小学语文北师大版六年级上册教学设计教学计划.docx
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小学语文北师大版六年级上册教学设计教学计划
全册教学内容:
单元
单元题目
讲读课文
阅读课文
语文活动
1
高尚
一夜的工作、穷人、白桦林的低语
杨震暮夜却金、尊敬普通人
综合活动
2
美与丑
唯一的听众、寓言二则、做一个最好的你
有些人、丑公主
综合活动
3
母亲河
长江之歌、三峡之秋、古诗二首
黄河之水天上来、最后的淇淇
综合活动
4
体育
体育颂、把掌声分给她一半、学弈
足球史话、手拉手
综合活动
5
往事
我的伯父鲁迅先生、花脸、荷塘旧事
报纸的故事、母亲的纯净水
综合活动
6
地球家庭
企盼世界和平的孩子、黑孩子罗伯特、别挤啦
瑞恩的井、阳光皮肤
综合活动
7
战争
古诗二首、夜莺之歌、小英雄雨来
狼牙山五壮士、螳螂捕蝉
综合活动
8
岁寒三友
墨竹图题诗、苍松怪石图题诗、墨梅图题诗
竹颂、梅香正浓、黄山松
综合活动
教学要求:
(一)识字与写字
1.有较强的独立识字能力。
累计认识常用汉字3000个,其中2500个左右会写。
2.硬笔书写楷书,行款整齐,有一定的速度。
3.能用毛笔书写楷书,在书写中体会汉字的优美。
(二)阅读
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字。
3.能借助词典阅读,理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩。
4.联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果。
5.在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。
在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断。
6.阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法。
7.阅读叙事性作品,了解事件的梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
阅读诗歌,大体把握诗意,想像诗歌描述的情境,体会诗人的情感。
受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。
8.学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息。
9.在理解课文的过程中,体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
10.诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
背诵优秀诗文60篇(段)。
11.利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。
扩展自己的阅读面,课外阅读总量不少于100万字。
(三)习作
1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2.养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。
3.能写简单的记实作文和想像作文,内容具体,感情真实。
能根据习作内容表达的需要,分段表述。
4.学写读书笔记和常见应用文。
5.能根据表达需要,使用常用的标点符号。
6.修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。
7.课内习作16次左右。
40分钟能完成不少于400字的习作。
(四)口语交际
1.与人交流能尊重、理解对方。
2.乐于参与讨论,敢于发表自己的意见。
3.听他人说话认真耐心,能抓住要点,并能简要转述。
4.表达要有条理,语气、语调适当。
5.能根据交流的对象和场合,稍做准备,做简单的发言。
6.在交际中注意语言美,抵制不文明的语言。
(五)综合性学习
1.为解决与学习和生活相关的问题,利用图书馆、网络等信息渠道获取资料,尝试写简单的研究报告。
2.策划简单的校园活动和社会活动,对所策划的主题进行讨论和分析,学写活动计划和活动总结。
3.对自己身边的、大家共同关注的问题,或电视、电影中的故事和形象,组织讨论、专题演讲,学习辨别是非善恶。
4.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
全册教学重点:
1.能够独立完成识字学词的任务,把握整本书的单词。
2.能够主动积累名言警句、古诗词等。
3.能够独立阅读课文。
4.学会浏览。
5.保持良好的阅读习惯。
6.会修改习作,养成修改习作的习惯。
7.能够有理有据,心平气和地交流和评价。
全册教学难点:
摘录笔记、批注笔记、提纲笔记和心得笔记的写作。
全册教材分析:
一、关于“主题单元”
教材以主题单元的形式编写,六年级上册共设计了8个主题单元。
每个单元由五篇课文(三篇精读课文,两篇拓展阅读课文)、一个综合性学习活动和单元小结组成。
五篇课文中,前三篇必须精读,后两篇可以根据实际情况,精读或略读。
(一)采用主题单元的体例
语文学习是从多角度考虑学生的发展,以整体渐进的形式向前推进的。
“整体”的含义有两个:
①三个维度整体设计,每个环节都应体现三个维度的发展。
②听、说、读、写各种语文实践活动是综合的。
(二)“主题单元”的概念与以往的单元教学的相同点
1.各单元内容相对集中,借“题”组合在一起,为学生学习语文创设一个情境,便于教师和学生借“题”发挥主动精神和创造性。
2.单元之间体现学生语文素养形成和发展的“序”,而不是知识体系或思想品德教育的体系。
每个单元没有明确的教学要点——没有单元提示、预习提示、单元知识短文等,各单元之间,不能连成一条知识点和能力点的“线”。
3.单元里的内容没有“教—扶—放”的前后序列,弹性空间较大,教师和学生都根据实际情况和需要,自行设计、组织、安排、调换单元内的各项活动。
老师、学生都要注意整体把握单元内容。
老师备课,学生学习,都要先浏览一遍整个单元,了解单元的大体内容,确定教与学的重点篇目,制订综合性学习的计划,着手搜集资料,分工组织,构思习作,统筹安排整个单元的学习活动。
无论订计划,还是实施计划,都应放手让学生去做,老师在恰当的时机,有针对性地做适当的指导(见“丁丁冬冬的建议”)。
(三)丁丁和冬冬两个人物形象的设计思想
这两个人物的出现可以将编写者的意图、教师的意图通过儿童的探究,用儿童的语言显示出来,增强教材与学生之间的亲和力,使教材主要是学生的“学本”,而不仅仅是老师的“教本”。
在新世纪(版)《语文》教科书中,这两个人物一直在跟学生一起学习,伴随着学生的成长。
二、阅读教学
(一)编写者的意图
1.浏览一下整册教材,很明显地看出,课文较前多了,篇幅也长了,内容深了。
而且样式、风格也更加丰富了。
古诗文的数量在这两册分别达到七篇和八篇,大大超过以往的教材。
这样设计,迫使我们改革以往的阅读教学。
2.整体感受课文内容非常重要。
“整体”,即不做外科解剖刀似的分析,不做微言大义的讲解(那样只会肢解课文,抽掉其灵魂)。
“感受”,即特别重视情感的介入——感知、感受、感悟。
3.《课程标准》第17页说:
“阅读是学生的个性化学习,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
”教材中“小资料”、”我的视角”、“日积月累”等栏目,都给学生留出了发挥的空间。
“我的视角”展示学生自学产生的问题、独立的见解、改进的意见、延展开的思考、总结的学习方法和策略,等等。
如果教学得法,“我的视角”栏目将大大激发学生学习探究的兴趣和创造精神。
4.培养良好的阅读习惯很重要,这包括每天阅读、入情入境地阅读、动笔阅读、带工具书阅读等。
(二)阅读教学的建议
阅读教学关键是“把阅读的时间交还给学生”。
让学生朗读,启发他们想像。
精读篇目下面的两道思考题,基本上从内容和形式两个角度设计,是编写者认为阅读该篇必须掌握的基本点,供学生讨论学习。
1.自读环节是必不可少的。
根据学生的情况,可以安排在课内,也可以在课外,但必须切实保证。
如果学生自己没有阅读,老师就不能进入教学指导。
学生在前几年已经学习过自学的步骤、方法,他们的自学,应当通过摘录笔记、批注笔记、心得笔记、提纲笔记等显示出来。
有老师可能会问,对自学笔记有没有统一的要求?
如果以前没有学过自学和笔记的方法怎么办?
叶圣陶老先生曾说:
(笔记)“都不为应门面,求分数,讨教师的好,而只为于他们自己有益——必须这么做,他们的读书学习才见得切实。
”
学生可以采用适合自己的方式、适合阅读材料的方式写笔记。
没有学过自学方法和记笔记的方法的,应当补上这一课。
这里的“补”,不是系统地补有关笔记的知识,而是指导学生切实去做。
2.课堂上,应组织学生交流,启发学生质疑,在提问的基础上展开讨论。
教材从二年级开始,就要求学生爱提问,敢提问,逐步学会提问,形成会提问的能力。
这不同于老师提问让学生答的教学模式,后者是用老师自己的阅读来代替学生独立思考,是包办代替。
课堂上,“问题”来自于:
①学生自读提出的问题,一类是字面上的,可以小组交流处理。
②学生自读深有体会,愿意提出来与大家分享的。
③课堂上讨论时学生产生的问题。
④老师从讨论中发现的闪光点、疑难点。
3.课堂上让学生动起来,并不意味着放任自流。
老师的引导作用也很重要:
①组织好生生之间、师生之间互动。
②适时点拨。
叶圣陶先生曾说:
“见不到处给他们点明,容易忽略处给他们指出,需要参证处给他们提示。
当然,遇到实在搞不明白处,还是给他们讲解。
”
③反质疑,把讨论引向深入,或者纠偏。
老师的反质疑应从学生中来,因势利导。
4.备课、评课应以学论教。
老师的教案不应在格式上、字数上做硬性规定,不应追求形式。
教学反思非常重要,应充分发挥教学反思的作用,使教学与科研结合。
总结起来,阅读教学的基本环节就是:
自读(笔记)—课堂交流、讨论—反质疑—讨论—总结(笔记)
(三)阅读教学值得注意的现象
1.教师讲得太多。
“多”表现在内容上面面俱到,时间占得多。
教师设问、学生答实际也是“讲”——让学生按照教师规定的程序阅读,让学生的嘴说出教师心里想说出的话,让学生达到教师心中既定的阅读的“标准”。
学生基本没有涵咏揣摩的过程。
因此要解决谁在读的问题。
2.企图挖深讲透,一步到位。
事实证明,将课文“讲深讲透”是不可能的,是不合理的,也是不必要的。
3.注重结果——答案,忽视过程——个性体验、合作探究。
4.追求统一,统一要求,统一答案,统一语言,使学生不敢越雷池一步。
有些领导和老师甚至觉得,不整齐划一简直无法教学了。
让“标准答案”禁锢学生的思想,压制学生的创造力。
也有的老师会问:
不要标准答案了,是不是学生怎么想都对呢?
有没有最基本的要求?
其实,教育者有责任关注学生阅读的情感、态度、价值观,引导学生追求真、善、美。
(四)解决课文长、教学时间有限这个矛盾的问题
1.在信息时代,略读和浏览是很重要的阅读能力。
在这方面,《课程标准》第9页有明确的要求。
有的课文精读,有的略读、浏览。
以往讲“略读”,只是针对“精读”而言,意思是不在课堂上讲读了。
现在,要把略读当做重要的能力来培养(学习略读是第二学段的任务),要考查学生能不能在短时间内捕捉阅读材料的重要信息。
另外,即使是精读的课文,也可以有略读的部分,略读的课文中也可能有精读的句段。
2.心理学研究过默读和朗读的效率,口述(朗读)约150字/分钟,默读可达1000~1500字/分钟甚至更多。
《课程标准》第9页对朗读和默读也有明确的要求。
不能指望所有的阅读材料都通过朗读来学习。
精读的课文、精读的段落要朗读,大部分则默读。
略读、浏览的课文,没必要揪住细部不放,考查认字学词、标点等等琐细的问题。
(五)古诗文的教学应注意的问题
古诗文的教学,不再从古代汉语学科知识着手、仅仅围绕一对一直译进行教学,而是加强诵读和涵咏,一方面使学生整体感知课文内容,另一方面引导学生体会汉语的韵律美。
正因为如此,古文后面都附了译文,课文下面不再另做词语的注释。
学习古诗文,必要的词语讲解是不可少的,这种讲解应是为了整体把握课文内容,而不是为了应试,不应脱离整体感知去死记硬背。
不要考查解释加点的字。
(六)评价阅读
《课程标准》第20页说:
“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向,考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。
重视对学生多角度、有创意阅读的评价。
语法、修辞知识不作为考试内容。
”
这说明,阅读的考察,主要在平时、在“过程”,而不能重在期末。
我们可以尝试从以下几方面着手:
1.自读笔记。
摘录笔记反映学生学习字、词、句的情况;批注笔记、心得笔记反映学生的感受、体验、价值取向以及个性化学习、创造性学习的情况;提纲笔记反映学生捕捉信息的情况。
2.学生在讨论中的表现,也说明他的态度、情感、理解能力和表达能力,以及与人交往的能力。
3.平时应记录课外阅读的情况。
4.背诵、朗读的情况也应有记载。
5.期末还应有水平测试,重点考查在规定的时间内捕捉重要信息的能力。
这样,就会需要有一个表,从几个方面反映学生的阅读情况,每个方面可以用一定分值量化一下,最后有一个总分。
三、习作
《课程标准》用“习作”的名称而不是“作文”,是让学生摒除对写作的畏惧心理,以“练笔”为主要目的。
(一)习作“练笔”的途径
1.日记,阅读笔记,都是“自我表达”。
2.阅读中改写、续写、仿写。
如第22页“我的视角”中丁丁的话;第48页“我的视角”中冬冬的话。
3.综合性学习要订计划,成果展示很多也是用习作的形式。
这套教材很重视练习写实用文。
如果习作与学生的生活、学习、活动、自我的精神世界紧密结合,学生就爱写,愿意写,有的写,不憷写。
(二)使学生“会写”的方法
面对新的习作理念,教师可能会有疑问:
要不要教给学生写作的知识?
要不要给学生一个写的框架?
有的学生倒是有的写,但只是把事情简单地一堆,确实没有章法怎么办?
……
《课程标准》第2页说:
“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”因此,学生的写作能力主要通过写作的实践培养。
1.我们对以往写作教学应有清醒的认识
审视写作教学,不能仅从小学、中学、考试、教育界这样的小角度看。
回顾1997年语文教育大讨论。
以往总有个写作教学序列,传授写作知识,学生写作就是搞这些知识的训练。
学生越来越不爱写,写得越来越不好,小时候还说真话,说生动的话,后来就说套话、空话、甚至假话了。
不能不承认,这和写作教学的失当有关系。
因此,一定要完成“要我写—→我要写”的转变。
写作能力是一个人语文素养的综合体现。
事实证明,写作能力不是“讲”出来的,好文章不是“教”出来的。
2.写作与阅读有密切关系
写作与阅读有密不可分的关系,是无庸置疑的,但是不可能做到“一二一,齐步走”。
学生在阅读中学语言,学写法,这是一个积累的长过程,厚积而薄发,不可能立竿见影。
当然,如果合适,可以在内容上或形式上结合写作的,也可以动笔练一练。
3.实践—认识—再实践,要在修改中提高写作能力
儿童的心理特点,是不爱修改的,如何激发修改的兴趣,培养修改的习惯,学习修改的方法呢?
这在四、五年级的教材中有指导,如大声读自己的作品。
互相朗读自己的作品。
冷处理等。
老师们还可以在这方面多想想办法,有创新。
要处理好开放和放开的关系。
《课程标准》提出:
“对写话有兴趣。
”“乐于书面表达。
”兴趣不仅是条件,更是目的。
同时,使学生明确为什么写,怎么写,对其人格的形成有重要的影响。
“对于许多小孩子来说,写作的急切愿望可能出现在阅读之前。
”(见美国《教育大百科全书》)
(1)做人与作文的关系:
“从喷泉里出来的都是水,从血管里出来的都是血。
”“是真名士自风流。
”
(2)作文与生活的关系:
“写不出来的时候不硬写。
”根深叶茂“情根,辞苗”“彼其充实,不可以已。
”张中行曾说:
“这种活动(写作)无时而不有,无地而不有,就是说,远远超过课堂之内……为了化敬畏为亲近,易教易学,把作文由‘象牙之塔’拉到‘十字街头’是有利无害的。
”
(3)写法的学习是从实践(阅读,写作)中认识“实物教学法”,“从大作家们的完成了的作品去领会(应该怎么写);从那同一作品的未定稿本(去学习不应该怎么写)。
”鲁迅曾说:
”文章应该怎么做,我说不出来,因为自己的作文,是由于多看和练习,此外并无心得和方法的。
”古人云:
“意能遣辞,辞不能成意。
”诗圣杜甫也有“读书破万卷,下笔如有神”的名句。
4.关于限时、限字数、限文体命题作文的问题
人们不爱看冗长的文章,却要求学生把原本内容不复杂的作文拉长,规定字数,这个矛盾说明什么?
鲁迅说:
“写完后至少看两遍,竭力将可有可无的字、句、段删去,毫不可惜。
”叶圣陶说:
“你写成文章,给人家看,人家给你删去一两个字,意思没变,就证明你不行。
”知识经济时代需要“用准确、平实、经济的语言,传达最大的信息量,收到最佳的表达效果。
”需要概述还是详写,应视写作对象、写作目的而定。
内容是否充实,字数不是决定的因素。
但是字数却也能从一个侧面(而不是主要方面)反映内容是否充实。
命题作文基本上是限时应试作文。
余秋雨在《十万进士》一文中说:
“一进入考场,已经不可能是真正意义上的创作。
韩愈后来读到自己当初在试卷中所写的诗文好似,‘颜扭捏而心不宁者数月’。
”可见考场上的限时作文有其弊端。
但是,实际生活中有些实用文是应该有时间限制的。
要想把话写得“简练、明白、得体、准确、平实、经济”,也需要下苦功多练笔。
教材中,我们设计的一般是话题作文,不限文体,以使学生有差异地发展。
5.关于习作的评价
(1)习作评价的重头应在平时。
(2)修改作文的情况应进入评价范围,鼓励多次修改。
(3)期末推荐的自己佳作作为习作成绩之一。
每班一学期要编一本佳作选。
平时,学生应把自己的习作好好整理、收藏,从中看出成长的足迹,下学期还要编个人作品集。
(4)期末有限时的习作测试,主要是规定一个情境写实用文。
(5)平时写作和期末测试都要允许带字典词典等工具书,对错别字应有要求,比如错字率不超过1%等。
四、综合性学习
1.以“导语”创设活动情境
2.按照活动的“过程”展示活动内容,而不是仅仅着眼于活动的“结果”和要求
3.以学生讨论交流的方式为指导,而不用说明阐述指导的内容
4.活动的每一个环节都有“留白”,启发学生创造
全册教学进度:
第一单元11课时;第二单元14课时;第三单元11课时;第四单元11课时;第五单元14课时;第六单元11课时;第七单元11课时;第八单元14课时
学生情况分析:
六年级
(2)班共有35名学生,从整体来看,基础都相对薄弱,字词方面积累不扎实,在语文学习方面,有些学生是很突出的;一大部分学生处于中等水平,这些学生对语文学习的热情是有的,就是在方法上存在些问题,体现在懒得记,不愿意记,光说不写,甚至是会说不会写,还有语文基础稍差一些;有一小部分,属于基础打得不牢,需要多提醒的学生,还有一个是随班就读的。
六年级
(1)班共有33名学生,他们对于语文有着浓厚的学习兴趣,主要是学习习惯不太好,两极分化较严重,语文好的上课积极发言,并且能落实到笔头,语文稍差的则不爱发言,体现出叫起来不发言,不思考的状态,故在语文学习上受到些阻碍,还有三个是随班就读的。
两个班的孩子在识字方面体现出记字不牢,形近字记忆混淆,同音字分不清楚,有极个别孩子不认识汉语拼音,不会查字典,很多孩子没有查字典的习惯。
阅读方面体现出不爱读,读不进去,读不懂的现象,不审题,不听要求,但一旦掌握了方法便很有自信。
习作方面表现出事情写不清楚,没有心理活动,空洞,让人感觉不出真情实感,不留心生活中点滴感动,认为是理所当然。
教学措施:
1、加强训练,方法多样,培养学生的良好学习习惯。
早读听写、默写,平时上课有词语积累练习。
2、持之以恒,不断地加强积累。
作业检查书写和正确率。
3、注重实践,培养能力。
在综合活动中培养语文兴趣和能力。
4、在平时的语文教学中,加强朗读的训练,培养学生的语感,从而提高他们的语文理解能力。
5、充分发挥学生的积极性和主动性,让学生通过自学理解课文内容,并在自学实践中逐步提高语文素养。
习作训练措施及教改打算:
⑴训练措施
没有严格的训练,就很难做好事情,本学期将从实要求学生做好每一次习作,采用看图讲图意、课堂讲解指导、提供习作情境、表演内容后练笔及实践活动等形式措施,开放学生的眼界,让学生学得轻松。
⑵教改打算
①注重方法的指导,按要求训练。
②教给学生“行万里路,读万卷书“对于习作的作用。
③指导学生参加语文社会实践活动。
④用参观、外出旅游等形式,调动学生习作的积极性。
⑤借助电教手段或图画,教给学生观察的方法,以便养成观察的习惯。
⑥规范训练学生习作时的内容。
⑦严格抓好每一个环节,从字、词等基础下手。
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