七年级语文下第六单元教案.docx
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七年级语文下第六单元教案.docx
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七年级语文下第六单元教案
教学设计
课题:
二十六、猫第__1课时总序第61个教学设计
课型:
自读课
预设目标:
整体感知课文内容,体会文章表达的思想感情。
学习文章叙事结构严谨、首尾呼应的组材方法。
体会文章细节描写和对比手法的运用
教学理念与教学方式:
自主、合作、探究的学习方式
通过默读、重点朗读,体味关键语句
教具与学具准备:
录音机
教学预案与教学改进:
教学预案
教学改进与随记
(一)导入
今天我们一起来学习郑振铎的一篇文章《猫》,这篇题为“猫”的文章,实际写的是“养猫”。
这点从文章第一句话:
“我家养了好几次猫,结局总是失踪或死亡。
”和文章结尾句:
“自此,我家永不养猫。
”可以看出来。
从“养了几次猫”到“永不养猫”,这中间肯定有许多曲折的故事。
下面我们一起来听读这篇课文,看看究竟发生了什么事情……
(二)学习课文
⒈整体感知⑴运用媒体播放范读课文录音。
要求:
①学生在书上勾画生字及生词。
②用一句话概括文章主要内容。
运用媒体播放应掌握的字、词的幻灯片。
显示第一屏(如下):
⒈利用工具书,给下列加粗的字注音。
忧郁 怂恿 蜷伏 惩戒 污涩 怅然
⒉解释下列词语。
⑴郁闷 怂恿 蜷伏 惩戒 断语
⑵学生完成正音、解词。
⑶用一句话概括文章主要内容。
明确:
写“我”家三次养猫的经历。
⑷学生默读课文,思考以下问题:
①播放思考题幻灯片一。
显示第二屏(如下):
思考题一:
文章写“我”养猫的经历,可分为几部分?
②学生思考、讨论、发言。
③在讨论的基础上,明确思考题一:
文章可分为三部分。
第一部分(1—2)写养第一只猫的经过。
第二部分(3—14)写养第二只猫的经过。
第三部分(15—34)写养第三只猫的经过及感受。
(三)教师小结
我曾经看过这样一篇文章,外国人眼中的中国人,中国人并不是没有礼貌也不是没有修养,他们的礼貌和修养是因地而异,因人而异的,刚才的翩翩君子转眼间便对服务生呼来喝去,颐指气使。
细心思量,我们为什么会轻易拿出自己的脾气,就是因为我们对他的轻视,对他生命形式的轻视。
这就是善良的人们为什么会做出不善良的举动!
仁者以天地万物为一体,所有的生命都有其不可替代的作用,不管他是否完美,他都有受到尊重的权利。
我们对生命的尊敬更应尊敬因弱小而恰恰缺少尊敬的生命,尊重生命平等的法则。
教学后的感悟与反思:
教学设计
课题:
二十六、猫第__2课时总序第62个教学设计
课型:
自读课
预设目标:
整体感知课文内容,体会文章表达的思想感情。
学习文章叙事结构严谨、首尾呼应的组材方法。
体会文章细节描写和对比手法的运用
教学理念与教学方式:
自主、合作、探究的学习方式
通过默读、重点朗读,体味关键语句
教具与学具准备:
录音机
教学预案与教学改进:
教学预案
教学改进与随记
(一)复习导入
(二)精读课文
⑴学生自由朗读课文,进一步整体感知课文内容。
⑵教师启发学生结合课文思考以下问题。
①播放思考题幻灯片二。
显示第三屏(如下):
思考题二:
请从来历、外形、性情、结局几方面来分析三只猫的特点。
思考题三:
作者为什么不单写第三只猫,而要在前面写第一、二只猫?
这样写使第三只猫与前两只猫形成鲜明的对比:
一是第三只猫是只野猫与前两只都是主人喜爱而要来形成鲜明对比;二是它毛色难看,性情忧郁,不喜欢玩游,而第一只猫像白雪球似的,在廊前太阳光里滚来滚去,第二只猫会乱跑、爬树、扑蝴蝶。
三是它终日懒惰地伏着,而
第二只猫“居然捉到一只很肥大的鼠”形成对比。
因此,大家都不喜欢它,它是只“若有若无的动物”,连最爱猫的三妹“对于它也不加注意”,这与前两只猫的地位形成鲜明的对比。
由于有前两只猫作对比,后者的命运被衬托得更加悲惨,这就必然会引起人们更加深切的同情,就更加突出了“我”的过失之大,悔恨之深,因而更有力地突出了文章的中心。
⑶教师启发学生思考、讨论以下问题。
①播放思考题幻灯片三。
思考题四:
“我”家三次养猫,我的感情有什么变化?
思考题五:
文章围绕养猫的经过写了三个故事,三个故事各自的线索是什么?
文章是按什么顺序把三个故事组织起来的?
开头和结尾有什么特点?
第一次养猫:
当三妹追小猫玩时,“我”微笑着看,当她报告猫的死讯时,“我”感到“酸辛”。
第二次养猫:
饭后的娱乐是看它爬树。
随着猫亡失消息的证实,“我”也“怅然的,愤愤的”。
第三次养猫:
感情波动幅度更大。
先是“不大喜欢它”,听说芙蓉鸟被咬死后,“我”“很愤怒”,打了它之后“我心里还愤愤的,以为惩戒得还不够快意”。
直到发现另一只黑猫衔着第二只黄鸟,“我开始觉得我是错了!
”“我心里十分的难过”……文章的主题,正是通过“我”一系列复杂感情的变化的细节描写,不断地升华。
三、作业
学完此文你有何感想?
教学后的感悟与反思:
教学设计
课题:
二十七、斑羚飞渡第__1课时总序第63个教学设计
课型:
讲读课
预设目标:
1、整体感知文本内容,理解作者的思想感情;
2、有感情的朗读课文,品味生动形象的语言;学习叙事、抒情相结合的写作方法
3、学习斑羚从容、镇定、舍己为人的高尚品质,在危急关头的勇于自我牺牲的精神。
教学理念与教学方式:
自主、合作、探究的学习方式
通过默读、重点朗读,体味关键语句
教具与学具准备:
录音机
教学预案与教学改进:
教学预案
教学改进与随记
一、导入新课
确实,大家都记得那个故事,那只将母爱浓缩于深深一跪的藏羚羊,为什么呢?
老师想,应该是大家都知道,动物亦是生命,动物亦有情感,今天,我们要学习的这篇文章《斑羚飞渡》将又一次震撼我们的心灵,使我们的灵魂低头。
下面就让我们一起走进故事,去感受那悲壮而感人的场面吧!
二、出示课题及目标[大屏幕投影展示]
1、感知文本内容,理解作者的思想感情。
2、更大的信息量,理解生活与自然的关系。
3、片段赏析,学习斑羚从容、镇定、舍己为人的高尚品质。
4、对“爱”的再理解、再认识。
三、整体感悟
同学们,这个故事太沉重了,沉重的让我们难以承受,沉重的令
我们窒息。
一群老斑羚,在生命的悬崖上,在生死的抉择中,为
了赢得种群的生存机会,就这样以生命做桥墩,心甘情愿的选择
了死亡,消失在一片灿烂中。
[讲述过程中屏幕按顺序投出下列内容]
身陷绝境——峰回路转——斑羚飞渡——走向彩虹
这一幅幅画面带给我们的不仅是心灵的震颤,更有深刻的反思,
那么在这一幅幅画面中,最让你感动的是哪一幕呢?
(估计同学们会比较集中的选择“斑羚飞渡”这一画面)
好吧,那么就让我们将目光定格在这幅画面上,再一次感受这惊
心动魄、感人肺腑的惨烈一幕吧!
四、研读赏析
学生各自大声朗读课文第9——14自然段,同时思考下列问题:
1、老斑羚是怎样用生命为下一代开通生存道路的?
2、斑羚飞渡中最令作者震撼的是什么?
你是如何理解的?
3、找出你认为写的最好,给你印象最深或最能表达作者感情的
语句,并体会其作用。
教师小结:
那是一幅多么壮美的图画啊!
“一老一少走到伤心崖”,“老斑
羚凭着娴熟的跳跃技巧,在半大斑羚从最高点往下降落的瞬间,
身体出现在半大斑羚的蹄下”,“半大斑羚的四只蹄子在老斑羚
宽阔结实的背上猛蹬了一下,下坠的身体奇迹般的再度升高”,
“而老斑羚则像只突然断翅的鸟笔直坠落下去”。
老斑羚用悲壮
慷慨的死亡升华了生命,诠释了崇高。
他们的壮举,是伤心崖上
的彩虹,是生命之虹,是精神之虹,是灵魂之虹,美丽、绚烂、
久远……他们的爱是世间最伟大最纯洁的爱,那么面对着这么博
大的爱……
作业布置
1、摘抄课文的生动词语、优美句子,整理到笔记本上;
2、熟读课文,体会文章的写作技巧;
3、完成课后练习二;
教学后的感悟与反思:
教学设计
课题:
二十七、斑羚飞渡第__4课时总序第64个教学设计
课型:
讲读课
预设目标:
1、整体感知文本内容,理解作者的思想感情;
2、有感情的朗读课文,品味生动形象的语言;学习叙事、抒情相结合的写作方法
3、学习斑羚从容、镇定、舍己为人的高尚品质,在危急关头的勇于自我牺牲的精神。
教学理念与教学方式:
自主、合作、探究的学习方式
通过默读、重点朗读,体味关键语句
教具与学具准备:
录音机
教学预案与教学改进:
教学预案
教学改进与随记
一、导入新课
同学们,上节课我们随着一群斑羚飞渡了伤心崖,体会了动物间
那种令人震撼的悲壮与浓情,这节课我们仍将追随着斑羚们的足
迹,进一步去感受、去体会,使我们心中的动物形象更加凄美、
更加灿烂。
二、出示课时目标
1、体味作者深沉而强烈的思想感情。
2、品味文本生动形象的语言和表达方式的综合运用。
3、从文章结构脉络上分析,再次体会作者塑造斑羚形象的意义。
三、研读赏析
前面我们主要分析了文中的一段场面描写,其实文章给我们的震
撼绝不止这一点,下面就让我们围绕着这些问题再来品味内容
吧。
[大屏幕投出下面内容]
1、课文第二自然段的作用是什么?
2、镰刀头羊是这场飞渡的组织者,文中重点写了它的哪些表现?
谈谈你对镰刀头羊的印象?
3、文中出现了几次彩虹?
每次出现有什么意义?
1、第二自然段介绍了伤心崖的情况,这一段内容的介绍为下文的情节发展作了铺垫。
如果太宽,即使老斑羚作出牺牲,年轻的斑羚也不能获救;如果太窄,那么每只斑羚都可以飞渡,也就没有下文悲壮感人的情节发生了。
2、文中重点写了镰刀头羊的三次叫声:
第一次,发现斑羚们陷入绝境时,镰刀头羊悲哀地咩了数声,这是无能为力的表示;第二次,在一头母斑羚恍惚走进彩虹的斑斓光带时,镰刀头羊发出“咩”的吼叫,招回母斑羚,同时告诉斑羚群,它已想出自救办法,并指挥迅速实施;第三次,在老年斑羚与年轻斑羚两队数量悬殊时,镰刀头羊悲怆地轻咩一声,这表示为了让更年轻的生命获救,只能牺牲正当盛年的包括自己在内的同类了。
这叫声既是一声忧伤的叹息,也是召唤补充注定死亡队伍的命令。
3、文中写彩虹的地方主要有三处。
一是斑羚身陷绝境时彩虹出现,二是斑羚飞渡时彩虹相映,三是头羊走向"那道绚丽的彩虹"。
结合上下文语境细心推敲体会,不难发现彩虹的作用主要有三:
一是渲染一种神秘色彩,并推动情节发展,头羊之所以想出飞渡的办法,或许就是受了彩虹的神秘启示;二是烘托飞渡的气势,渲染了飞渡的悲壮美;三是渲染头羊自我牺牲的崇高之美。
教师小结:
五、拓展延伸
板书设计
斑羚飞渡
身陷绝境(极度危险)
峰回路转(一线生机)方式:
踏板跳跃
斑羚飞渡(从容一跃)场面:
凄美悲壮
走向彩虹(英勇献身)结果:
无悔新生
教学后的感悟与反思:
教学设计
课题:
二十八、华南虎第__1课时总序第65个教学设计
课型:
精讲课
预设目标:
了解这首诗的创作背景,理解作者在诗中蕴含的感情。
感受这首诗中浓厚的象征色彩,理解其象征意义。
培养学生通过鉴别关键词句,理清思路,整体把握的能力。
教学理念与教学方式:
自主、合作、探究的学习方式
教具与学具准备:
录音机
教学预案与教学改进:
教学预案
教学改进与随记
一、导入
朗读指导:
第一、二小节以叙述语气为主,第三、四小节要读出华南虎对人类的轻蔑,读出它内心的孤独和忧愤,更要读出它的抗争,最后一节是作者感情的高潮,要读出作者的羞愧和觉醒后的激愤。
老虎历来被人们称为“兽中之王”,虎的形象成为古今中外人们描绘、
书写的素材。
虎,以它的威猛,高贵的气质震撼了人们的心灵。
今天
就让我们走进一只华南虎的内心世界,感受这种震撼。
二、初读诗歌,整体感知
1.《华南虎》作者简介及创作背景
2.朗读诗歌,读出层次
3.华南虎处境如何?
4.诗人笔下的这只老虎具有怎样的个性?
请从课文中找出诗句说明。
具有维护尊严、向往自由、蔑视世俗、威武不屈、勇于抗争的个性。
背对胆怯而绝望的观众,/安详地卧在一个角落——高傲不羁。
梦见了苍苍莽莽的山林——向往自由、追求独立。
灰灰的水泥墙壁上/有一道一道的血淋淋的沟壑
——不屈服于压迫,勇于抗争。
三、研读赏析,合作探究
1.华南虎的心灵为什么会感觉“屈辱”?
感到“屈辱”有两层含义:
浅层意思是为自己的尊严被践
踏、自由被剥夺而感到“屈辱”;深层意思是为生活在这个
自由被剥夺、人格被侮辱的世界而感到“屈辱”。
2.对华南虎,“我”和“观众”各持什么态度?
“我”良知未泯,从华南虎身上感到一种沉寂在内心深处的
精神力量,灵魂被震撼而觉醒。
3.为什么“我”认为“观众”是一群“胆怯而绝望”“可怜
而可笑”的人?
4.在华南虎面前,“我”为什么会感到“羞愧”?
“我”作为庸俗大众中的一员,来“观赏”老虎。
在“不羁
的灵魂”面前,感到了自己人格的卑微、心灵的堕落。
4.为什么“我看见了火焰似的斑纹和火焰似的眼睛……”?
这是在表现华南虎对自由的火一般的渴望,歌颂华南虎在逆
境中爆发的充满野性的炽热生命。
四、深层探究
1.“我终于明白……”中“我”这时明白了一些什么?
“我”明白了被人类囚禁在笼中的不只是一只老虎,而且是一个不屈
服、不苟活的高尚的生命;“我”明白了在这个“不羁的灵魂”面前
人类的庸俗、猥琐和无知;“我”明白了在悲怆和困厄中,人应该
超越苦难,拒绝庸俗,抵抗堕落,奋然前行。
2.这首诗具有浓厚的象征意义,华南虎及“铁笼”“观众”
分别象征什么?
华南虎象征不屈的生命,执著的灵魂。
“铁笼”象征禁锢自由,
代表邪恶。
“观众”代表冷漠粗暴,庸俗无聊,没有独立人
格和自我意识的群体。
3.学习这首诗,有什么现实意义?
在20世纪70年代初,这首诗表现中国知识分子不屈服于黑暗、追求 。
光明的思想感情。
在今天,要想在充满诱惑的社会中不屈服,不迷失,
追求精神自由和人格独立的人们,都能从这首诗中得到启迪。
五、作业:
假如笼中的华南虎死了,请给他写一篇祭文
教学后的感悟与反思:
教学设计
课题:
二十九、马第__1课时总序第66个教学设计
课型:
讲读课
预设目标:
1、反复诵读课文,体会作者对马的人格化的描写,在此基础上积累优美的语句。
2、揣摩文中的对比描写,了解对比描写的作用,并学会运用。
3、了解作者布封,体会作者的思想感情。
教学理念与教学方式:
自主、合作、探究的学习方式
通过默读、重点朗读,体味关键语句
教具与学具准备:
录音机
教学预案与教学改进:
教学预案
教学改进与随记
一、导入新课:
二、整体感知
学生快速阅读课文,思考下列问题:
1、文中写了哪两种生存状态下的马,请在横线上填上适当的词语:
马马
2、请分别用一个词语来概括这两种马各自的最突出的特点,并用波浪线勾画出文中最能说明各自特点的词句。
3、作者对两种马各持什么态度?
这种态度集中表现在哪些段落?
三、交流研讨
围绕上述问题,请学生发表各自的看法,学生回答后,教师
将学生的意见进行归结。
文章写了家马、野马(或人工驯养的马、天然的马等),它
们各自的最大特点分别是“驯良”、“自由奔放”。
能表现驯良的词句:
迎合别人、舍己从人、屈从,不拒绝任何使命,尽一切力量为人服务……表现自由奔放的词句:
奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制,自由地游荡……作者同情家马,欣赏野马,这种态度集中表现在二、三自然段。
四、重点研读,体会作者的思想感情
(一)读二、三段
1、自读读二、三段,发现问题。
2、在小组内交流自己发现的问题,力求在小组内解决问题。
3、班上交流,重点研讨以下几句:
1)它的教育以丧失自由而开始,以接受束缚而告终。
2)这一切之侮辱马性,较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。
3)在一个动物身上,动作的自由就构成美丽的天然。
4)所有的家马则都只有人工所能赋予的东西,即技巧与媚
妍而已。
(二)深层探究
1、请同学介绍布封情况。
2、小组内讨论:
作者同情家马,欣赏野马的最根本的原因
是什么?
作者实际是借对两种马的描述来表达自己怎样的情感态度?
3、教师小结:
本文既是一篇科普说明文,也是一篇礼赞自
由的优美散文,它不仅给我们展示了两种马的特质,而且让
我们看到了作者的人文情怀,实为文质俱美之文。
五、作业
找出自己最喜欢或最不喜欢的语句(段),作点评。
教学后的感悟与反思:
教学设计
课题:
二十九、马第__2课时总序第67个教学设计
课型:
讲读课
预设目标:
1、反复诵读课文,体会作者对马的人格化的描写,在此基础上积累优美的语句。
2、揣摩文中的对比描写,了解对比描写的作用,并学会运用。
3、了解作者布封,体会作者的思想感情。
教学理念与教学方式:
自主、合作、探究的学习方式
通过默读、重点朗读,体味关键语句
教具与学具准备:
录音机
教学预案与教学改进:
教学预案
教学改进与随记
一、导入新课:
二、延伸拓展
[用多媒体展示梁晓声《如果我为马》中的片段
(学生齐读)]
是的,如果在对生命形式选择时,我竟不幸没了做人的资格,那么我将恳求
造物主赐我为一匹野马。
如果我的渴望得不到更大的满足,那么就让我变成一匹野马,在行动上去追求更大的自由。
讨论
1)家马的驯良的天性吗?
请联系自己的学习生活,谈谈自己的观后感,并就目前的教育现状提出自己的合理建议。
2)人类对马的驯化,如果给马带来了痛苦,那么请联系人类发展的历史谈谈人类该不该驯化动物?
3)我们身边出现的野生动物园,其“野生”是否是真正意义上的“野生”?
面对日益恶劣的生存环境,人类究竟该怎样对待动物?
三、品味语言,学以致用
导入语:
本文既是一篇科普说明书,也是一篇优美的散文,
它不仅让我们受到诸多启发,而且在语言上、行文上也有许
多值得我们学习的东西。
1、在四人小组内,交流自己摘录在资料卡的语句,并陈述自己的理由。
教师要注意参与到活动当中,引导学生去体会文中人格化的
描写。
2、再读课文,了解对比的运用及其作用。
1)找出文中对比描写的相关内容,并思考其作用。
2)学生在小组内交流并推举同学到班上交流。
3)教师对学生的交流结果进行概述:
就全文来看,作者是
将家马与野马作比,以家马的驯良来衬托野马的自由奔放,
就最后一段来看,是以其它动物来衬托马的美貌。
3、班上交流写作片段。
四、作业:
用对比方法写一段话,描绘自己喜欢的动物,要求重点刻画
其外貌,字数在150字左右。
教学后的感悟与反思:
教学设计
课题:
三十、狼第__1课时总序第68个教学设计
课型:
精讲课
预设目标:
1、积累文言词汇,理解古今异义、一词多义、词性活用等古汉语现象;
2、理解句意、文意,把握文章寓意;
3、能从文中认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性,懂得对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争。
教学理念与教学方式:
自主、合作、探究的学习方式
通过默读、重点朗读,体味关键语句
教具与学具准备:
录音机
教学预案与教学改进:
教学预案
教学改进与随记
一、导入新课
同学们都知道,昔日东郭先生遇见了危难中的中山狼,由于他过分\"仁慈\",险些丧命,幸亏农夫的帮助,才转危为安。
今日屠夫又遇见了中山狼的\"后代\",(学生大笑),那么屠夫是否从东郭先生身上汲取了教训,或又重蹈旧辙?
狼也许变善良了?
那么究竟如何,现在我们就来共同学习《狼》这篇课文。
二、简介作者
蒲松龄,字留仙,一字剑臣,号柳泉居士,清代山东人,著名的文学家,代表作是短篇小说集《聊斋志异》,“聊斋”是蒲松龄的书房名,“志异”是记载奇闻异事的意思。
三、听读、正音
缀 窘 苫蔽 弛 眈 瞑 隧 黠
四、学习文章第一、二段,看图片思考:
⑴“缀行甚远”可看出狼的什么特点?
凶狠。
⑵课文开篇向我们交代了几大要素?
分别是什么?
请用原文语句回答。
四要素——时间:
晚;地点:
途中;
人物:
一屠,二狼;起因:
一屠晚归,两狼缀行。
⑶屠夫情急之下想出了一个什么办法?
投以骨(对狼抱有幻想)
⑷“一狼得骨止,一狼仍从。
复投之,后狼止而前狼又至”体现了狼的什么品性?
狡猾。
⑸“并驱如故”可看出狼的什么特点?
贪婪。
五、学习第三段,看课文思考:
⑴请找出描写屠夫心理的句子。
屠大窘,恐前后受其敌。
⑵他采取了怎样的行动?
(原文回答)奔倚其下,弛担持刀。
⑶狼的表现呢?
明确:
眈眈相向。
六、学习第五段,请用原文回答下列问题:
⑴两狼的计谋?
明确:
一狼径去,一狼假寐。
(目的:
前后夹击屠夫)
⑵前狼假寐的姿势?
明确:
犬坐于前。
⑶前狼假寐的神态?
明确:
目似瞑,意暇甚。
⑷前狼假寐的目的?
明确:
诱敌。
⑸后狼径去的目的?
明确:
意将隧入以攻其后。
⑹此节表现了狼的什么特点?
明确:
阴险狡诈,愚蠢。
⑺请结合图片说出屠夫杀前狼的经过,从中可以看出屠夫的什么特点?
屠暴起,以刀劈狼首,又数刀毙之。
(勇敢且果断)
⑻请结合图片说出屠夫杀后狼的经过,体现屠夫的什么点?
七、朗读最后一段,思考:
⑴作者的感叹是怎样的?
狼亦黠矣,而顷刻两毙,禽兽之变诈几何哉?
止增笑耳。
⑵翻译这个句子。
⑶ “止增笑耳”的仅仅是恶狼吗,?
作者嘲讽的仅仅是恶狼吗?
从这个故事中你获得怎样的启发?
不是,狼在此实际上是恶人的化身,代表的是那种贪婪、凶狠、狡诈、愚蠢的恶人,说明对待这种象恶狼的恶人就应该象屠夫一样敢于斗争,善于斗争,这正是此文的寓意所在。
教学后的感悟与反思:
教学设计
课题:
三十、狼第__2课时总序第69个教学设计
课型:
精讲课
预设目标:
1、积累文言词汇,理解古今异义、一词多义、词性活用等古汉语现象;
2、理解句意、文意,把握文章寓意;
3、能从文中认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性,懂得对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争。
教学理念与教学方式:
自主、合作、探究的学习方式
通过默读、重点朗读,体味关键语句
教具与学具准备:
录音机
教学预案与教学改进:
教学预案
教学改进与随记
一、复习导入
二、概述情节
(l)开端:
遇狼。
(2)发展:
俱狼、御狼。
(3)高潮和结局:
杀狼。
三、分析人物形象
讨论:
文章如何刻画屠户的形象?
(要求从人物描写方法并找出课文中的例句并就例句进行分析)
(l)心理描写
惧——投骨避狼。
/ 大窘——骨尽狼仍从。
/ 恐——前后受其敌。
/ 悟——刀劈两狼。
- 配套讲稿:
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- 关 键 词:
- 年级 语文 下第 单元 教案
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