。
师:
(flash课件演示“盾”字的演变过程的同时,教师做说明):
看仔细了:
一个人手里拿着盾,眼睛紧紧的盯着前方,看:
画面变了(小篆的字体),又变了,变成现在的字了。
(手指“盾”字外面的部分):
这部分代表什么啊?
生:
代表“盾”。
师:
那这个“目”字代表什么呢?
生:
眼睛。
师:
对了,表示用眼睛紧紧的盯着前方。
你们看,多形象啊!
我们国家的汉字就是这么有趣。
想不想把它写好啊?
生:
想。
师:
仔细看看,这个字在田字格里的位置,试着写一个。
生:
写字练习。
师:
(拿两名学生的字进行评价)我们一起来看看这两个字,哪个写得好啊?
为什么?
生:
下面的写得好。
尤其是这个字的第一笔比较平,这样看起来,“盾”就把里面的人遮住了。
师:
对啊,外面的“盾”要把里面的人遮住,这样才安全呢。
就这样每个人再写一个,争取比第一个写得更好。
生:
第二次练习写字。
师:
好,让我们继续读下面的词。
生读生字词:
锐利、坚固。
师:
能把上面的词和下面的词连起来说说吗?
生1:
锐利的矛,坚固的盾。
师:
可以。
生2:
矛很锐利,盾很坚固。
师:
也行。
生3:
矛锐利得很,盾坚固得很。
师:
书里就是这样用的。
师:
接着读。
生:
读词:
拿、卖。
师:
你能用上这些词,围绕课文内容说一两句话吗?
生:
有一个人在街上先夸自己的矛锐利,又夸自己的盾坚固。
师:
可以。
读读这个词。
生读词语:
哑口无言。
师:
“哑口无言”在课文中什么意思呢?
谁来读读这两个答案?
(课件出示选项)
生读两个选项:
(1)哑巴,一句话也说不出来。
(2)像哑巴一样,一句话也说不出来。
师:
哪个是对的呢?
拿起你的遥控器选择一下。
生通过“学易”多媒体互动系统,进行选择。
师:
让我们来看看大家选的结果(呈现统计结果):
有42位同学认为第二个答案对,有一位同学跟老师的答案一样,认为第一个对。
为什么这么选呢?
请你结合课文内容说一说。
生1:
(选答案1的同学站起来)吭吭唧唧,说不出话来。
师:
老师跟你的想法一样,“哑口无言”,“哑”不就是哑巴吗?
生2(立刻举手):
不对,“哑口无言”是指别人抓住他的弱点,说不出话来了。
师:
什么弱点啊?
生2:
就是他说的话前后矛盾。
生3:
还有在课文中,他一开始就说话了呢,他不是哑巴,他实在说不出话来了,没办法说话了。
师:
欧,是他没话可说了。
(手指生1)你说,他们说得对吗?
(点头)没关系,咱知错就改,再给我们一次重选的机会好吗?
这回咱俩可一定要选对了。
师生进行第二次选择。
师:
看来,同学们都已经懂得了“哑口无言”的含义,现在,谁愿意把课文再读一读啊。
他在读的时候啊,其他同学特别要注意听一听,他这两句话,是用什么语气读的?
(把那个人叫卖的两句话变红色)
生1读文。
生2:
他是用“夸口”的语气来叫卖的。
师:
那好,大家都用“夸口”的语气读读这两句话。
生练习读这两句话。
生1:
读句子。
(强调锐利、坚固)
师:
我听出来了,他特别强调了他的矛很锐利,盾很坚固。
谁读得跟他不同?
生2:
读句子。
(强调:
不论什么)
师:
你强调的是什么?
生2:
我强调的是“不论什么矛都戳不穿”。
师:
“不论”什么,是什么意思?
生2:
“不论”就是指所有的。
生3:
“不论”就是爱谁谁,中国的外国的都包括了。
师生大笑
师:
大家看,他跟第一个同学体会的不一样,读的就不一样。
谁还能读出不同来?
生4:
读句子(强调“很”)。
师:
你们听出他想突出什么了吗?
生5:
他想突出他的“矛”和“盾”特别的好。
师:
“特别得好”这个意思,你们从那个词听出来的?
生6:
从“很”听出来的。
生7:
我读得跟他们都不一样。
(强调“我的”)
师:
挺有意思的!
为什么这么读?
生:
因为我要强调让大家来买“我的”的矛和盾啊!
师:
欧,有自己独特的想法,很好。
刚才他读的时候啊,不光读出夸口的语气,还有表情和动作呢?
你们都做一次卖东西的人,再读读,可以加上动作。
生:
加动作练习读书。
师:
(手指一个学生)我看你特投入,来,到前面表演表演。
生到台前边做动作边读句子。
师:
让我们分角色把这个故事读一读好吗?
我们一起来看大屏幕,边听故事,边看动画,一会说说你觉得故事中的人是个怎样的人啊?
生看动画读课文。
生1:
这个人是个自夸的人。
生2:
我觉得他是一个耍小聪明的人。
生3:
我觉得他是一个不动脑筋的人。
生4:
我觉得他是一个愚蠢可笑的人。
师:
这个人为什么给大家留下这样的印象呢?
请你自己快速默读课文,找一找课文中最能体现这个人骄傲、愚蠢、可笑的句子。
生1:
我找的是“我的矛锐利得很,不论什么盾都戳的穿;我的盾坚固得很,不论什么矛都戳不穿它”这两句话。
师:
有不同意见吗?
生2:
我觉得的是因为他“哑口无言”了,那个人说不出话来了,才显得可笑。
师:
(手指生1)他跟你意见不一样了,你能给他解释解释,你为什么要这样想呢?
生:
我是这样想的:
那个人哑口无言,不知怎样回答,是因为他前边说的话。
师:
欧,(手指生2)你明白他的意思了吗?
(生2点头)
师:
好极了,那我们来看看他说的这两句话(学生边说,边用结构图的方式演示两句话)。
旁观的人一听,就有人问他了,问他什么了?
生齐说:
用你的矛戳你的盾会怎样呢?
师:
一下就把他问的“哑口无言”了。
那我们能不能学着古人的样子,也来问问这个人呢?
这样吧,我们一起来合作好不好?
我问前半句,你们接着我的话问他。
师:
我们从这看看(课件出示:
锐利——坚固):
小伙子,你一会说你的矛锐利得很,一会又说你的盾坚固得很?
那……谁来接着我的话问?
生1:
那到底是你的矛锐利?
还是你的盾坚固呢?
师:
问得好啊!
再从这看看呢(课件指示:
戳得穿——戳不穿),谁能自己质问他啊?
生2:
我想问问你:
用你的矛戳你的盾,到底是戳得穿,还是戳不穿啊?
师:
你好厉害!
一下就抓住了他话中的问题。
师3:
再从这看看(课件给以指示:
什么盾——我的盾;什么矛——我的矛),还能问吗?
生4:
你说你的矛锐利得很,什么盾都戳得穿,那包不包括你自己的盾啊?
生5:
你说你的盾坚固得很,什么矛都戳不穿,那包不包括你自己的矛?
师:
问的真漂亮!
同学们,仔细看看他说的这两句话,他前边说的话跟后面说的话,是怎样的啊?
生1:
他自己跟自己说的话在打架。
生2:
相互抵触。
生3:
自己跟自己撞车。
生4:
前后矛盾。
师:
向他这样自己说话跟自己说话前后抵触、撞车……这叫什么啊?
生:
自相矛盾。
师:
你们理解的特别准确,书中也告诉我们了,在哪呢?
读出来。
生读注释。
师:
看来大家已经懂得了这个故事,还明白了其中的道理,想不想把这个故事表演一下啊?
生:
想。
师:
看看动画中有几个角色啊(课件演示:
五个角色)?
谁来当卖矛和盾的人(众多学生举手,一人被请到台前)?
老师也想表演,我演谁比较合适啊(生齐说:
妇女)?
谁愿意当将军(十几个人举手)?
老爷爷呢(四、五个孩子举手)?
谁愿意当小朋友(大多数举手)?
就你了(手指一个小女孩),客串一回做我女儿好不好?
既然师表演吗,得有台词啊!
咱们大家伙想一想,一会他卖完后,我们对他说点什么?
生:
思考。
表演:
师:
闺女啊,妈妈带你去玩一会好不好?
生1:
卖矛了,卖盾了,我的矛锐利得很,不论什么盾都戳得穿;我的盾坚固得很,不论什么矛都戳不穿它。
快来买啊。
赶紧看看!
师:
快来看看他,这人怎么这么卖东西啊?
那用你的矛戳你的盾会怎么样啊?
生2:
你的矛戳你的盾到底戳得穿,戳不穿啊?
生3:
用你的矛戳你的盾,想想后果是什么吧?
生4:
到底是你的矛锐利,还是你的盾坚固啊?
师:
哎,咱们都批评他半天了,你看他哑口无言的样子,光批评他不行了,还得告诉他错在哪里了?
将军呢?
经常带兵打仗啊?
快跟他说说。
生5:
你以后卖东西别再自夸了!
生6:
你这个矛,我看一定不好,我看你还是拿着你的矛回家吧。
师:
您怎么知道他的东西不好的?
生6:
因为他说话相互抵触了,他在吹牛呢!
没人相信他了。
师:
老爷爷们呢。
这么大岁数了,一定见多识广,那以后他做别的事、说别的话时应该注意点什么啊?
您们提醒提醒他啊?
生7:
你不要自夸了。
师:
那要怎么样啊?
生7:
你以后要实事求是的卖东西。
生8:
说话时应自己动脑子想想,别自己跟自己打架了。
省得再被别人质问住。
师:
是啊,(手指生1)你也别哑口无言了,说两句吧。
生14:
我以后一定拿出真本事,造出最好的矛、最好的盾,为我们国家打仗准备。
相信我吧!
师生大笑
师:
相信他吧,他以后不再夸张了,要造出真正好的矛和盾。
这个故事有意思吗?
生:
有。
师:
这么有意思的故事,可是咱们中国的古代寓言,很多古代的寓言故事的名字都成了我们现在用的成语,自相矛盾就是一个成语。
同学们,关于自相矛盾,关于寓言,你还想知道点什么呢?
这里有一个寓言百宝箱(课件出示:
老师预设了几个问题,根据学生的情况来显示。
),说不定能帮你们解答呢?
生1:
我想知道现实生活中有没有这样的人?
师:
也就是说寓言故事里的事是真的吗?
我们看看百宝箱有吗?
真有!
一会告诉你!
还想知道什么啊?
生2:
我想知道寓言是谁写的?
生3:
我想知道为什么叫寓言?
师:
欧,哪话可就长了?
寓言到底有什么用的啊?
是什么时候产生的啊?
生4:
我还想知道寓言是哪个朝代的?
师:
我们知道它的作者就知道了,是不是?
师:
(预设的问题有一个没有问到)你们没有问题了,那百宝箱可要考考你们了。
(课件演示出所有的问题)这些知识,你最想知道哪个?
拿起遥控器选择一下。
生选择。
师:
看看大家最想知道什么?
(利用课件察看学生的意向)都想知道第二个问题的答案,那让我们一起来看看《自相矛盾》的原文(出示古文),哎,都是古文,你有办法读懂吗?
生:
有办法,可以看生字表,还可以看注释。
师:
老师告诉你们一个办法,还可以跟我们刚才弄懂的课文对照着学,可能你自己就会读懂它了。
刚才还有同学想知道别的知识呢,百宝箱来帮大家了,它愿意把知识送给每一个爱学习的孩子,下课,把你喜欢的这些知识卡拿回去读一读,互相交流交流。
(用“百宝箱”装着上面几个问题的答案。
让学生挑选。
)
生自取知识卡。
师:
好,今天的课就上到这里,下课。
课后评析:
本节课在教学环节的设计上力求靠近新大纲的教育思想,体现新的教学理念:
(一) 充分尊重学生主体,在教与学方式的转变上有所尝试。
课堂的主体是学生。
正确处理好主导与主体的关系,是每个老师都在研究探讨的问题。
在本节课教学设计中的以下几个环节体现得很充分:
在这套教材中,“寓言”是第一次出现在课题中。
什么是“寓言”,老师没有生硬的灌输给学生,而是借助电脑的帮助,让学生自己去发现“寓”里藏着道理,“言”是用言语讲述的故事。
在朗读指导中,老师充分尊重学生的自主感悟,鼓励孩子进行个性化朗读。
不管他突出强调哪一个词语来体现夸口,老师都给予肯定。
同时,充分发挥教师的主导作用,引导学生进行多角度的评价,在评价中加深对句子内容的理解,在评价中增加孩子的自信。
为了帮助学生深化对寓意的理解,教师设计了表演这一环节。
表演是面向全体学生的,学生可以根据自己的兴趣自选角色。
而老师呢,与学生是平等的,也参与到学生的表演当中顺势而导,导在点子上,导在关键处,使表演不是对课文内容的机械重复,而是有延伸、有升华。
(二) 充分开发、利用教材,注重语文三维目标的训练。
语文课就要上出语文课的味道来。
训练的味道要弄,育人的意识要强,学习的过程与方法也要体现。
例如:
在导入环节,老师不光是告诉学生什么是寓言,还交待了学习寓言的方法,并把这一方法渗透在整节课的教学之中。
在生字学习中,尽可能的扩大学生学习的信息量。
“盾”字的演变过程,展示了汉字造字的魅力,让学生感受到祖国语言文字的趣味性。
“把词语连起来说一说,连词成句,联系上下文理解词语”这些设计既体现了语文基本能力训练,又渗透了学习方法的指导。
为了突破难点,老师将这个人夸口叫卖的两句话以结构图的方式出现,引导孩子抓住这两句话中的质问点进行文本对话。
师生合作的学习方式降低了学生表达的难度,有效的帮助学生将零散的思维进行梳理,为寓意的理解搭设了桥梁。
一个人拿矛和盾的图
自相矛盾
我的矛我的盾
锐利坚固
什么盾什么矛
戳得穿戳不穿
寓言百宝箱,更是在激发学生学习兴趣,将课内外知识有机结合的同时,培养学生勤学好问的品质,让学生感受祖国文化的源远流长。
(三)充分发挥信息技术的多种功能,为教与学服务。
在这节课的教学中,信息技术的多种功能都得到了体现。
猜谜导入、课文动画、“盾”字的演变过程,都大大激发了学生的学习兴趣。
文本对话和寓言百宝箱两个环节,媒体的交互功能又为学生的学习搭设了平台。
在理解“哑口无言”的含义和“寓言百宝箱”两个教学环节,老师充分利用“学易”这套设备的反馈功能,使学生能够全员参与教学。
同时,它的统计功能又可以使教师掌握每个孩子的学习情况,从而有针对性地进行教学。
总之,力求通过以上教学设计体现教育新理念,较好的达到了教学目标,使课堂真正成为了孩子自主学习的天地
一、教学内容
北京市21世纪教材第五册 26寓言二则 自相矛盾
二、教学目标
1、学习《自相矛盾》中的生字词,理解“夸口”、“哑口无言”的含义。
2、读懂寓言故事的内容,感悟寓言故事的寓意。
3、了解中国古代寓言的特点,渗透学寓言的方法。
4、通过说、问、演等活动,使学生在了解寓意的基础上受到教育。
三、教学重、难点:
感受寓言故事的寓意,从中受到教育。
四、教学过程
(一)导入:
1、猜画谜,激发学生学寓言的兴趣。
2、引导学生通过发现,了解什么叫“寓言”,渗透学寓言的方法。
(二)初读课文《自相矛盾》,学习生字词。
1、请学生自己读故事,注意把每个字的字音读准确。
2、同桌同学互读课文,在互帮互助中,把故事读通顺。
3、指名读文,进行反馈。
4、学习生字词。
(1)读词:
矛、盾、锐利、坚固、拿、卖、哑口无言
①演示象形字“盾”的演变过程,帮助学生记忆生字,让学生感到学汉字非常有趣,并指导书写这个字。
②让学生把“矛、盾”两个字和“锐利、坚固”连起来说说,进行词语搭配的训练,鼓励学生求异表达。
③用上“矛、盾、锐利、坚固、拿、卖”这些生字词,围绕课文内容说一、两句话,进行连词成句的句子训练。
④通过选择,让学生联系上下文理解“哑口无言”的含义。
(三)再读课文,指导学生读懂故事的内容。
1、请一个人读故事,其他同学说说他是用什么语气来读那个人叫卖的两句话的。
2、有层次的指导学生用夸口的语气读一读这两句话,并体会其中重点词句的含义。
3、分角色读故事,然后说说自己对故事中的人物的看法。
4、默读课文,说说自己为什么这样看这个人。
(四)深入理解课文内容,明白故事的寓意。
图示帮助学生理解、分析,通过文本对话,揭示寓意。
一个人拿矛和盾的图
自相矛盾
我的矛 我的盾
锐利 坚固
什么盾 什么矛
戳得穿 戳不穿
(五)通过表演,深化对寓意的理解。
1、创设情景,指导学生分角色全员参与表演。
2、有层次的帮助学生深入的理解寓意,让学生在帮助别人的时候,自己受到教育。
(六)延伸练习。
1、鼓励学生根据本课内容提出问题,用“寓言百宝箱”激发学生学习中国古代寓言的兴趣。
2、根据学生的兴趣,老师做重点知识的讲解。
同时,把知识卡送给学生鼓励学生课后自学。
课后评析:
在崇文区教研室老师的支持帮助下,这节课在教学环节的设计上着实动了一番脑筋,取得了很好的教学效果。
学生们在课上收获颇丰,课堂上,许多教学环节都体现了新的教学理念:
(一)充分尊重学生主体,在教与学方式的转变上有所尝试。
课堂的主体是学生。
正确处理好主导与主体的关系,是每个老师都在研究探讨的问题。
在本节课教学设计中的以下几个环节体现得很充分:
在这套教材中,“寓言”是第一次出现在课题中。
什么是“寓言”,老师没有生硬的灌输给学生,而是借助电脑的帮助,让学生自己去发现“寓”里藏着道理,“言”是用言语讲述的故事。
在朗读指导中,老师充分尊重学生的自主感悟,鼓励孩子进行个性化朗读。
不管他突出强调哪一个词语来体现夸口,老师都给予肯定。
同时,充分发挥教师的主导作用,引导学生进行多角度的评价,在评价中加深对句子内容的理解,在评价中增加孩子的自信。
为了帮助学生深化对寓意的理解,教师设计了表演这一环节。
表演是面向全体学生的,学生可以根据自己的兴趣自选角色。
而老师呢,与学生是平等的,也参与到学生的表演当中顺势而导,导在点子上,导在关键处,使表演不是对课文内容的机械重复,而是有延伸、有升华。
(二)充分开发、利用教材,注重语文三维目标的训练。
语文课就要上出语文课的味道来。
训练的味道要弄,育人的意识要强,学习的过程与方法也要体现。
例如:
在导入环节,老师不光是告诉学生什么是寓言,还交待了学习寓言的方法,并把这一方法渗透在整节课的教学之中。
在生字学习中,尽可能的扩大学生学习的信息量。
“盾”字的演变过程,展示了汉字造字的魅力,让学生感受到祖国语言文字的趣味性。
“把词语连起来说一说,连词成句,联系上下文理解词语”这些设计既体现了语文基本能力训练,又渗透了学习方法的指导。
为了突破难点,老师将这个人夸口叫卖的两句话以结构图的方式出现,引导孩子抓住这两句话中的质问点进行文本对话。
师生合作的学习方式降低了学生表达的难度,有效的帮助学生将零散的思维进行梳理,为寓意的理解搭设了桥梁。
寓言百宝箱,更是在激发学生学习兴趣,将课内外知识有机结合的同时,培养学生勤学好问的品质,让学生感受祖国文化的源远流长。
(三)充分发挥信息技术的多种功能,为教与学服务。
在这节课的教学中,信息技术的多种功能都得到了体现。
猜谜导入、课文动画、“盾”字的演变过程,都大大激发了学生的学习兴趣。
文本对话和寓言百宝箱两个环节,媒体的交互功能又为学生的学习搭设了平台。
在理解“哑口无言”的含义和“寓言百宝箱”两个教学环节,老师充分利用学易这套设备的反馈功能,使学生能够全员参与教学。
同时,它的统计功能又可以使教师掌握每个孩子的学习情况,从而有针对性地进行教学。
总之,上述教学设计体现了教育新理念,较好的达到了教学目标,使课堂真正成为了孩子自主学习的天地。
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