第十册语文.docx
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第十册语文
武汉市小学语文课教案
学校:
五里界小学
教师:
吴小霞
年级:
五年级下册
2011——2012学年度下学期
第1课海上日出
教学内容
《海上日出》是巴金的名作,它记述的是作者在旅法途中在船上多次看日出的情景,表达了作者对大自然的热爱以及对光明的追求。
总第1课时
教学目标
1.学会本课生字词,能正确书写“范围”、“一刹那”、“镶嵌”等词语。
2.学习按一定顺序进行观察的方法,训练学生凭借语言文字展开想象的能力。
3.通过引导学生有感情地朗读课文,深入品悟文章的关键词句。
教学重点
能运用圈点批注的方法进行自主学习,了解海上日出的整个过程。
教学难点
学习按一定顺序进行观察的方法,培养学生凭借语言文字展开想象的能力。
教学方法
讲授讨论想象
教具准备
纸质文稿
学具准备
小黑板
教学过程
一.教师调动,激发兴趣
创设情境,初步感受日出奇观
1.老师朗读诗句:
一轮浮海面,碧水漾金波。
白絮含羞色,银沙换赤装。
这首诗描绘的是什么情景?
(板书:
日出)
2.大家看过日出吗?
有什么感受呢?
学生根据自己的生活体验,交流观看日出的感受。
(联系学生的生活感受与作者产生共鸣,便于理解课文内容。
)
二.师生互动,共同参与
1..如果在那浩瀚的大海上看日出,真想知道那是种什么感觉!
同学们,你们想不想体验一下呢?
下面让我们跟随着巴金爷爷一起去看海上日出吧。
2.介绍写作背景,引入学文。
我听到了大家的赞叹声,是呀,海上日出的景色真美!
1927年1月,巴金从海上乘船赴巴黎留学,他把旅程见闻整理成《海上杂记》39篇。
《海上日出》是杂记中的第23篇。
巴金爷爷用他精湛的文笔向我们展现了这一伟大的景象。
三.学生主动,学会创造
以课题为切入点,理解“奇观”整体感知
1.自由朗读课文,读准字音,读通句子,能让你脑海里浮现出画面的语句多读几遍。
2.全班交流读书情况,及时正音。
3.把握主线,初感“奇观”的含义。
板书设计
1.海上日出
冲、跳
上升
教学反思
第1课海上日出
教学内容
《海上日出》是巴金的名作,它记述的是作者在旅法途中在船上多次看日出的情景,表达了作者对大自然的热爱以及对光明的追求。
总第2课时
教学目标
4.学会本课生字词,能正确书写“范围”、“一刹那”、“镶嵌”等词语。
5.学习按一定顺序进行观察的方法,训练学生凭借语言文字展开想象的能力。
通过引导学生有感情地朗读课文,深入品悟文章的关键词句。
教学重点
能运用圈点批注的方法进行自主学习,了解海上日出的整个过程。
教学难点
学习按一定顺序进行观察的方法,培养学生凭借语言文字展开想象的能力。
教学方法
讲授讨论想象
教具准备
纸质文稿
学具准备
小黑板
教学过程
一|、教师调动,激发兴趣\
不同天气下的日出给人以不同的享受,令我们不得不折服于大自然的神奇魅力!
文中有句话,表达了我们共同的感受——齐读:
这不是伟大的奇观么?
引导:
“奇观”是什么意思?
(课前布置学生查找资料书,课堂上指名一生做汇报。
)
出示:
这不是伟大的奇观么?
这不是伟大的奇观。
读读两句话。
思考:
这两句话的意思有什么不同?
你喜欢哪一句?
为什么?
(句子的比较,使对反问句有了感性的认识。
“这不是伟大的奇观吗?
”一句的意思就是“这真是伟大的奇观!
”)
引导:
谁能把题目与结尾段合成一句话?
(海上日出真是伟大的奇观!
)
二、师生互动,共同参与
精读品悟,感受日出奇观
1.自读自悟第1自然段
最后一自然段巴金爷爷抒发了他由衷的赞叹之情,那么文章的第1自然段又向我们传达了哪些信息呢?
重点研读课文2、3自然度
师:
不懈地观察使巴金爷爷描绘出了海上日出这样雄伟壮观的景象,让我们赶紧去看看晴天的日出吧!
(1)自主学文。
(要求生用规定符号进行圈点批注)。
词语:
文中哪些词语让你感受到日出的过程,用方框做上标记。
关键语句:
你认为文中哪些语句写得好,好在哪里?
用波浪线画下来,并做批注。
三、学生主动,学会创造
拓展延伸,师生互动,描绘日出奇观
1.太阳不断地向上努力,终于得以展示自己的万道光芒,这可真是“伟大的奇观”啊!
你们能用手中的彩笔用简单的线条描绘出这幅美丽的画面吗?
生结合文本想象画面,绘制简笔画——全班展示,及时评议
2.看到这一幅幅美丽的画面,老师被深深地感染了,写了一首小诗与大家共赏,因为时间仓促还剩下几行没写,希望大家能帮我完成。
板书设计
1.海上日出
晴天时露半边有云时
红霞
浅蓝
教学反思
第2课暴风雨
教学内容
《暴风雨》是一篇文质兼美的散文。
意大利作家拉法艾莱用优美的文字给我们描绘了一幅生动的画面。
全文按照时间顺序,描写了雨前、雨时、雨后的情景,告诉我们“经历风雨,才见彩虹”的道理。
整篇文章画面感强,含义深刻,描写细腻,值得学生反复诵读。
总第3课时
教学目标
1.学会读写本课生字,理解并会运用部分重点字词。
2.感悟文中大量的比喻、拟人手法,通过有感情地朗读,积累好词佳句。
3.理解课文内容,感受暴风雨的猛烈无情以及暴风雨过后的绮丽风光,培养学生感受美、捕捉美、表达美的能力。
教学重点
理解课文内容,能通过各种形式的诵读来感悟文字、积累语言。
教学难点
培养学生审美情趣,渗透辩证唯物主义意识。
教学方法
感受讲授品析
教具准备
纸质文稿
学具准备
小黑板
教学过程
一、教师调动,激发兴趣
古诗导入,联系生活揭题
六月二十七日忘湖楼醉书
(宋)苏轼
黑云翻墨未遮山,白雨跳珠乱入船。
卷地风来忽吹散,望湖楼下水如天。
师:
这首诗描写了杭州西湖上一场暴风雨的惊心动魄场面,那么在同学们的记忆中,暴风雨应该是怎么样的呢?
二、师生互动,共同参与
学习字词,理清课文脉络
1.自由读课文。
要求:
读准字音,认清字形,难读的地方反复读。
请结合原文中以下句子,将课文分成三个部分:
2.学生按要求自学课文。
3.指名读词语,正音。
三、学生主动,学会创造
交流分段,理清层次。
分三个部分:
一(1-6自然段):
描写暴风雨之夜的情景。
二(7-11自然段):
描写雨后黎明的美丽景色。
三(12-13自然段):
作者的感慨。
板书设计
2.暴风雨
一(1-6自然段):
描写暴风雨之夜的情景。
二(7-11自然段):
描写雨后黎明的美丽景色。
三(12-13自然段):
作者的感慨。
教学反思
第2课暴风雨
教学内容
《暴风雨》是一篇文质兼美的散文。
意大利作家拉法艾莱用优美的文字给我们描绘了一幅生动的画面。
全文按照时间顺序,描写了雨前、雨时、雨后的情景,告诉我们“经历风雨,才见彩虹”的道理。
整篇文章画面感强,含义深刻,描写细腻,值得学生反复诵读。
总第4课时
教学目标
1.学会读写本课生字,理解并会运用部分重点字词。
2.感悟文中大量的比喻、拟人手法,通过有感情地朗读,积累好词佳句。
3.理解课文内容,感受暴风雨的猛烈无情以及暴风雨过后的绮丽风光,培养学生感受美、捕捉美、表达美的能力。
教学重点
理解课文内容,能通过各种形式的诵读来感悟文字、积累语言。
教学难点
培养学生审美情趣,渗透辩证唯物主义意识。
教学方法
感受讲授品析
教具准备
纸质文稿
学具准备
小黑板
教学过程
一、教师调动,激发兴趣
朗读体会,感受风雨之暴
1.找准题眼:
师:
课堂中哪个字最能体现暴风雨的特点?
(暴)
师;谁能说说“暴”在这里的意思?
2.抓重点句:
快速默读课文1-3自然段,在能突出“暴”子的句子开头打上星号。
自己读读找到的句子,有信心读出暴风雨特点的就在句子后面打上三角符号。
二、师生互动,共同参与
品读赏析,感悟风雨之美
1.设疑过渡:
面对这么猛烈的风雨,作者又是怎么想的呢?
齐读:
大雨猛烈地敲打着屋顶,冲击着玻璃,奏出激动人心的乐章。
(引导学生自主质疑。
)
2.研读释疑:
联系上下文,读读课文,同桌合作解疑。
3.交流感悟:
说说你们的理解。
4.朗读训练:
读出作者的激动来!
师:
从心生恐惧到激动人心,最后又安然入眠,作者在暴风雨前后的心态也发生了明显的变化,让我们用自己的朗读再现这场激动人心的暴风雨,体会大自然的无穷魅力。
4.继续探究:
你还能从哪些句子读出作者是很向往这样的一场暴风雨的?
并用你的朗读来表达出作者当时的真实感受。
5.集体交流:
一小股雨水从天窗悄悄地爬进来,缓缓地蠕动,在天花板上留下弯弯区区的足迹。
师:
A读了这样的句子,在你眼前出现了怎样的景象?
B.体会“悄悄地爬进来”“缓缓地蠕动着”和“弯弯曲曲的足迹”这几个词组的妙处。
C.你能读出这种趣味吗?
三、学生主动,学会创造
表达感悟,拓展延伸
1.这一场暴风雨到底带给作者什么启示呢?
(齐读最后一节。
)
2.当课文读到这里,也许留在我们脑海中的不仅仅是那场暴风雨,可能还会有很多很多别的感受,谁能说说这场暴风雨带给你什么启示?
板书设计
2.暴风雨
电闪雷鸣使人惊悸
狂风暴雨激动人心
风景如画心潮激荡
教学反思
第3课青海湖,梦幻般的湖
教学内容
本文以游览顺序作为叙述线索,用优美柔和的语言描绘了青海湖神奇而壮丽的风光,通过景色优美和物产丰富两个方面的描写,表达了作者对青海湖以及大自然的热爱和赞美之情。
总第5课时
教学目标
1.学会12个生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容,感受青海湖梦幻般的美,从中受到美的熏陶,激发学生对大自然的热爱之情,进而增强环保意识。
4.揣摩课文的表达顺序,领悟观察和描写的方法。
教学重点
引导学生理解对湖水的描写和对湖周围风光的描写内容,感受青海湖梦幻般的美。
教学难点
从中揣摩作者的表达顺序,领悟观察和描写的方法。
教学方法
领悟观察讲授
教具准备
纸质文稿
学具准备
小黑板
教学过程
一、教师调动,激发兴趣
同学们,2005年7月,第四届“环青海湖国际公路自行车赛”拉开了
(多媒体配乐展示环湖赛图片)
帷幕。
这一赛事吸引了世人的目光,不仅仅因为比赛的激烈,还因为比赛的地点在青海湖畔。
今天,我们就跟随作家冯君莉走进青海湖(多媒体出示课题),去感受它梦幻般的美。
(设置意图:
利用多媒体在悠扬的钢琴曲中展示“环湖赛”及青海湖风光图片,意在调动学生多种感官参与学习,营造最佳学习氛围。
只有轻松、活跃、和谐的课堂氛围,才有利于激活学生的思维和想象力。
)
二、师生互动,共同参与
(一)自读课文,感知内容
请同学们自由地、大声地、动情地朗读课文。
学生活动:
自由朗读课文。
(二)合作交流,解读课文
为了更好地领略青海湖的美,请同学们分组讨论下面的问题:
1、作者按怎样的顺序观赏的青海湖?
2、作者从哪几个方面来描写了青海湖的美?
3、文中哪个词最能体现青海湖的醉人之美?
划出文中相关语句,体会作者的思想感情。
学生活动:
(1)分组讨论。
(教师巡视指导,参与到与学生、与文本的对话中)
(2)班内交流。
师生共同明确:
问题1
“青海湖到了,”——到达青海湖
“我的眼前,一片镶着露珠的绿茵茵的草滩,”——观赏草滩
“在这绿色和黄色的背后,又衔接着一派无边无际的蓝色湖水”——观赏湖水
“再顺眼望去,在水天相连的地方,是一道尚未退却的乌云,”——观赏乌云
“再往上,就是那雨后所特有的万里晴空了。
”——观赏万里晴空
“这淡蓝色的苍穹一直伸展到我的身后草滩上伫立着连绵起伏的深褐色的山峦。
”——观赏草滩与山峦
“阳光越来越明媚,那蓝色的镜面上摇摇曳曳倒映出三五个岛屿的轮廓”——观赏海岛
“我们沿着绿色的草滩,沿着蓝色的湖畔,继续赶路了。
”——观赏结束
教师小结:
作者叙述、描写由近及远、由天空到地面,很有层次。
三、学生主动,学会创造
问题2:
青海湖美在
(1) 湖水蓝得醉人;
(2) 环境氛围清新幽静;
(3) 神话传说神奇迷人;
(4) 鸟岛神奇鱼类丰富。
教师小结:
作者抓住青海湖景物的特点,从多方面描写了青海湖的美丽、富饶、可爱。
问题3:
梦幻。
课文自始至终把“梦幻”与对青海湖的描写结合起来,以“梦幻”作为贯穿全文的线索,从开头“关于高原的梦”,到扑进梦幻般的现实,使全文内容联系自然,结构显得紧密。
文中多次将现实联系梦境,如:
“是啊!
我不曾领略过如此醉人的美,我甚至怀疑这是不是那梦境的继续?
”“谁能相信这是大自然的现实而不是大胆的梦幻呢?
”“这梦一般的传说,梦一般的景色啊!
”作者以美妙的梦境来烘托现实,表现出青海湖的幽美可爱,表达了作者见到青海湖时的惊喜以及对青海湖的赞美之情。
(设置意图:
此环节强化了朗读。
通过朗读使学生与文本对话,调动学生阅读的自主性和独立性,使学生受到情感的熏陶和感染,获得独特的感受和体验。
并通过分组讨论引导学生利用所学进行自主、合作学习。
)
板书设计
湖水蓝
3.青海湖草滩美
鱼鸟欢
教学反思
第3课青海湖,梦幻般的湖
教学内容
本文以游览顺序作为叙述线索,用优美柔和的语言描绘了青海湖神奇而壮丽的风光,通过景色优美和物产丰富两个方面的描写,表达了作者对青海湖以及大自然的热爱和赞美之情。
总第6课时
教学目标
1.12个生字。
2.确、流利、有感情地朗读课文。
3.课文内容,感受青海湖梦幻般的美,从中受到美的熏陶,激发学生对大自然的热爱之情,进而增强环保意识。
4.课文的表达顺序,领悟观察和描写的方法。
教学重点
引导学生理解对湖水的描写和对湖周围风光的描写内容,感受青海湖梦幻般的美。
教学难点
从中揣摩作者的表达顺序,领悟观察和描写的方法。
教学方法
领悟观察讲授
教具准备
纸质文稿
学具准备
小黑板
教学过程
一、教师调动,激发兴趣
品美点
哪位同学愿意把你欣赏到的美与大家共同分享?
学生活动:
(班内交流)学生读出自己喜欢的句子,并说出好在哪里。
示例:
1)“我的眼前,一片镶着露珠的绿茵茵的草滩,草滩上生长着黄灿灿的油菜花,在这绿色和黄色的背后,又衔接着一派无边无际的蓝色湖水。
”句中运用叠词“绿茵茵”“黄灿灿”,突出了草滩黄绿相间,色彩艳丽,引人注目,而且表现出青海湖畔一片充满蓬勃生机的景象。
2)“那蓝锦缎似的湖面上,起伏着一层微微的涟漪,像是尚未凝固的玻璃浆液,又像是白种人的小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。
”句中连续运用比喻写出了湖水的特点,生动贴切。
玻璃是透明、极少杂质的,用“尚未凝固的玻璃浆液”来比喻涟漪,突出了它柔软顺滑、透明洁净的特点;小姑娘的眼睛是闪亮、富有生气的,用“水灵灵、蓝晶晶的眸子”来比喻涟漪,写出了湖水富有动感、蓝得发亮的特点。
同时运用叠词“水灵灵”写出了水面波动的情景,“蓝晶晶”恰当表现了湖水蓝得发亮的特点,使湖水显得更娇美可爱。
3)“那晶莹的雨珠隐隐约约地闪露在草丛中、花瓣里、湖面上,以及山峦顶端和空气的分子之间,轻轻地吸一口空气,甜丝丝的,凉爽爽的。
”运用排比写出了雨后的青海湖到处都是清新的空气。
句中运用叠词“甜丝丝”“凉爽爽”既摹写出了空气的性状,又表现出了作者心情舒畅,心旷神怡的心理感受。
4)“据说,到了盛夏时节,一群群、一层层的鱼儿自由自在地浮游着,金灿灿,红艳艳,美极了。
”句中“一群群”“一层层”写出了鱼儿之多;“金灿灿”“红艳艳”描绘出鱼的黄与红的色彩,鲜艳灿烂,光彩夺目。
5)“在水天相连的地方,是一道尚未退却的乌云,它翻滚着,好似奔腾的骏马。
”运用比喻,以“奔腾的骏马”比喻乌云,生动地表现出了乌云的动态美。
6)“而那湖水的蓝,又是蓝得多么醉人啊!
它蓝似海洋,可比海洋要蓝得纯正;它蓝似天空,可比天空要蓝得深沉。
”将湖水的蓝与“海洋”“天空”的蓝作对比,突出了湖水蓝得纯正、深沉。
7)“青海湖的蓝,蓝得纯净,蓝得深湛,也蓝得温柔恬雅。
”运用排比写出了湖水的特点:
纯净、深湛、温柔恬雅。
教师小结:
同学们的交流讨论非常热烈,可以感受到大家真正领悟到了语言文字的魅力。
本文语言生动优美,具有很强的感染力,正是因为作者使用了大量的叠词以及多种修辞手法,达到了景美文更美的效果。
(多媒体展示相关资料)
叠词具有明显的描写性和形象色彩。
使用叠词,既起到了强调作用,使形象鲜明活跃,又增强了语言的韵律感,具有音乐美。
运用比喻生动贴切,可以突出景物的特点,给人以深刻印象。
运用排比叙写景物,使语意丰满,语势连贯流畅
运用对比更有助于突出事物的特征。
以上正是同学们应该学习和吸收的地方。
(设置意图:
此环节的设置意在激发学生在阅读中有自己的感受和体验。
领会抓住景物特点描写景物,品味生动形象的语言,体会叠词以及多种修辞手法的表达效果;使学生在潜移默化中受到美的熏陶,激发学生热爱祖国壮丽山河的感情。
)
二、师生互动,共同参与
同学们品味了美的语言,是不是胸中也涌动着创作的激情。
下面就用你们的慧眼来发现美、欣赏美,并用手中的笔来描绘它。
(多媒体展示一组风景图片)请大家任选其中一幅画,抓住景物特点,按一定的观赏顺序,用一、两句话进行描写。
(至少用上一两个叠词或一种修辞手法。
)
学生活动:
自由仿写。
(教师巡视)
哪位同学展示一下你的写作才华?
学生活动:
班内交流,师生点评。
教师小结:
今天同学们不但品味了大作家生动优美的语言,而且还学以致用,写出了不少的佳句,体验到了小小的成功。
课上时间有限,希望大家课下多留心生活,勤练笔,用手中的笔记录下生活中的美。
(设置意图:
此环节意在调动学生进行创造性学习,学习生动的词语和多种修辞手法的运用,培养学生的观察及表达能力。
)
三、学生主动,学会创造
每一处美景都是大自然给人类的恩赐,人们在享有它们的同时,也在破坏着它们。
作者当年是带着矛盾和担心离开青海湖的。
十几年过去了,青海湖的现状不容乐观,青海湖的未来更令人担忧。
请同学们看一则资料。
(多媒体展示青海湖的现状资料)
学生活动:
阅读资料。
教师:
俯瞰青海湖,它就像“地球母亲的最后一滴眼泪”。
(多媒体展示青海湖俯瞰图)同学们有什么好的措施或想法,既可以开发旅游资源、发展经济,又不破坏环境呢?
学生活动:
提出具体措施或环保标语。
教师小结:
环境和每个人都息息相关,大自然是有灵性的,希望同学们把这些想法落实到行动中,并呼吁更多的人“尊重自然,敬畏生命。
保护环境,从我做起。
”
(设置意图:
此环节意在使学生对自然环境有正确的认识,对人类与自然的关系有正确的认识,从而增强学生的环保意识、责任意识,更加珍爱大自然、珍爱我们生存的环境。
板书设计
湖水蓝
3.青海湖草滩美梦幻般的湖
鱼鸟欢
教学反思
诗词诵读《江南春》
教学内容
《江南春》是唐代诗人杜牧的名篇,全诗着眼于整个江南特有的景色,从晴天和雨天两方面落笔,写出了江南春景的丰富多彩
总第7课时
教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
2.能借助注释,结合相关资料、生活经验,理解诗句的意思,并从中感受江南春色之美以及对大自然的热爱之情。
3.揣摩诗歌的表达顺序,领悟作者抓住事物的典型特征进行观察、描写的方法
教学重点
理解诗句的意思,体会作者的情感,想象诗歌描绘的画面。
教学难点
感悟诗歌的意境,领悟诗歌观察和描写的方法。
教学方法
领悟品读朗读讲授
教具准备
纸质文稿
学具准备
小黑板
教学过程
一、教师调动,激发兴趣
1.同学们,春姑娘迈着轻盈的脚步向我们走来了。
她在朱熹的笔下是(生背《春日》),在叶绍翁的笔下是(生背《游园不值》),那么,在杜牧的笔下,江南的春天是一派怎样的景象呢?
2.简介诗人
杜牧,晚唐杰出诗人,字牧之。
诗风豪爽清丽,尤以七言绝句著称
二、师生互动,共同参与
初读古诗,读通读熟
1.自由读,要读准字音,读通句子。
2.同桌互读互评。
3.指名读,读出诗的节奏。
自读自悟,理解诗意
1.通过自身的努力,我们把这首诗读熟了。
那我们能不能通过自己的努力把诗句读懂呢?
2.交流方法,教师小结。
3.学生自主学习,以自己喜欢的方式理解诗句,不懂的地方做上记号,留待小组内解决。
4.小组合作交流,教师巡视指导。
三、学生主动,学会创造
想象画面,感悟诗境。
假如此时诗人杜牧手拿照相机,他会选择怎样的景点来表现江南春天的美景呢?
1.想象“千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风”的繁丽。
(1)作者抓住了哪些景物来描写江南的春天的?
(2)此时,你仿佛看到了什么,听到了什么,闻到了什么,感到了什么?
板书设计
江南春
(唐)杜牧
莺啼绿映红四百八十寺
晴雨
山村水郭酒旗风烟雨
教学反思
语文乐园
(一)
教学内容
帮助学生了解、积累表示时间顺序的四字词语,体会抓典型特征表现事物的好处;了解汉语言文字的灵活多变的特点,从而激发学生对祖国语言文字的热爱。
总第8课时
教学目标
1.学习表示时间顺序的5组相互搭配的四字词语,体会抓典型特征表现事物的好处。
2.认识、理解、积累表示转折关系的关联词,并能运用这些词语写句子。
3.引导学生读、背、理解经典古文诗句。
4.读懂短文内容,体会作者的思想感情,激发学生读书兴趣。
教学重点
学习表示时间顺序的5组四字词语,体会抓典型特征表现事物的好处。
教学难点
认识、理解、积累表示转折关系的关联词,并能运用这些词语写句子。
教学方法
观察理解讲授
教具准备
纸质文稿
学具准备
小黑板
教学过程
一、教师调动,激发兴趣
1.同学们,本单元你们随老师一起观看了喷薄而出的朝阳、变幻多姿的游云、连绵起伏的峰峦、波澜壮阔的大海,经历了狂风暴雨,领略了大自然无与伦比的和谐与美。
今天,老师要带领你们走进语文乐园
(一),再去游览那美妙的自然奇观
二、师生互动,共同参与
学习“读一读,你发现了什么”:
1、学生自由读词。
2、指名读。
3、在小组中说说这些词语的含义。
4、全班交流,理解词语意思。
5、谈谈你发现了什么。
二.学习“读一读,用加点的词语写句子”:
1.学生自由读句子。
2.说说加点的词语在句子中的作用。
3.师讲解转折。
4用这些关联词写句子。
三、学生主动,学会创造
“读一读,记一记”:
1.学生读句子,指名读。
2.你知道这些句子的意思吗?
学生交流。
3.回想句子的意思,尝试背一背。
板书设计
语文乐园
(一)
积累古代诗文积累词语读书之妙
……却……
……可是……
虽然……但是……
教学反思
习作一《我喜欢的季节》
教学内容
本次习作的内容是“我喜欢的季节”,要求学生能认真观察,仔细回想,通过写看到的,听到的,闻到的,摸到的等多种方式去感受四季的美。
总第9课时
教学目标
1.唤起学生对四季的感官体验,能发现自己喜欢的季节独特的美,有表达的欲望。
2.能运用课内外学到的观察和表达方法,描写景物,个性化地表达。
教学重点
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