七年级上册第一单元综合性学习课《成长的烦恼》.docx
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七年级上册第一单元综合性学习课《成长的烦恼》
七年级上册第一单元综合性学习课《成长的烦恼》
所用班级:
沁园中学七年级
课时:
第一课时
授课、实录整理、反思:
艾辉
教学目标
1、让学生倾诉自己成长路上的苦恼,并能相互提出解决这些苦恼的方法,从而锻炼学生的口头表达能力和解决问题的能力。
2、引导学生正确对待这些烦恼,并能习惯性的用文字来记录心路成长历程,从而锻炼自我的写作能力。
课堂实录及反思:
一、导入话题
同学们好,今天老师很高兴能给咱们上课。
昨天夜里,老师正在备课,七岁的儿子走过来,对我说,爸爸,我真不想死呀。
我哈哈大笑,但心里头也是一惊。
这个话题,太不适合这个年龄吧。
就问他,为什么真不想死呀。
大家猜猜他是怎样回答的。
儿子竟然说,如果我死了,那不就吃不成糖葫芦了。
(学生哈哈大笑)我终于明白啦,儿子也有苦恼了。
那我们今天课堂谈论的话题,就是-----烦恼。
(板书)
反思:
以生活中常见的趣事、新闻、社会现象等,导入课堂正题,是我一贯做法。
这样能更贴近生活,也更易激发学生学习的欲望。
这应该是成功的。
二、倾诉烦恼
1、谈论电视剧《家有儿女》
师:
同学们,说起烦恼,老师不知怎么想起了一部电视剧,讲的是一家五口人的生活,尤其是三个孩子的成长生活。
这是-----
生:
《家有儿女》。
师:
你们最喜欢哪个人物呀?
生1:
我喜欢刘星,因为他长得帅。
生2:
我也喜欢刘星,因为他很叛逆。
生3:
我也喜欢刘星,因为他很快乐。
生4:
我很喜欢小雪,因为她学习优秀,成绩好。
。
。
。
。
。
。
师:
咱们都有喜欢的人物,那么剧中的刘星有过烦恼吗?
生(思索片刻后):
刘星的成绩不好,数学总是不及格(很多学生都在高兴地喊道)。
师:
那么小雪呢?
(很多学生都在思考)
生:
这个家庭因为是重新组合的,小雪刚开始是很有抵触情绪的,也非常苦恼的。
师:
家庭重组,面对不同的家庭成员,小雪是很苦恼。
但我们也知道,小雪后来融入了这个家庭。
但新的烦恼产生了,小雪班里的一名男同学喜欢她,并影响到了小雪的学习生活。
生(都在附和着说):
对!
对!
(都面带笑意)
反思:
实在是想从大家喜欢的电视剧入手,引导学生明白:
成长的路上,烦恼人人都有;以此激发学生一吐为快的欲望。
但从整节课来看,并不理想。
师:
看来,人生的苦恼是不可避免的。
在我们成长的路上,也许会遇到斜风细雨,晚霞灿美,也许会遭遇暴风雨,但烦恼一定会如影随形的跟着我们。
那么,我们的烦恼是什么呢?
接下来,就给大家一个倾诉的机会。
思考两分钟,可以先和同桌交流,然后老师再找人发言。
反思:
此时提出的要求,非常不明确,以至于学生回答问题时,有推诿心理。
应该确立四人或六人小组,明确谁是小组长,谁是发言代表。
2、倾诉烦恼
学生开始思考,有同学开始和邻桌交流。
老师在学生思考期间,深入学生中间,切实调查学生心中的苦恼。
大约三分钟后
师:
还有同学正向同桌诉说呢。
我记得有人说过,能向别人倾诉,倾诉者是幸福的,因为他有一个真正的朋友;能倾听别人,倾听者也是幸福的,因为他也有一个真正的朋友。
谁能主动说说?
反思:
此时,才发觉,教师说的话,远远超过了学生。
也许正因如此,学生的话被掩盖了
生1:
作为女孩子,我觉有点胖,这让我很苦恼。
尤其是在买衣服,特别难买。
我想减肥,但特别难。
师:
大家说她胖不胖?
生(很多):
不胖!
师:
你其实并不胖。
要想减肥,确实不容易。
但老师希望你的身材能达到你的要求。
还有谁说呢?
生2:
期中考试快来了,害怕考不好,受老妈批评。
生3:
我家距学校较远,来回很不方便,我有点苦恼。
生4:
我学习不太好,成绩总提不上去。
生5:
地理学科,课堂上总听不懂。
生6:
我脸上不知怎么了,长了很多青春痘,很难看。
生7:
有时给老师解释、提建议,老师总是不听。
师(微笑):
有这么霸道的老师吗?
是哪位?
下课老师帮你说说吧。
生8:
我打架,害怕老师批评。
师:
是今天的事吗?
千万不能打架呀!
生9:
老师,我没有烦恼。
师:
没有烦恼,那你是一颗小草,从不寂寞。
。
。
。
。
。
(其他学生笑,课堂气氛很活跃)
反思:
课堂上教师适当的幽默,会舒缓课堂紧张的气氛。
但过度的话,会适得其反,导致学生思维懒惰。
。
。
。
。
。
。
师:
总的来说,男同学大多是学习上很苦恼,那么情感上呢?
当然,情感包括----
生(集体随着老师):
亲情,友情,还有爱情。
师:
面对爱情,我们好像还没有这方面的苦恼,(学生大笑)但老师很想听听咱们在友情、亲情方面的苦恼。
生10:
星期天在家,我爱看电视,但老妈不让我看,非得让我学习,还说要把电视卖了。
(学生都深有同感,笑了)我心里很不痛快。
师:
妈妈要把电视卖了,后果很严重呀。
(学生又笑)
生11:
我和好朋友闹别扭了,互相不搭理,但又不想失去这个朋友,想道歉,但又怕没面子,所以心里很苦恼。
师:
请问,那个好朋友是咱们班的吧?
老师待会儿给你们重归于好的机会。
生(很顽皮):
老师,这个保密。
(其他学生笑了)
师:
好了,咱们今天诉说了这么多苦恼(仍有同学在窃窃私语),那咱们怎样解决?
我们都开动脑筋,针对以上所谈,用比较温和委婉的方式去解决一下吧。
反思:
这一环节,学生说的也是相当多,但是不是就是浪费了时间,导致后面写作没时间呢?
三、怎样解决
老师要求四人小组讨论解决方式,必须针对上面所谈。
老师巡回,间或俯身询问讨论情况。
师:
谁能发言?
生1:
针对和朋友闹别扭的烦恼,我想说点解决的方法。
可以和朋友敞开心扉,当面承认错误;也可以给朋友写一封信谈谈;也可以通过电子邮件或网上QQ聊天方式。
只要敢于去做了,都能得到解决。
师(对着和朋友闹别扭的那名同学):
你那位朋友是谁?
现在你能不能和朋友当面重归于好呢?
生(女生,脸红了):
老师,这个保密。
师:
她不好意思说,她的那位朋友有没有勇气站起来,主动和好呢?
(此时,班里的多名女生推着一位女同学,站了起来)
师:
俩个当着大家的面,握个手,行吗?
(两个女生红着脸,但点了头。
四只小手握在了一起。
有同学鼓起了掌。
)
师:
好朋友,说开了,还是好朋友。
还有谁想帮同学解决烦恼呢?
生2:
针对和妈妈有矛盾的苦恼。
看电视要有限度,要学会自我约束。
师:
如果那位同学的妈妈就是不让看,你会对她怎么说?
生:
我会告诉她,学习完了,看会儿电视,这是劳逸结合,更能促进学习。
师:
说得好,要劳逸结合。
生3:
我想,星期天在家,应该先完成作业,不让妈妈操心。
然后陪妈妈看一会电视。
师:
你很聪明。
学习完了,陪妈妈看电视,能享受家庭那份围看电视的其乐融融。
师:
咱们对于烦恼的解决方式,都较好。
但老师发现,对于学习上的苦恼,却没有人主动谈谈。
师:
谁能主动谈谈?
帮大家支个招。
(此时,学生沉默)
师:
谁是学习班长?
那我们让他说说吧。
生(学习班长):
我觉得吧,首先应该有学习的兴趣,然后呢,课堂上要认真听讲,还要多向同学请教。
生4:
我觉得,要和学习优秀的人交朋友,多请教,多交流,就会进步。
师:
这个方法不错。
老师能深深的体会到学习不好的苦恼,因为老师小的时候就考过11分。
学不会,特别痛苦。
现在老师站在成年人的角度,对我们学习提几点建议:
首先,必须端正态度。
向我们现在的坐姿,能行吗?
(学生听了,迅速挺起了腰板,抬头挺胸)其次,要刻苦勤奋,尤其是课堂上要集中注意力;第三,要有学会的决心和勇气。
慢一点,没关系,只要坚持,你也会达到终点。
第四,也是现在最重要的,那就是多练。
学习没有捷径,更没有祖传秘方。
笨办法就是练,但也最有效。
反思:
这一环节的设置,有利于锻炼学生的解决问题能力,但总觉得,有点思想政治课的味道。
还占用了大量时间。
四、诗意苦恼
1、改变心态
师:
生活中我们能解决一部分苦恼,但还有的真没法解决,怎么办呢?
老师想,我们要改变心态,不妨把烦恼寄托于文字中。
南唐后主李煜。
沦为阶下囚,满腹愁绪,挥笔写下了“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”的感人诗句;李清照在国破家亡时,孤苦一人,流落南方,用笔写出了“只恐双溪舴艋舟,载不动许多愁”的动人佳句;还有李白,也在愁苦时,执毫写下“白发三千丈,缘愁似个长”的脍炙人口的名句。
那我们何不在自己苦闷时,也拿起手中的笔,把苦恼化成文字,让它如汩汩清泉,流淌在自己心间,舒缓愁绪呢?
2、写作练笔
要求学生动笔,写一段话,以“烦恼”为内容,不限字数。
五、朗读收尾
师:
由于时间关系,我们的作品并未能展示,希望课下把这当作一次练笔。
最后就让我们在《假如生活欺骗了你》的朗读声中结束这一堂课吧!
学生齐读。
课后反思:
上完课,拷贝完视频,迫不及待拿回家。
平日教学,总是“不识庐山真面目,只缘身在此山中”,还真的没有看过自己的课堂视频。
平常的课堂,也挺自信的,总能想办法,激发学生的兴趣。
但看完课堂视频后,觉得有点可笑。
哑然失笑完,有点泄气,又有点自责。
很想索性搁置不理,但这毕竟是教研室提供的一次机会,实在应该珍惜。
看了数遍,有几个细节实在值得反思。
课堂开始,并没有真正激发学生表达的欲望。
尽管课堂上我想营造一个轻松快乐的氛围(这一点,基本做到),但整堂课上,部分学生那种闭口不言、若无其事的模样,还是火辣辣的灼痛了我的内心。
这表明自己还缺乏课堂掌控力,不能有效调动学生的情绪。
课堂上的那个“我”,尽管很自信,思路也很清晰,但却忘记了课堂的主角应该是学生,而不应该是自己在那儿滔滔不绝,口若悬河,把学生的话无一例外的重复了个遍。
曾经无数次告诫自己,课堂上自己要少说,要多倾听学生说。
在我看来,这实在是一大败笔。
要论综合性学习课,实在应该不同与课文教学。
本节课,学生诉说苦恼,应该是突破口;学生提出解决办法,是语文综合性学习的附属产物;学生尽情的写作,流畅的表达,才是最终落脚点。
反观自己的课堂,时间浪费了,本末倒置了。
学生的收获在哪,实在应该打个大大的问号。
总而言之,自己的课堂,最终败在“精”上,有点散漫。
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